美国盲聋女作家、教育家海伦.凯勒的故事大家一定听过。一个盲聋哑的无知女孩到一位美国人心目中的英雄偶像，甚至世界的骄傲，这中间要经历多少辛酸、多少苦难，然而她—海伦凯勒却创造了奇迹，这就是自信心的力量!自信心是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。幼儿期是良好个性品质形成的关键期，然而，一些家长只重视提高幼儿智力的发展却忽略了幼儿心理素质的培养，使幼儿缺乏自信新。他们认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的幼儿，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己;面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。因此，如何培养幼儿的自信心，使幼儿充满自信地走向未来，是幼儿教师面临的重要问题和任务。
1 幼儿自信心的评价指标[1]
幼儿的自信心表现在日常生活的各个方面。可以通过观察幼儿在各种活动中的行为来判断幼儿自信心的发展情况。
(1) 自由活动时，是否喜欢选择有一定难度的活动。
自信心强的幼儿具有较强的探索精神，喜欢尝试没做过的或有难度的事，很少在较长时间里重复进行同一水平的游戏。自信心弱的幼儿不喜欢有挑战性的，即陌生的、有难度的活动，常常重复进行已经熟悉的、会做的事情。
(2) 是否喜欢带头做事情。
当教师请小朋友到集体前带操或领头做游戏时，是否能主动争取。自信心强的孩子一般争先恐后，一再请求：“我行，让我去……”并常常成为活动的首领。自信心弱的孩子很少或从不主动要求，即使教师点名要求他去做，也表现出犹豫为难的神情，有时还会拒绝说：“我不会，我不行。”
(3) 心境是否愉快。
自信心强的幼儿一般表现得愉快、充满活力;自信心弱的幼儿情绪不太稳定，有时表现锝忧心忡忡、沉闷冷淡。
(4) 做事情时是否喜欢请人帮助。
自信心强的幼儿即使在活动和学习中遇到困难，也不轻易请求帮助，总是先努力尝试看自己能否解决。自信心弱的幼儿则常常求助于别人。
(5) 学习新知识和技能时是否充满兴趣。
自信心强的幼儿求知欲也教强，渴望学习新知识，学习时思维活跃，注意力比较集中。自信心较弱的幼儿学习的积极性、主动性较差，有时注意力比较涣散，抗拒和怠惰，缺乏自发的探索精神。
(6) 是否喜欢帮助别人解决问题。
自信心强的幼儿看到别人有困难，遇到不会做的事，常常帮助出主意，喜欢说：“让我看看，让我试试。”自信心弱的幼儿常常袖手旁观，即使内心有想法也不敢提出来，害怕自己的主意被认为没有价值。
(7) 讨论问题时是否积极发言，并有自己的见解。
自信心强的幼儿参加活动发言很积极，而且喜欢提出不同意见，与别人意见不一致时，能展开争论。自信心弱的幼儿喜欢重复别人观点，或自己的观点受到反对时立刻转而附和别人。
(8) 是否有自我表现的欲望。
如是否竿在集体面前表演，讲故事，展示自己的绘画或手工小制作。自信心强的幼儿自我表现欲强，敢于当众表现自己。自信心弱的幼儿常需要教师鼓励才能做。
2 幼儿自信心缺乏的原因
幼儿自信心缺乏的原因有很多，归纳起来主要有以下五种。
(1) 过多照顾，过多保护。
著名的心理学家阿德勒曾提出成人的过分合乎是造成幼儿自卑心理的重要原因。每个孩子在生命之初都有表现自己能力的欲望，但成人往往将其视为柔弱的个体，总是竭尽全力照顾和包办代替。这种过度的照顾和过分的保护，实际上剥夺了孩子锻炼的机会，使孩子对环境产生恐惧感，从而影响他适应环境的能力和自信心，并且不善于与他人交往，事事依赖于他人，而一旦遇到困难便不知所措，因而更容易遭受挫折、失败，并形成自卑心理。
(2) 过高期望，过多否定。
阿德勒指出成人的期望值过高也是造成幼儿自卑心理的重要原因。有的父母和教师不考虑幼儿的兴趣、愿望和实际能力水平，盲目地要求幼儿按自己设计的轨道成长，对幼儿提出过高的期望与要求;而幼儿由于知识经验和各方面能力所限，常常难以达到这些过高要求，这会使幼儿产生持续失败的挫折感，积累“我不行”的消极情感体验，从而由经验的自我怀疑进而走向自卑。
(3) 过多灌输，幼儿缺乏探索的机会。
在教育幼儿方面，家长和教师常常低估幼儿的学习能力，对幼儿灌输过多，使幼儿无从锻炼和发展自己的能力，无从感受到自己的能力、体验到成功的快乐，不利于自信心的形成。
(4) 幼儿发展水平的差异。
每个幼儿由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在幼儿之间就存在着个别差异。幼儿由于某些方面的不足而又未及时得到弥补，在集体中的低评价往往造成幼儿的自我低评价，从而导致自信心的不足。
(5) 家园缺乏配合。
幼儿自信心培养过程中，幼儿园与家庭之间携手合作也是至关重要的。如果教师注意对幼儿进行鼓励、表扬，父母却时常随意贬斥、否定幼儿;如果教师注意给幼儿创造锻炼、自我服务的机会，幼儿回家后父母却什么都包办代替，不敢放手，那么这种合作的不和谐都不利于幼儿自信心的培养和建立。
