1 对现行高职教材进行改革
首先, 针对现行教材理论过深过全, 技能操作内容过浅过少的弊端, 以劳动部职业技能鉴定规范中对某一专业的鉴定内容为依据, 以实践能力的形成为主线, 以高职学生实践活动的特点为中心或线索, 组织专业理论教学内容, 对现行高职院校的专业教材进行精简、修改、补充、组合, 以必需、够用为度, 把知识与实践活动方式组织到同一时空, 形成模块体例式自编教材, 这样就为高职学生提供了简略全面的专业理论体系, 保证了实践课题的浓缩性;例如对于园艺专业, 掌握本专业培养目标和人才规格, 确定出本专业职业岗位群有花卉园艺工、蔬菜工、食用菌生产工、果树工、绿化工、插花员、园艺营销员、检验检疫员等工种, 根据社会对此类高职人才知识、技能和素质方面的实际需要, 对教材进行改革和整理。
2 增强任课教师的实践技能
高职是职业教育的高层次, 也是高等教育的新类型, 对教师的知识结构、能力水平自然有其自身的要求。根据高职的特点, 它需要的是两支教师队伍, 一支是从事基础理论与其它基础性较强的课程教学的专职教师队伍, 另一支是具有企业工作经历与实践经验的企业家、某一领域的专家、一线劳动的工程技术人员等组成的兼职教师队伍, 以使得高职院校教师知识和技能结构反映并跟上最新技术发展。 (1) 选派一部分中青年教师定期到生产、建设、管理、服务第一线顶岗锻炼, 通过岗位锻炼和专业实践, 教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势, 在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可带着教学中的一些问题, 向有丰富实践经验的工程技术人员请教, 在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发应用的能力。 (2) 聘用相关单位中有丰富实践经验和教学能力的专业人员做兼职教师。兼职教师队伍建设, 是高职院校适应人才培养和专业变化的需要。高职院校通过制定优惠政策, 在企事业、科研单位和其它院校聘用生产、建设、管理、服务等方面有高超技术应用能力的人员, 作为学校的兼职教师, 并与其签订聘用合同, 鼓励兼职教师的积极性, 在教学中不仅指导学生, 而且大幅度的推进兼职教师指导学院教师的实践操作能力, 从而促进本校教师向双师素质教师迈进的步伐。
3 探索新的课堂教学模式
课堂教学模式对于培养学生实践能力有着重要作用, 在教学过程的安排上, 给学生留有充裕的主动参与、自我表现的机会。在课程设置遵循“少即多”的原则, 减少必修课程, 增加选修课程, 给在校学生留有充分的自学、思考和参与实践的时间。在课堂教学的安排上, 教师所占用的时间一般不超过一半, 给学生充分的发表见解、自主锻炼的机会, 克服现在很多职业院校“满堂灌”的教学模式, 可设立演讲课、讨论课、辅导课、试验课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等多种多样的课堂类型, 这些课程可通过小组合作的形式来完成, 在小组中, 每个人根据自己的特点和个人倾向, 选择角色和工作任务, 从而调动了每位学生探索、实践的积极性和创造性。另外, 在教学设计上, 更多的以案例、问题、项目为中心组织教学, 在执行过程中, 学生要自己制定项目实施的时间, 选择合作伙伴, 他们还要在大量的调查实践的基础上, 自己尝试着提出解决问题的假设, 并运用各种工具对数据和信息进行加工处理, 以验证假设, 然后提出解决问题的方案。
4 强化实训
实训是在学校能控的状态下, 按照人才培养的规格要求, 对学生进行的职业技术应用能力训练的教学活动, 突出了学校的主体性。实训为学生提供了能够进行反复实践活动的机会, 给学生提供真实的实践客体和适时的实践技能指导。优化以实训为主的实践教学课程, 一般达到下列目标: (1) 努力体现真实的职业环境。学校在安排、布置实训场所时, 应避免采用实验室的框架, 学生使用的装备、工具尽可能贴近职业事实。由于经济、职业形态的多样性, 安排上一般可采取少批量、多元组合的方式。 (2) 加强技能操作训练。高职学生的实训课程不能仅限于对某项技能的了解, 而应该对主要技能达到独立操作和熟练的水平。这就需要有意定量的积累。例如, 对与园艺专业, 要通过实训了解掌握专业基本技能, 主要包括生物学专业基本技能, 植物学、遗传学、微生物学、植物生理学等有关基本操作技能, 是专业技能的基础。专业技能包括花卉、蔬菜、食用菌等园艺植物栽培生产的管理及经营管理及仪器设备操作等技能, 是学生就业直接应用的技能。
5 建立以实践能力为中心的考核体系
对高职学生实践能力的评价, 必须通过广泛、深入、细致地调查研究, 根据实践能力的基本结构, 与社会 (行业) 共同界定学生的知识、能力、素质结构及合格标准, 进而明确专业的培养目标及对毕业生的基本要求:第一, 做好职业学校技能鉴定工作。按照统一标准、教材、题库、证书的要求, 根据社会化管理和考培分离的原则, 逐步在职业学校毕业生中普遍实行职业资格证书制度。制定职业学校培训和技能鉴定专业目录, 引导职业学校专业设置和教学内容适应劳动力市场需求, 并与国家职业标准相衔接。依据国家职业分类和职业标准, 结合职业学校教学特点和内容, 探索适合职业教育特点的职业技能鉴定工作模式。第二, 建立教师、学生、劳动部门、企业多维评价体系。评价的方式宜采用学分制。运用以下几种方法检测学生的专业实践能力。一是运用试卷考试, 检测学生对理论知识的理解、掌握、应用水平。二是通过对产品故障的判断、分析和排除, 检测其运用技能技巧从事专业生产的能力。三是积极推行学业证书与职业资格证书两种证书制度, 促进学生职业操作技能的提高, 增强其就业能力。四是吸收企业参与评价, 使学生的实践能力更接近实际情况, 更富时代气息, 更符合企业的需要。
6 结语
高等职业技术教育正以不可阻挡之势迅猛发展, 而与之相对应的高职高专大学生的就业难问题也随之凸现, 造成这一问题的原因很多, 除了毕业生人数增长过快和经济发展滞后等原因外, 高职高专院校学生的课程设置和人才培养模式与社会需求脱节也是其中最为关注的原因之一。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估, 核心指标就是毕业生的职业能力和岗位能力。要培养出“下得去、留得住、用得上、干得好”的应用型人才, 必须进一步加强实践教学的研究, 重视和加强对实践教学的管理和指导, 正确认识实践教学的重要地位和作用, 摆正理论知识与专业能力培养之间的关系, 实践课教学必须结合专业岗位群社会需要和学生就业, 以能力为本, 学、产、研、训相结合, 双证融通, 高度体现高职特色, 形成能够体现“厚基础, 精专业, 强能力, 高素质”基本要求, 不断创新高职学生实践能力、职业能力培养模式, 完善实践教学体系, 建立切实可行的实践课教学体系。
摘要：受传统教育观念的影响, 我国职业教育重视知识、技能的传递, 教学的着力点放在让学生掌握现有的知识和技能上, 而对发展学生运用知识技能解决实际问题的能力重视不够。现代生产制度和生产方式越来越要求员工具有较强的实践能力, 因此, 对高职学生实践能力的培养至关重要。
关键词：实践能力,高职,技能
参考文献
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