写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《英语教师评职称论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：文章通过对外语类几份有影响力的核心期刊关于大学英语教师论文的分析，以及CNKI期刊网有关大学英语教师的研究，探讨我国外语教学界对大学英语教师的研究状况。结果发现，对大学英语教师的教育、素质、科研、进修等状况各方面进行研究的论文数量并不多，对大学英语教师的研究总体不够深入。
英语教师评职称论文 篇1：
高职院校英语教师专业发展的现状和策略研究
摘要：本文以高职教育为研究背景，以英语教师的专业发展为主要研究内容，并结合浙江省内高等职业院校英语教师的具体教育教学工作与专业发展，进行分析研究。通过问卷调查，分析高职院校英语教师队伍建设和专业发展的现状并分析其教师队伍存在的问题，探索学校如何加强对高职英语教师的管理、提升教师专业发展的具体策略和方法，并将之应用到高职院校对英语教师的有效管理和提升教师专业发展、提高英语教学质量的实际中去，提高高职院校英语教师专业发展水平，从而加强对高职院校人才的培养和管理，为高职院校英语教师实现专业发展提供实践指导。
键词词：高职院校;英语教师;专业发展
近些年来，我国全面职业教育改革的日趋深入，教师素质的提升成为一项紧迫任务，教师专业发展研究也成为一项重要课题。英语教师作为高等职业院校教师队伍的组成部分，在提高学生的英语文化素养和跨文化交际能力以及为他们日后的职业生涯提供可持续发展能力等方面发挥了重要作用。然而在高职院校的实际教学工作中，英语教师的专业发展却受到诸多因素的限制，同时也存在较多问题。本文以浙江省的高职院校的英语教师为研究对象，通过编制高职院校英语教师专业发展量表，然后经过预调查试测阶段量表的信效度检验后修改形成最终的调查问卷。通过随即抽样方法对浙江省内高职院校的英语教师进行正式问卷调查，网络问卷和纸质问卷共计发放问卷234份，回收221份，221份全部有效。
1 高职院校英语教师专业发展现状
根据调查结果显示，高职英语教师专业发展的项目平均值为3.68，该值在5点尺度上处于中等偏上的水平，这在一定程度上表明了浙江省高职院校英语教师的专业发展在整体上处于中等偏上的水平。其次，通过统计分析还发现，在性别比例上，高职院校英语教师人数中女教师（73.76%）远远多于男教师（26.24%）;年龄方面，43.38%的教师处在31～40岁（含）这个年龄段，为所有年龄段人数之最，41～50岁（含）的次之，为32.42%，50岁以上的占15.98%，只有8.22%的教师年龄在30岁（含）以下;在教龄上，大多教师具有多年教学经验，其中，具有10～20年（含）教学经验的英语教师占53.85%，20年以上的占17.19%;在学历层面，硕士学历的占65.3%，博士学历的占1.37%。在职称层面，高职院校英语教师的职称以讲师为主（56.62%），副教授和教授人数分别占29.22%和5.94%，其他职称只占8.04%。
综上所述，通过调查发现高职院校英语教师是一支女教师远远多于男教师，但大多教师具有多年教学经验、中青年教师为主、学历结构和职称结构相对比较合理的高学历、高素质队伍。
2 高职院校英语教师专业发展所存在的问题
根据本次对高职院校英语教师专业发展的问卷调查结果显示，英语教师的专业发展也存在一定的问题：（1）师资队伍方面：整体学历程度较高，66.97%的教师学历在硕士或以上，但本科学历的教师占33.03%，整体学历仍有待提升;（2）职业满意度普遍偏低，只有48.42%的教师对英语教师这一职业比较满意;（3）行业英语知识缺乏，只有9.05%的教师完全掌握了行业英语知识，93人选择了不确定或不太掌握，占42.08%;（4）“据统计，80%以上的英语教师均是为了评职称才去做科研[1]。”据调查，只有10%教师有省级或市级课题，国家级万课题几乎为零[2]。本次问卷调查数据也显示，经常发表论文、专著的教师只占17.65%，经常主持课题的教师比例只有18.54%，经常参加课题发的有人只有25.79%。高职英语教师科研能力薄弱，亟待提升;此外，不到20%的教师能经常参加各类学术会议、培训或经常外出考察学习，严重缺乏培训进修机会。
3 高职院校英语教师专业发展提升对策和建议
高职英语教师的专业发展既受到主体自身情况的影响，又受到主体所处的学校和社会这一微观和宏观因素的影响[3]。教师是依附于学校而存在的，而学校是教师教育教学活动的主要场所，学校能否为教师提供一个良好的专业发展环境，为教师的专业发展提供坚实的保障，这也是每一位学校管理者应该思考的问题。本研究主要从学校角度对高职院校英语教师的专业发展提出对策和建议。
3.1 营造良好的人文环境和学术环境
良好的学校人文环境和学术环境，对激发教师的工作积极性，提升高职英语教师专业发展能起到至关重要的作用。高职英语教师的专业发展的提升，一方面离不开学校精心营造的优美的自然环境、温馨舒适的生活环境和办公环境，也离不开学校对英语课程建设和对英语教师的的重视和尊重、积极培养、和谐向上的人文环境。营造一种尊重英语教师、重视英语教师成长成才的良好的环境氛围，也能激发英语教师专业发展的内在动力。
