1 评价理念
(1) 评价功能人本化。
新课程理念下的英语课外作业“不是课堂教学的尾巴, 不是服务于应试教育的消极工具, 而是提高学生综合素质的重要途径之一”。也就是说, 学生完成课外作业的过程是一个主动地付出理智、情感与意志的努力, 不断地克服困难、超越自我的进程。
(2) 评价主体多元化。
传统的英语作业评价是教师单向的评价, 学生处于被动的地位。新课程改革要求作业评价由静态的分离式走向动态的参与式, 即提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向, 确定了学生也是评价主体的地位。新型作业的评价, 一般采取教师指导下学生自评、学生互评、师生共评等多种形式进行。让学生自评其课外作业, 使之客观认识自己的优点, 树立自信, 查找不足, 努力改进;让学生在同伴互评中认识自我, 评价他人, 学会欣赏, 学会学习;让学生的在师生互评中跨越心灵鸿沟, 平等交流与对话。
(3) 评价形式多样化。
学习生活的丰富性和学习个体的差异性决定了评价方式的多样性, 这对促进学生学习英语的积极性、促进学生的生命发展具有重要的意义。这要求新课程作业评价形式多样化, 同时, 也应该注意各种评价之间的优势互补, 尽可能把个体差异评价、诊断性评价、形成性评价、终结性评价、量化评价与质性评价等结合起来, 淡化单一的终结性评价;注重作业对学生成长的教育发展功能, 在作业评定上, 主张开放, 实行分层评价, 鼓励为主;提倡亮点评价, 激励当先;推行多向评价, 共同参与;采用多次评价, 体验成功。教师在评价作业时, 要承认学生发展的差异, 考虑学生不同的起点, 确定不同的评价标准, 有效地激发每位学生的学习积极性。只有实现评价方式的多样性, 才能更好地发展评价的激励机制, 使每个学生都有机会成为优秀者。
2 评价原则
(1) 学生主体原则。
由古巴和林肯 (Guba, E.G.&Lincoln, Y.S.) 为代表的“第四代”教育评价学者把评价视为“评价者与被评价者‘协商’进行的共同心理建构, 是一个民主协商、主体参与的过程而非评价者对被评价者的控制过程, 学生也是评价的参与者, 评价的主体”。因此, 在作业评价的过程中, 教师要找准位置, 既不能“越位”, 也不能“不到位”, 教师应作为一名参与者发表自己的观点, 而并非“真理”的代言人;教师要提供机会让学生参与进来, 让学生对自己完成的课外作业进行评价, 通过自我评价, 同伴互评唤醒学生的主体意识, 从而客观地认识自己、完善自己, 促进学生进一步有效学习的进行。
(2) 发展性原则。
在新课程背景下, 作业评价的其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。作业评价的作用不在于证明, 而在于改进。也就是说, 对作业的评价不是要区分学生的优劣和简单地判断答案的对错, 而在于修正错误促进学生进步发展。
虽然课外作业的结果亦是表征其价值、衡量其质量的重要指标, 但显然不是全部指标, 更不是唯一指标。因此, 作业评价既要关注作业的结果, 又要关注作业的过程, 更多地关注学生完成作业的过程与方法, 以及与之相伴随的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识的形成。当发展性的作业评价真正发挥了反馈和激励作用时, 学生就会通过自主和合作的查阅、写作、交流、模仿、操作、探索等丰富多彩的认知过程来获得知识, 发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。
(3) 激励性原则。
作业评价的结果应当是激励学生在学习中不断取得进展, 而不是用一种客观而理性的标准去衡量学生的课外作业, 教师要引导学生尽量多地寻找作业中闪光点加以鼓励, 进一步唤起和保持学继续学习的兴趣和动力。对作业中呈现的积极因素教师要以饱满的热情、中肯的语言加以表扬, 以期产生“罗森塔尔效应”, 提高学生学习的积极性, 激发更强烈的求知欲, 培养积极的审美情趣。
3 评价方法
(1) 巧用符号。
教师巧妙地使用有指示性的符号进行作业的批改, 既减轻了教师的负担, 又给学生提供了思考的余地。学生针对错误的类型思考原因, 并通过查阅笔记、参考书, 回顾所学知识进行自我修正, 既复习了所学知识, 加深了理解和运用, 又有助于学习习惯的养成和自主学习能力的提高, 使学生真正成为作业的受益者。
(2) 语言评价。
调查发现, 大多教师习惯于给学生作业简单地打分数或划等级, 几乎没有评语, 至多是千篇一律的Allright, OK或Good等, 而忽视或不重视作业的语言评价 (评语) 。作业评语是教师情感输出的载体, 师生心心交流的桥梁, 体现了教师对学生的人文关怀。评语的内容所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪、学习兴趣、学习的积极性。英语课程改革要求教师要在理解学生的情感、态度和心理需求的基础上, 采用沟通、交流、对话、激励、指导、建议等体现人文关怀的开放式、个性化、多元化评价方式认真写好作业评语, 让学生从评语中感受师德、品味关爱, 从中感悟人生、体验成功、增强信心。同时, 语言评价也便于学生更加清楚自己作业中的优缺点, 明确努力的方向, 从而调动学生的学习积极性, 促进学生养成良好的学习习惯。此外, 教师多使用一些学生容易理解和接受的作业评语可以帮助学生提高的书面理解和表达能力。
(3) 作业档案袋评价。
档案袋评价新课程改革所倡导的一种重要的质性评价方法, 其目的主要在于肯定学生在学习过程中所做的努力和取得的进步, 发挥激励和导向作用。作业评价和档案袋评价有着密切的关系。档案袋评价是学生把自己关于某一个主题的作品放在一起, 展示学生在一个或多个领域的学习过程中所作的努力、取得的进步。
档案袋评价的主要依据和主要内容就是学生的作业。它可以广泛收集学生的各类作业及其他有关证据, 向教师、家长和其他人提供学生进步的记录。通过建立作业档案袋可以督促学生经常检查自己的作业完成情况, 并在他们自主选择比较满意的作业过程中, 反思自己的学习方法和学习效果;通过收集作业档案材料, 学生自主参与对学习档案内容的选择并确定选择的标准, 充分体现了学生的评价主体地位。
摘要：新课标指出:要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系, 着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略, 要有助于学生增强英语学习的信心。因此, 对学生作业的评价, 自然需要更新观念和转变方式。
关键词：评价,多元化,多样化
参考文献
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