3 幼儿自信心培养策略
(1) 充分尊重幼儿、相信幼儿[2]
教师在孩子心目中的地位是神圣的，老师的态度、言行对幼儿有着极大的影响。每个孩子都是一个独立的个体，作为教师，应该为幼儿创设有利于形成自信的环境氛围，充分尊重每一个小朋友，掌握他们不同的个性特点，保护他们的自尊心，让小朋友真切地感受到老师很喜欢自己。同时，教师和家长要相信幼儿。要坚信每一颗向上的心，都希望做个好孩子，都希望得到别人的尊重、信任、喜爱;要相信每一个幼儿都有巨大的学习潜力和发展潜力，放手让幼儿自己去观察、操作、体验、自我服务，不代替幼儿做任何他自己可以做和愿意做的事情，只要幼儿显示出要为自己或别人做事的愿望，成人就应放手让他自己去做。
(2) 赏识孩子，给予孩子积极的评价。
有位教育家说过：“赏识带来快乐，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。”幼儿园的孩子年龄小，缺乏自我评价的能力，常常以成人的评价来衡量自己、认识自己，他们更需要成人的赏识，尤其是老师的赏识。成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。在日常的教育教学过程中，教师要善于发现幼儿身上的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆地进行创造、想象和活动。同时教师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，那怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易的放过，因为老师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。“你真棒!”，“你的进步真大!”，“老师相信你一定能行!”等方面鼓励性的评价言语，能激发孩子的学习兴趣和探索欲望，从而更主动、积极地去学习。
(3) 创设各种机会和条件，让幼儿不断体验成功[3]
《新纲要》指出：“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”幼儿时期是各种能力发展的关键时期，我们应该根据每个幼儿不同的发展特点，因人而异，提出不同层次的要求，要善于抓住幼儿身上的长处来带动幼儿克服自身不足的地方，让每个幼儿都有足够的机会获得成功和满足，产生自信心。对于一些能力较差的、缺乏自信心的幼儿，教师应该更多接近他们，发现问题，及时帮助他们分析找出原因，并适当降低些难度和要求，循序渐进，不要包办代替，要敢于放手，相信孩子。对于一些能力相对较强的幼儿，教师可以适当提出些要求，给他们设置一些问题和困难，积极引导他们通过自己的努力去解决难题、克服困难，获得成功，从而进一步增强自信心。
(4) 做好家园联系工作，教师、家长共同努力。
幼儿的学习与发展是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协同一致，其中家园配合、协同合作显得尤为重要。在家园配合、共同培养自信儿童的教育过程中，教师应该起主导作用。教师要使父母意识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和具体的教育方法，要经常与父母(特别是那些缺乏自信心的幼儿的父母)取得联系，了解其教养态度、亲子互动方式等情况，并针对存在的问题进行帮助与个别指导。此外，要鼓励父母及时向教师反映幼儿在家的表现，以利于教师了解情况，更好地进行针对性教育。总之，只有幼儿园和家庭密切配合，步调一致，才能培养出自信、自强的新一代。
自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。因此，在日常生活中，教师要通过各种活动，使幼儿学会辨证地认识自我，既看到自己的优点，有发现自己的不足，是他们在一次次地尝试、探索、创造中，不断地证实自己，增强自信心。
摘要：自信心是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。可是有些家长和教师往往忽略孩子自信心的培养与保护。幼儿能否自信, 首先取决于是否受成人信任。其次教师对幼儿良好行为积极评价也起着强化作用。幼儿园和家庭只有密切配合, 步调一致, 充分利用多种途径使幼儿体验成功, 才能培养出自信、自强的新一代。
关键词：幼儿,自信心,缺乏,培养
参考文献
[1] 姚梅林.幼儿教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2007:130.
[2] 常秀娟.浅谈幼儿自信心的培养[J].山东教育, 2005 (09) :47～48.
[3] 王俊霞, 李雪敏.浅谈幼儿自信心的培养[J].教育实践与研究, 2004 (9) :14～15.