营造宽松和谐的学术环境也能对高职英语教师的专业发展起到积极的促进作用。学院应积极鼓励英语教师花更多时间投入到科研工作，鼓励英语教师积极申报各级课题，发表高质量的学术论文，同时加大对科研成果的奖励，形成英语能和其他专业学科学术争鸣的良好学术氛围。
3.2 加強政策引导和资金支持
除了改善工作环境外，加强政策和资金支持也能很好地促进教师的专业发展。众所周知，大多数英语教师为公共课英语教师，学校对公共英语的重视程度远比不上其他专业课程。而学校管理者出台的关于课程或教师的各项政策基本都实行一刀切，根本不在专业课程和公共课程、或者专业课教师和公共课教师上做区分。实际上，高职院校对于英语教师的管理应该及时更新管理理念，创新管理方式。对于英语教师的管理，高职院校应在人才培养、专业建设、课程建设等方面的管理上与其他专业体现出很大不同，英语的课时量折算、工作量考核、课题立项、实训室建设等方面都存在一定劣势。因此，学校应依据不同的人才培养目标，区分专业课教师与通识类课程教师不同的职称评定标准和考核评价体系。同时学校应加大对英语课程建设的资金投入和对英语教师的培训力度，至少应达到专业课教师相同的支持水平。学校应提供和其他专业课教师同等频次的进修考察机会，通过借鉴兄弟院校的成果经验、和同行交流学习、进企业挂职锻炼等形式让英语教师的专业发展在培训进修中得到提升。
3.3 激发教师发展动力，促进自主发展
叶澜在《教师角色与教师发展新探》 中把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程[4]。教师树立了自主发展的意识，才能促进自主发展，教师要学会自主地学习和科研，树立终生学习的理念，不断加强知识储备并不断优化知识结构，加强自身修养才能实现自主发展。
扎实的英语专业知识是高职院校的英语教师应具备的基础，但同时也需要掌握与专业或行业融合的ESP（专门用途英语或行业英语）知识。《关于全面提高高职高等职业校阅教学质量的若干意见》也提出，为加强高职院校的双师结构师资队伍建设，进一步提高专业教师的专业技能、实践教学能力和科技服务能力，鼓励广大教师深入企业、行业进行实践锻炼。这对英语教师的知识储备和实践能力提出了更高层次的要求。高职院校的英语教师必须优化知识结构，除了加强英语学科的专业学习之外，也要注重多途径地学习行业英语知识和积累实践经验，经常进行企业人才需求调研，深入企业进行挂职或兼职，多参与校企合作项目，真正实现工学结合，并努力打造双师型教师，这同时也是高职英语教学改革的必然要求。
“教师应该具有谦虚的品质，应该具有‘自知其无知’的态度”[5]。如果公共英语教师不能与时俱进，不断地从工作和生活中学习新知识新事物，势必也会被社会、被学校甚至被学生所淘汰。
3.4 构建合作发展机制
优化制度环境对于促进高职院校英语教师的专业发展具有十分重要的作用。学校制度上的创新，能够为整个学校的发展带来繁荣，而陈旧僵化的制度则会阻碍学校的发展，进而阻碍教师的专业发展。
德国社会学家腾尼斯在《共同体与社会》一书中提出了共同体的概念。一种以应对人类共同挑战为目的的全球人类命运共同体的价值观也已开始形成，并逐步获得国际共识。相似的，不论教师身处哪个学院哪个部门、专业背景如何，实际上都处在专业发展这个共同体中，这就要求教师在合作中求发展。虽然教师的教育教学和科研工作在独立的状态下可以完成，但是从专业发展的角度来看，教师专业素质的提升和成长完全靠个人的努力是远远不够的。教师很难在孤立封闭的环境下得到专业发展水平的全面、快速提升。教师在专业发展上的不断提升，定离不开领导同事提供的帮助、学生群体给予的试验和求证，以及各方面各领域的支持。
3.4.1 创建跨专业教学团队，合作教学
英语教师要在专业知识方面进行综合提升，实现长足的专业发展，光靠教师个人的努力是远远不够的，还需要借助教学团队的力量。高职院校可以建立比如行业英语教学指导委员会等跨专业教学团队，对学校的教学资源和人力资源进行整合，组建跨专业的专业群或教学团队，对提升教师专业知识进行统筹和指导。跨专业教学团队可充分利用校内和校外资源，开展校内培训，对教师专业知识方面的短板进行指导和培训。比如，高职英语教师中行业英语匮乏的教师，可通过跨专业的教学团队这个平台，向专业教师中的行业英语教师进行听评课、观摩教学竞赛等形式进行学习研修。也可以聘请企业人员对校内英语教师进行行业培训和指导，并通过企业一线的实践锻炼，考取行业资格证书等形式真正实现双师型教师的转型。
3.4.2 建立科研共同体，提升教师科研能力
随着我国近几年素质教育的深入推进和教学改革的逐步实施，高职教师已经从一个“教书匠”变成了一个“研究者”。高校教师除了承担教学教育工作之外，科研和社会服务也成为其主要工作任务。教育实践学校教育质量和学生素质能否提高，关键在教师，出路在科研[6]。教师积极参加科研工作，对提升自身的专业发展具有重大意义。而学校作为教师专业发展的主要阵地，建立科研共同体，已经成为提升教师科研能力的重要路径。
