近年来,基于问题的教学模式(PBL)得到了越来越广的普及和应用,逐渐从国外引进至国内。目前一般应用与中小学教育, 取得了明显的效果。但该教学模式针对高中生物教学的应用情况尚处于探索阶段。我校积极开展该项研究, 将该方法应用于高中生物教学实践, 取得了显著的效果。针对教学过程中的一系列问题, 提出了针对性的解决办法。对于推进教学工作具有一定的借鉴价值。
l生物教学中PBL的概念界定
PBL教学法 ,是“以问题为导向的教学方法 ,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。”[1]将PBL教学法应用于生物教学实践, 要在关注生物学科本身的概念和原则方面加大力度。在具体的教学过程中,以坚持以学生为中心,教师则承担组织者和指导者的角色, 做好帮助与协调工作。帮助学生制定和进入相应的角色任务,引导学生进行主动性实践,强化知识构建,在学好生物知识的同时,提升思维水平,真正成长为自主学习者和积极实践者。
2在生物教学中应用 PBL 教学模式的实践
传统PBL教学模式相对单一, 其基本流程为: 创建小组———设置问题———解决问题———展示成果———进行反思[2,3]。主要就是上述五个步骤,先后顺序,环环紧扣。生物学属于实验学科,应用PBL模式,就需要学生自主性设计实验方案,按照既定规则开展相应实验, 对所学知识进行验证。结合具体教学实践,最终形成如下PBL流程:提出问题———确定总体目标———分解问题目标———解决子问题目标———成果展示。在这一模式中,以小组学习方式开展生物课程教学,教师在教学过程中改变了传统的教学形式,成为教练员,引导学生发现问题、解决问题, 从而使学生掌握知识。
2.1 提出问题
在PBL教学过程中,首要关键问题就是问题的设置。问题设置是否到位, 将对教学目标能否实现造成影响。在高中生物教学中,问题的来源相对广泛,可以来自于课程的具体内容,也可以来自于相关的生活实践。无论以哪种方式提出问题, 都必须遵循相应原则。问题必须围绕教学实际, 同时要能够充分引发学生的思考,能够结合学生的认知特点,激发起学生的学习兴趣。提出问题,主要为以下流程进行:问题设置———教师描述问题,确定学生角色、任务、预定时间———制定教学目标。
2.2 确定总问题目标分解问题目标
在这一环节中, 学生遵循上述问题指引确定对应的学习总体框架,探索相应的解决问题措施,然后将具体的问题解决办法进行分解,对应成若干子知识体系,逐一进行处理。这一方式可以有效确保解决问题更加合理和有序。其具体流程为: 初步拟定总知识目标(目标设定依据:教材、自身认知,教师提高的信息。目标设定方式:个人探究、小组合作)———小组确定总问题目标(实施步骤:收集、共享资源,小组讨论界定、筛选问题)———全班确定总问题目标(实施步骤:小组问题汇总、提交全体讨论、设置问题目标, 尤其要注意在学习过程中对该目标补充、完善) ———分解总目标推出子目标(实施步骤:将总问题目标分解并分配到具体课时中)。
2.3 解决子问题目标
在解决子问题目标的过程中, 要注意和对应课程的实际情况相结合。其流程相对简单,但比较注重知识的深化。其具体流程为:制定解决方案(实施步骤:从个人方案推至小组方案最后推至全班方案,进而拟定实施计划,设定实验方案并结合实际完善)———实施计划,验证问题———知识总结(小组讨论,全班讨论)。
2.4 成果展示
在这一环节中,是对设置的问题进行检验。在这一环节中, 教师为学生营造一个能够进行充分展示的舞台, 使其学习成果可以得以展现。这一过程可以加大学生之间的交流,可以使其有自我实现的成就感,进而激发起学生继续学习的兴趣。
2.5 反思
反思就是对整个教学流程进行反思的过程, 同时对知识进行提炼和总结。做好这一环节,可以有效提升学生的主动思考能力。
3高中生物教学引用 PBL 教学模式的思考
通过具体的教学实践,发现了PBL模式针对高中生物教学还存在一定的问题。针对问题提出相应的解决办法,有助于推进该教学,模式的实用性和科学性。
3.1 PBL 教学模式应用中存在的问题
①教师方面:教学经验相对不足,教学水平还有待进一步提高。教师对PBL教学模式掌握程度显著不足,在设置问题方面, 还缺乏相应的科学性以及趣味性。教学过程中容易受到传统模式的干扰,组织教学过程中,难以做到均衡设置,存在顾此失彼的现象。②学生方面:不够积极主动,知识储备不足。实现PBL教学目标,需要充分调动起各方面的积极性。但实际操作中,很多成员比较茫然,难以自觉参与讨论,小组活动一般依赖于少部分积极学生,全体的能动性难以激发起来。这是一个急需解决的问题。③学习时间和资源不足。部分学生由于课余作业量过大, 无法抽出有效时间对问题进行探究。虽然现在已经有了非常方便的查询系统和处理方式, 但PBL模式尚未实现真正普及,家长及学生还桎梏于应试教育的固定模式, 已经习惯于被动接受知识,无法真正进入自我研究状态,影响了其学习积极性。④难以实现对学生的意义引导。现在的教学班均是大班, 进行教学时,一般会设置很多小组,教师无法对各小组的学习情况进行全面点评,学生也无法对学习中的问题进行全面反馈,影响教学质量。
3.2 推动 PBL 教学模式健康发展的策略
①推动教学改革。真正变应试教育为素质教育,解放学生的思维,鼓励其进行自主性的科学探索,积极争取学校的支持,为推广PBL教学模式提供相应的教学资源,从而有效提高教学的有效性。②重视教学相长。在PBL教学模式实践中,要求教师通过教学实践对PBL教学模式进行检验,促进其针对教学理论进行探讨,进一步提高PBL的教学水平。③促进角色转换。遵循循序渐进的原则,逐步培养起学生的自主探究意识,有系统、有步骤地使其形成发现问题、解决问题的能力,切实转变学生由被动学习成为主动学习。
摘要：本研究着手于高中生物教学的PBL理念,对教学过程中的具体步骤进行设计和实践,系统地总结了PBL教学模式在高中生物教学过程中可能出现的问题,并针对问题提出了具体的解决办法。
关键词：高中生物,PBL,教学模式,过程,问题,对策