科研共同体，是提高教师科研能力的重要平台。这一平台的创建需要社会、学校的支持，也需要教师主动融入科研共同体，与校内外的学术团体加强交流与合作。在合作学习、合作科研中构建教师合作文化，不仅仅在新老教师中通过“传帮带”提升新教师的科研能力，同年龄段教师、科研水平接近的教师都可以在合作科研中加强学术交流与合作，取长补短，共同提升科研能力。通过学校搭建的科研共同体，教师可以改变做科研单打独斗的局面，逐步转变教师的科研观念，积极参与到科研工作中来。
3.5 完善英语教师的培养体系
教师专业化首先要有教师教育的专业化，即职前教育，入职指导以及职后提高的一体化教育[7]。高职院校应对现有的英语教师队伍的培养和培训给予充分重视，不断完善英语教师专业发展的培养培训体系。通过引进、培训、评价、晋升等制度的完善，重视英语教师职前培训和有针对性地开展在职培训，同时将理论培训和教学实践培训相结合，开展多元化的教师培训项目，如新进教师研习营、新教师导师制、教師专业发展组织等，除了专业培训、教学理论、教学方法的培训，还需要关注教师教育理念、职业生涯规划和发展、心理健康、人际交往等多方面素质的提升，并加强培养过程的执行、落实、监管、考核和评价，同时为教师提供专业化、个性化的咨询和指导，打通教师在教学、科研、职称评审、考核、职位晋升等方面的通道。
3.6 完善发展性评价体系
“教师评价是管理部门根据一定的评价标准，对教师的工作成效进行科学判新与系统评定。客现公正的教师评价体系不仅能加强师资队伍建设，还能激励、引导教师的发展[8]”。学校应改变传统的评价制度，建立兼顾过程和结果的发展性评价体系，不仅仅评价教师现阶段的专业发展水平，更应着眼于教师未来的发展和学校的发展。评价内容上，不仅仅评价教师的教学科研能力，也综合评价教师的思想政治素养、职业道德品质、人格发展、身心健康等综合情。同时建立多元化的评价标准，多方面、多角度、全方位进行评价，给教师充分的理解和自由，突显教师逐步成长的过程。
影响高职英语教师专业发展的因素是多方面的，在受到高职教育发展以及学校环境和制度影响的同时，个体层面也会影响教师的专业发展。促进高职英语教师专业发展，需要综合考虑学校环境和社会环境的影响以及英语教师个体的发展需要。
参考文献
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[5]王映辉.在继续教育中提高中小学教师科研能力的思考[J].中小学教师培训，2000（11）：24.
[6]徐彦红.大学青年教师专业发展影响因素研究[M].北京：首都经济贸易出版社，2018.
[7]杨天平.教师专业发展概论[M].重庆：重庆大学出版社，2012.
[8]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
（责编：杨梅）
作者：吴燕芝
英语教师评职称论文 篇2：
我国大学英语教师研究现状初探
摘 要： 文章通过对外语类几份有影响力的核心期刊关于大学英语教师论文的分析，以及CNKI期刊网有关大学英语教师的研究，探讨我国外语教学界对大学英语教师的研究状况。结果发现，对大学英语教师的教育、素质、科研、进修等状况各方面进行研究的论文数量并不多，对大学英语教师的研究总体不够深入。大学英语教师普遍面临巨大的压力和挑战，建议加强对大学英语教师的研究，重视教师教育和发展。
关键词： 大学英语教师 教师教育 研究状况
一、引言
20世纪80年代，中国的大学英语开始受到重视，大学英语在教学水平、教材建设、教学方法、教学环境、教师队伍等各个方面有了长足的进步与发展（王守仁，2004）。随着四、六级考试的升温，大学英语受到空前重视。教育部高教司于2007正式颁布了新制定的《大学英语课程教学要求》，特别提到了健全教师管理和培训体制，提出了教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，是学科长远发展的关键。2014年12月教育部出台《大学英语教学指南》征求意见稿，指南里明确指出，教育大计，教师为本。教师的素质水平和能力是影响教学质量的关键因素。同时也指出提升大学英语教师的专业水平和教学能力需要教师自身的努力和追求。目前围绕大学英语教学改革的研究颇多，而对真正执行教改的大学英语教师的研究却很少。
二、国外教师研究状况
Simon Brog（2006）通过对ELT文献的实证研究和自身的教育体验，得出影响教师研究的十大条件：（1）意识；（2）动机；（3）知识与技巧；（4）选择；（5）指导；（6）时机；（7）认知；（8）期望；（9）团体；（10）传播潜能，其中教师的意识、动机、知识和技巧是影响教师研究的关键。Simon Brog在他的“Conditions for Teacher Research”一文中指出，目前全世界对教师研究很缺乏，到底有多少人在从事教师研究，进行研究的教师具有什么特点，教师研究的动机是什么，有关的研究很少。美国学者Freeman教授在亚洲英语教师协会第三届年会访谈录（郑新民，2005）中指出，这次在大会上发言介绍教师自己研究自己的案例还很少，更多的是大学里的研究人员在研究教学，研究教师。他强调：“只有当我们的教师能切身体会到他们的教学研究得到了有关部门的强有力的支持时，我们才能说以知识库为基础的研究走上了正轨。”Freeman认为进行教师研究如此重要，以至于“如果不把研究的聚集对准教师，英语教学的改革不会有大的起色”。
80年代中期以前，国外外语教学期刊中很少有关于教师教育的文章，更没有实证性的研究，而90年代以来有关研究明显增多（刘学惠，2005）。80年代末到90年代初，TESOL的论文内容主要集中于英语教学方面，包括语言习得、教学方法、英语水平测试以及学习者变量等（贾爱武，2005）。20世纪90年代初，外国学者开始关注二语教师的教育和发展，他们认为教学是一个高度复杂的过程。教师教育和发展研究涉及了二语教师的实践知识、专业知识、信念、教师行为、教师学习、批判性反思、行动研究、专业发展的胜任特征（李洁，2006）。彭伟强等（2006）对欧洲外语教师教育现状与改革动向进行了研究，发现教师在职教育成为欧洲外语教师专业成长中的一个重要组成部分。欧洲的教师在职教育除了为缺乏专业人员领域的教师提供专业化训练以外，更多的是关注教师教育教学观念的更新，相关技能尤其是信息通讯技术的培养以及提升科研意识能力。
部分国外学者以教师为主体进行了研究。Emiko（2009）研究了日本的英语教师通过课堂研究发展教师自主。Osksana（2013）揭示了高等教育改革背景下，俄罗斯英语教师们的自主性，职业自我发展和工作成就感。土耳其的研究者（Zubeyde 2010）利用反思性教学日志帮助6位在职英语发展教师自主和决定技巧。伊朗研究者（Malum t at 2015）则以40名英语教师为研究对象，通过三个问卷调查，研究教师自身效能和学生学习方法之间的关系。Salimi（2015）研究了伊朗大学英语教师关于学习者自主的信念，通过对35名大学教师的问卷调查，收集数据，得出结论：教师对学习者自主的概念很熟悉，并且相信在有效的语言教学中其必要的作用。
美国较早提出了语言教师培训的问题。美国学者Freeman（1998）认为一名高成效的现代化的外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态出现持续的成长过程，其动力来自教师本身。贾爱武（2006）通过对美国外语教师教育及专业资格标准政策研究，发现美国对外语教师在外语教育中作用的重视程度，以及为学科教师制定相关的资格标准等政策方面表现出来的整体性、严谨性和先进性，在世界范围内都居领先地位。这一研究对我国外语教师教育研究具有重要的借鉴意义。
三、目前我国大学英语教师研究状况
我国大学英语教师有近六万人，他们都是英语专业本科或硕士毕业生，知识结构单一，精通的主要是英语（蔡基刚，2005），根本无法适应日新月异的形势的变化。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效以及学生英语水平的提高（贾爱武，2005）。但是，中国的外语教师教育研究状况却令人担忧，对外语师资教育本身的研究非常有限，专题学术论文寥寥无几（吴宗杰，1997）。早在2000年，甘正东指出：一方面，我国高校当前外语教师严重短缺，外语教师队伍素质不能适应不断向前发展的外语教学体系。另一方面，外语教师自身发展研究却一直是一个被忽视的领域。
据张正东（1999）的统计，1978-1992以“教师及语言教学”为主题的论文仅42篇，数量极少。当然这和当时的教学要求和当时的大环境不无关系。1996-2000年，对教师研究的文章共8篇，涉及外语教师的基本素质（张逸岗，丁方，1996）、外语教师教育、基本要求及改革思路（顾建新，1996）。顾建新指出，教师应由原来的权威和培训者（authority and trainer）变成指导者和管理者（guider and manager）。北外的刘润清（1999）指出：外语教师对定量的方法了解太少，实证研究微乎其微，他提出建议：“多开展实证性研究，少写感想、印象、总结经验性的文章。”郑敏等（2000）则就“教学行动研究在阅读教学中的应用”，对自我反思（self-reflection）的教学模式在师资培训中的作用进行了研究。
2001-2006年，短短几年，对教师研究的文章明显增多。据笔者不完全统计，共有研究教师行为、素质发展、角色分析等文章31篇，其中对英语教师素质调查的实证研究文章有8篇。在《外语界》、《外语教学与研究》、《中国英语教学》、《解放军外语学院学报》等几份影响较大的核心期刊中，《外语界》近年来比较注重教师研究，仅以2006年为例，发表的对教师教育、素质等的研究文章达10篇，并在2006年第六期开设了“外语教师教育与发展”栏目。由此可见，外语教师教育与发展研究已经开始在中国受到重视。
近年来，陆续有国内学者对外语类核心期刊发表的有关大学英语教师发展的文章进行数据分析，结果显示（2003-2012）92篇有关大学英语教师发展的研究文献（周浩，2015）实证研究比较少，方法较为简单，内容包括六大类，主要有教师素质、教师话语、教师信念、教师身份认同与角色及现代教育技术与教师发展与自主发展。
国内的专家学者在过去的几年里陆续对大学英语老师的知识能力，科研现状与进修情况进行调查（夏纪梅，2002），对大学英语教师的工作量，大学英语教学安排，总体科研水平，学历层次等进行分析（黄建滨，2001），认为教师工作量大，学历层次偏低，提高学历层次和教学科研水平是一项迫在眉睫的任务。大学英语教师不受重视，明显缺乏进修与培训的机会（张宜等，2003；戴曼纯，2004）。大学英语教师对自己教学的研究和自我专业的研究存在困境（蔡龙权，2007）。李洁（2006）对大学英语教师的个人特征作了定量分析，并得出结论认为，重点高校的大学英语教师与非重点高校的大学英语教师在知识、技能和能力方面存在明显差异，其中留学经历对知识、技能和能力的影响显著。吴一安（2005）对优秀外语教师的专业素质进行了探究，在实证研究的基础上，阐述了优秀外语教师的专业素质框架：应具备外语学科的教学能力、外语教师职业观和道德观，外语教学观、外语教学与学习发展观。大学英语教师在以学生为中心的英语课堂教学中，教师的中介作用（龚嵘，2006）与教师的教学动机策略（季明雨，2004）尤为重要。关于大学英语教师的课堂提问模式研究者寥寥无几。郑新民等（2005）对大学英语教学改革中“教师信念”问题进行了研究。郑通过访谈研究，了解我国高校英语教师信念的基本特征，阐述了教师信念中潜在的语言观如何引导教师选择教学途径，影响其课堂教学。对教师信念的研究尚处在初级阶段，对此的研究文章为数不多。
刘学惠（2005）对外语教师教育研究进行了全面的综述，从建构主义认识论的视角重新审视了教学的性质，教师的知识和教师学习等概念，并将教师认知研究划分为三大类，即教师的决策研究；教师的知识/观念研究；教师的学习/发展研究。刘提出建议：加强理论建构、实证研究、实践应用三者之间的联系，相互支撑和映证；在理论方面，借鉴普通教育理论的研究框架和当代社科研究成果，以更宽的视角理解教师的发展；实证研究选题应针对核心问题；在研究方法上，需要进一步探究教师知识的评价和描述方法。
贾爱武（2005）则对国内外外语教师教育和专业发展课题的研究文献作了历史性的回顾，得出了结论，我国的外语教学与研究界中对以外语教师教育为专题的学术地位未给予应有的重视。钱晓霞（2005）论述了英语教师职业发展中教师的自主性问题，提出了学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师职业的自主性发展。教师可以从两个方面提高教学自主能力，促进自身的自主发展：（1）掌握二语习得规律；（2）进行教学反思。陈国崇（2003）则就新世纪大学英语教师面临的挑战与对策提出了一些问题，如目前大学英语教学的状况不容乐观；大学英语教师素质，尤其是科研能力、知识结构和英语技能与现实需求仍有较大差距等。
近几年的英语教师研究倾向于实证研究，如（章乐燕，束定芳，2014）研究大学英语教师总体自主水平，在职称，学历学校层次上呈显著差异，而在教龄上则无显著差异。而高吉利（2011）通过问卷调查得出的结论是国内大学英语教师的自主能力总体不强。张慰磊（2014）利用问卷调查和访谈，用数据包络分析方法对15位外语老师的绩效评价进行了实证研究。Li Xu（2015）利用问卷调查研究学习者自主中教师的作用。Ying Zhao（2013）从教育心理学的角度研究英语教师职业发展中的问题，建议提高教师的合作发展模式。以上的研究观点基本来自于中国较为权威的数量不多的核心期刊分析。
四、基于中国知网（CNKI）期刊的大学英语教师研究分析
1.研究目的
本研究通过对中国知网的数据库的检索，对2000年到2015年核心类和非核心类期刊与大学英语教师有关的文章进行分析，探索近几年来大学英语教师的普遍研究状况，了解广大一线教师的研究方向和研究的现状。
2.研究方法
间接研究。对历年所发表的文献进行分类筛选，并根据文献的选题进行归类。笔者以“大学英语教师”为主题词，结合专业发展、教师角色、专业素质、教师自主、教师教育、教师信念、科研状况等进行精确检索全部分类期刊，年限不限。对中国知网数据库进行检索，包括核心、非核心类的期刊得出以下数据（数据截止到2015年12月20日）：
3.结果与讨论
从表一可以看出，2000-2005年关于大学英语教师研究的论文相当少，大学英语教师研究几乎没有起步。有些方面的话题几乎未曾涉及，如大学英语教师信念，教师的实证研究，大学英语教师的职业倦怠等，研究数为零。关于教师自主，教师行动研究和反思，大学英语教师教学和教师角色方面的文章才区区几十篇。从检索结果可以看出，关于大学英语教师方面的研究非常少，尚未真正起步。2004-2005年，知网期刊有关大学英语教师的论文有较大的突破。2004年正值《大学英语课程教学要求》（试行）发布，大学英语四六级考试升温，大学英语和英语教师受到空前重视，外语教师培训的机会较往年来得多，教师自主学习的能力得到提高，文章的产出较往年多。
从表二可以看出，2006年和2007年发表的各类有关大学英语的文章113篇，大大超出2000到2005年的总发表数68篇。这两年可以看做是大学英语教师研究的起步过渡阶段。2007年《大学英语课程教学要求》正式颁布，特别提到健全教师管理和培训体制，提出教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。另一个重要的原因是某些高校开始更注重对大学英语老师的科研要求，评职称必须有文章，这是研究大学英语老师期刊文章较前突飞猛进的一个原因。
2008年到2015年是大学英语教师研究的高速发展阶段。历年发文章的总数均超2000到2005年的总和，是2006年和2007年的双倍。但从论文发表的数量上可以看出外语教学和外语教师受到极大的重视。从表二可以看出，专家，学者，草根教师所写的论文基本围绕大学英语教学，各类期刊每年发表大量的学术论文讨论大学英语教师的教学，教师的角色，教师的专业发展，教师的自我发展等。2009年到2015年间，信息技术，互联网大数据时代及2014年刚开始兴起的慕课、翻转课堂等热点话题进入大学英语教师研究的视角。表中可以看到，2005年在知网就有9篇文章发表，翻转课堂也有5篇，相比于其他的教师动机，叙事分析，跨文化交际等，发文章的速度可谓快也。在信息技术多媒体高度发达的今天，这个话题会延续很久。微课，慕课，翻转课堂是2015年各大出版社培训的热点。
中国知网期刊搜索的数据表明，国内对于大学英语教师的研究主要集中在教师的专业发展，教师角色，教师的专业素质。对于教师自主和教师教育的研究从论文发表的数量来看略逊一筹。对于教师评价和教师反馈语的研究相对较少。这一点从历年发表在各类期刊的文章可以看出对大学英语教师研究的趋势。
但是一线教师的文章基本集中在非核心类期刊上。从表四和表五所发核心期刊的论文占的比例可见一斑。
表四 2000-2015发表在核心期刊上的论文所占比例
表五 2009-2015发表在核心期刊上所占比例
全国六万多英语教师大军（蔡基刚，2005），每年关于他们的研究文章只有区区几百篇，不禁让人思索其原因。相比庞大的大学英语教师，能在核心期刊发文章的草根教师寥寥无几。大学英语教师发表论文艰难，申报社科项目艰难，评聘职称艰难，就成了这支队伍的常态（夏纪梅，2012）。
通过对中国知网（尤其是其中的核心期刊）有关大学英语教师的研究论文的分析，发现目前对于大学英语教学的执行者-大学英语教师的研究不具体，实证研究的文章很少，少数涉及课堂的研究，关注的是某些教学技能，而不是教师作为“人”的发展（文秋芳，2010）。对大学英语教师情感，焦虑，职业倦怠，心理状态的研究的相对较少。大学英语教师不受重视，职业发展处在瓶颈当中，受到严重制约（夏纪梅，2012）。由于感受不到学校的重视，不少大学英语教师感觉被边缘化（陈秀娟，2008）。
学校应当重视大学英语教师，政策适当向大外教师倾斜，提供在职进修的机会和培训，组建教学团队等提升科研意识。
五、结语
笔者通过对中国颇有影响力的几份外语核心期刊的有英语教师论文的分析，以及对2000-2015知网期刊大学英语教师等篇名检索，发现对大学英语教师发展研究的文章并不多。2000年以前大部分刊物发表的有关大学英语教师研究的文章数量少而缺乏实证研究，显得有些泛泛而谈。值得欣喜的是，近年来学者对大学英语教师发展的研究越来越多。2005年以后的研究，尤其是核心期刊上发表的有关大学英语教师教育、教师作用、教师自身发展、教师素质等方面的文章多侧重于实证研究，有较高的研究价值。从表面上看，大学英语教师论文发表数量少，表明他们的科研水平不高，但追究其因，笔者认为原因众多，有自身的也有外在的原因。大多数大学英语教师都具有潜力，许多英语教师对教师自身发展，教师课堂进行了研究，他们的科研能力状况是否真的很弱，有待学者们进一步研究。根据最近几年核心期刊所发表的论文，以及《大学英语教学指南》（征求意见稿）看，“大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师自身发展的主要途径。”《指南》同时指出：“提升大学英语教师的专业水平和教学能力既需要学校和院系的支持和政策保障，也需要教师自身的追求和努力。”大学英语教师面临巨大的挑战和机遇。
但由于受检索的方法，检索的期刊网等因素的局限，本文得出的数据可能不尽全面。希望加大对大学英语教师的研究，了解当今教师研究动态，只有当大学英语教学改革的执行者们受到重视，大学英语教学改革才不是一句空话。
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作者：毛红娟 陈庆勋 丁亚娟
英语教师评职称论文 篇3：
高职行业英语教师专业发展现状研究
【摘 要】经问卷调查及面谈，笔者发现陕、甘两省高职院校行业英语教师的专业发展明显滞后。制约行业英语教师专业发展的因素是多方面的，学校和教师都应积极探索，采取有效措施，促进行业英语教师专业发展。
【关键词】高职 行业英语 教师专业发展 调查
根据教育部《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》和高职学生职业岗位就业之需，高职英语教学应关注社会需求、紧跟市场、紧贴学生实际、围绕行业和企业对英语技能方面的要求，大力开展行业英语教学。行业英语教学将英语学习与行业或专业课学习有机地结合起来，将教学内容界定在行业范围内，使学生真正达到学以致用或学有所用的目的。[1]显然，行业英语教学在培养高职学生职业素养，提高职业能力方面具有重要的作用，而行业英语教师的专业发展则是保障行业英语教学质量提高的关键。
那么，高职院校行业英语教师专业发展现状如何呢？其中存在着什么样的问题？又该怎样解决这些问题？这无疑是值得关注和研究的。笔者于2012年3月至2012年5月对陕、甘两省8所高职院校就行业英语教师的相关情况进行了调查。这8所院校选自不同的地区，基本能反映当地高职教育的水平。调查形式以问卷为主，辅以面谈。调查问卷为自行设计，共20个题目，其中14个题目为单选，6个题目为多选，主要涉及教师基本信息、行业英语教师教学与科研情况、专业发展的制约因素、发展途径等。问卷共发出100份，收回93份，其中有效问卷87份，有效率为94%。笔者利用VF6.0数据库对问卷结果进行了统计，计算出各题选项的人数和所占比例。
行业英语教师的基本情况
首先，笔者就高职院校行业英语教师的基本情况作了调查，内容包括：所学专业、学历、专业技术职务、教龄、从事行业英语教学的年限、是否具有相关的行业经历或专业背景、是否接受过专门的行业英语教学培训等项目。调查数据显示，高职行业英语教师基本毕业于英语专业（97.0%）。高学历人数比例偏低，硕士学历仅占三分之一左右（34%），学历结构不合理。从专业技术职务看，高级职称比例较低，仅占25%。教龄不长，67%的教师教龄不超过10年，处于专业发展的胜任期，而专业发展的精熟期和创造期人数比例仅为33%。以上数据表明，行业英语教师队伍比较年轻，在专业发展上有很大的空间，但缺少专业引领者和带头人。在行业英语教师中，约80%的人既没有相关的行业经历，也没有接受过专门的行业英语教学培训。由此可见，行业英语教师明显存在结构失衡的问题。
行业英语教师的教学及科研情况
行业英语教师在教学方面表现较好的主要是：超过一半的行业英语教师能够根据学生需要调整教学内容使之适合学生的学习基础和学习需要；也有40%多的教师采用基于工作情景的教学，这说明教师在教学内容和教学方法的选择上还是灵活的；教学后教师们也基本进行了反思，说明教师们有意识地注意和观察自己的课堂行为，积极主动地发现问题、探索并解决问题，有提高和改进教学效果的意愿并努力实现之。
但是，在问到教学中遇到的主要问题时，在行业知识不熟悉、用英语表达专业知识有困难、学生基础差、教材陈旧四个选项中，有86%的教师选择对行业知识不熟悉，有82%的教师表示用英语表达专业知识有困难，这个现状不容忽视。教师对行业知识知之甚少，有的甚至是边学边教，根本无系统性和科学性可言。这样一来，教学内容不能自如展开，课堂上所提供的信息量根本无法满足学生的需求，更不能激发学生的学习兴趣，教学效果大打折扣。行业知识不熟悉导致教师在授课时专业术语表达不准确甚至错误，学生对教师的教学能力产生质疑，学习兴趣受挫。在教学方法的选择上，一半的教师仍用翻译法教学，注重词汇和句子的讲解和翻译，没有体现高职行业英语的特点，不能真正适应现代高职英语教学的要求。从科研情况看，高职行业英语教师的科研基本处于起步阶段，年平均发表的论文数量较少。主持过省级以上课题的教师只有1人，院级课题的也不到20%，参与行业英语教材编写的教师更是凤毛麟角，仅占2.3%，这些数据说明了高职英语教师的科研状况低下。
行业英语教师专业发展的制约因素
行业英语教师的专业发展是教学质量的保障。但是行业英语教师的专业发展却受到诸多因素的制约。笔者以多选题的形式就该问题作了调查。调查数据显示，制约行业英语教师的因素依次是专业发展缺乏规划（69.0%），教师的知识结构和课程设置不合理（分别为54.0%），教学条件差（47.1%），教师进修机会少和学校重视程度不够（分别为37.9%），教师内在动力不足和教学任务量大（分别为28.7%），同事间缺少合作交流（13.8%）。
如果教师缺乏专业发展规划，则很可能随波逐流，发展没有目标，无所适从，处处被动。行业英语教师缺乏专业规划，究其原因，在很大程度上与教师的背景和所处的环境有关。面谈发现，在所调查的院校中，行业英语开设比例很低，课时又少，学生基础普遍较差，加上行业英语教师自身的不足及行业英语教学对教师在专业和语言方面的双重要求，导致备课量大，费时费力，不如只上基础英语课有成就感。许多行业英语教师还兼有基础英语课程，所以他们的专业发展规划可能还局限于基础英语教学。知识结构以及课程设置不合理的问题与专业发展缺乏规划等因素相互作用，共同制约行业英语教师的专业发展。
教学条件、学校重视程度在一定程度上也影响到行业英语教师的专业发展。众所周知，高职教育自身的特点要求教学要基于工作过程。行业英语要求教师在教学中力争创设或模拟学生未来职业环境，在此情景中学习、模仿、应用语言，实现教、学、做一体化。但受教学条件的限制，许多情境无法创设，“教、学、做”一体化教学模式的应用也就无从谈起。教学条件的改善又取决于学校的重视程度。许多学校声称很重视行业英语，也认为行业英语很有必要开设，但在课程设置方面却基本停留在应应景了事的层次，部分院校声称行业英语开设的比例很低是因为师资力量不足，但在师资培养方面却很少出台有力度的政策，教师进修机会很少，这也极大地挫伤了基础英语教师向行业英语教师转变的积极性。
行业英语教师专业发展途径
在促进行业英语教师专业发展途径的选项中，笔者共设计了五个选项，分别是进修培训、阅读专业书籍和论文、合作教学、挂职锻炼、参与课题研究。在这五个选项中，82.8%的教师选择进修培训，57.5%的教师选择基础英语教师和专业课教师合作教学，54.0%的教师选择阅读专业书籍和论文增加其专业知识，35.6%的教师选择挂职锻炼，33.3%的教师选择参与课题、撰写论文。由此可见，参加进修培训是行业英语教师专业发展的首选途径，也是较为快捷的途径。这与行业英语教师在专业发展中希望得到的支持的选项是吻合的（89.7%的教师希望有机会参加培训）。
当然，教师的专业发展离不开学校的环境支持和政策鼓励。从长远看，全面开展行业英语教学是高职院校英语教学的必然趋势，高职院校应从其自身长远发展着眼，尽早行动，积极培养储备各专业的行业英语教师，有条件的尽量安排教师参加培训和进修，这既符合学校的利益，又保障了教师培训进修的权益。
关于行业英语教师专业发展的建议
教师专业发展受两个方面的影响：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训提高和在教学管理中坚持正确积极导向的评价与奖惩，它源于社会和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师的自我角色期望以及由教学实践压力转化而来的自我发展动力[2]。基于上述调查结果和分析，笔者就行业英语教师专业发展提出以下建议。
1.规范课程设置，出台激励政策，创造有利环境
高职院校要从学院长远发展着眼，高度重视行业英语教学极其教师的专业发展，而不是仅仅停留在口头上，应就行业英语的课程性质、课程设置、课时安排、内容选择、教师的选拔与聘任、“双师型”教师的审批与待遇等方面出台激励政策，为行业英语教师的专业发展提供良好的外部环境和制度保障，使行业英语教师在教学中能够科学、系统、规范操作，限制随意性。
高职院校应建立相应的机制，比如要求行业英语教师和专业课教师互相听课评课，注意不同学科教师的合作，加强学科的整合；鼓励行业英语教师到相关企业实习，让教师的行业英语水平经受实践的检验并在实践中提高；鼓励行业英语教师获取第二学位和职业资格证书，向“双师型”教师发展[3]；行业英语教师参加校本研究和培训、参加专业实践、实训等活动也应记入一定的教学工作量。这样一方面让已从事行业英语的教师感到学校的重视和关怀，使他们在工作中不产生被边缘化的感觉，调动其教学科研的热情和积极性；另一方面，也吸引有意愿从事行业英语教学的专业教师和基础英语教师向行业英语教学方向转变，鼓励他们积极开展课题研究，参与行业企业实践，努力向“双师型”行业英语教师靠拢，从而解决行业英语教师数量不足的问题。
2.增强自我发展意识，明确发展目标，制订发展规划
自我发展意识和发展需要是保证教师不断自觉地促进自我专业成长的内在主观动力。教师有了强烈的自我发展意识，才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施，从而不断超越自我，提升自我价值，获得专业满足感，逐步奔向自己的人生目标。[4]
行业英语教师要从自身实际出发，再结合学校和学生的需要，对自身的专业发展明确定位，制订符合自身情况的专业发展规划，探索有利于自身发展的途径。个人专业发展规划主要包括近期目标和长远目标、专业发展方向、实现这些目标时的有利条件、可能存在的困难和障碍、实现目标的实施方案等等，只有对这一切做到心中有数，才能在实际工作中不断向既定目标努力。
3.立足校本研修，合作学习交流，实现一体化发展
在专业发展途径的选择上，很多行业英语教师首选进修培训，但笔者更倾向于立足教学实际的校本研修。行业英语教师教学工作量大，如果一部分教师进修培训，势必加重另一部分教师的工作量。况且，针对性很强的短期培训是很少的，所以，行业英语教师在不脱离教学岗位的基础上，在校内和英语基础好的专业课教师自愿结对，合作交流，开展校本研修，共同提高，不失为一种切实可行的策略和途径。许多高职院校都很重视“双师型”教师的培养，这无疑给行业英语教师的发展提供了良好的环境。在向“双师型”教师发展的过程中，行业英语教师可以到校办工厂、联办企业或有联系的实习企业挂职锻炼，了解行业特点和工作环境，为创设或模拟真实的工作情境打下良好的基础。此外，行业英语教师结合自身了解的情况，可以根据行业英语教学任务的需要设计合理的教学情境、组织开发编写校本教材，这样，既可以改变现有教材落后的状况，适应各自院校行业英语的实际需要，充分体现行业英语的实用性、针对性，也有利于行业英语教师实践教学的改进和提高，有利于促进其科研能力的提高， 实现教研一体化发展，可谓一举多得。
结束语
行业英语教师专业发展是一个长期的、集体性的发展过程，这个过程不仅仅是教师的发展问题，也关系到学校的生存和发展、学生的发展和就业。行业英语教师要意识到这种发展的必要性和紧迫性，积极探索适合自身发展的途径。高职院校要重视行业英语教师的专业发展，积极培养和造就一支专业素质强、业务水平高、结构合理的“双师型”行业英语教师队伍，真正有效地提高行业英语教学质量，满足职业教育的需要。
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作者单位：汉中职业技术学院 陕西汉中
作者：惠敏侠