一、政策背景与区域经济发展背景
广东省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 第五章中明确提出, 要建设现代职业教育体系, 大力发展职业教育。随广东省经济结构转型升级的发展, 现代服务业在经济中的占比不断提升, 外语语言的运用能力已成为涉外服务中不可或缺的重要技能之一。作为继英语之后的第二大外语, 高职日语语言类专业在涉外语言服务业的地位日益突出。
广东省日资企业和日本商工会会员企业为1640家左右。日本对广东省投资项目为64个, 同比增长73%, 合同金额大幅增加至18.49亿美元, 约为2017年的5.2倍1。可以预见, 未来几年广东省日语人才需求将重新步入上升阶段。
另外, 近几年, 跨境电子商务正以惊人的速度发展, 2013年跨境电商交易规模就突破了3.1万亿元, 增长率达到31.3%, 占进出口贸易总额的11.9%, 2017年跨境电商在我国进出口贸易渗透率将达到20%左右。广东省跨境电子商务协会的数据显示, 广东省作为全国第一外贸大省, 跨境电子商务交易额占全国交易总额的七成, 跨境电商的蓬勃发展为“外语+商贸+互联网”复合型的的跨境电子商务人才提供了广阔的发展前景, 企业对跨境电商日语人才需求处于井喷状态。
随着广东省区域经济的飞速发展, 产业结构不断调整, 区域产业发展对商务日语专业人才的需求也在不断变化。在此背景之下, 如何抓住机遇, 迎合市场对日语人才的新需求, 是高职商务日语专业对接“高端产业、产业高端”培养人才所面临的问题。
二、从校、行、企角度分析现有人才培养模式的痛点
从学校的角度看, 学校拥有专业的培训场地、充足师资, 但缺乏最新与最前沿的产业信息。以往的高职高专商务日语专业模式, 相当程度上还停留在本科日语语言专业的简化版的模式。将最新的产业信息与专业教育结合得不够紧密, 同时, 还存在实践平台少, 质量低等问题, 导致培养出的人才与市场需求脱节。从企业的角度看, 企业迫切的人才需求与基于本科简化版的人才培养模式形成矛盾。毕业生进入企业之后, 需要半年到一年时间, 才能基本适应企业岗位需求, 为企业创造价值, 企业的员工培训成本较高。从行业协会的角度看, 行业协会拥有较广泛的企业资源, 对行业产业的走向有相当详细的把握, 可以起到学校与企业之间的桥梁作用。
三、构建校行企协同、产学研一体化的产教融合人才培养模式
因此, 必须通过根本性的人才培养模式的教学改革, 构建校行企协同、产学研一体化的产教融合人才培养模式, 发挥校行企三方优势, 才能更好地培养适应市场需求的人才。即在商务日语专业教育过程中突出和强化专业技能的实践, 而在专业技能实践过程中大力提倡、积极联系各种社会力量与社会资源的参与和介入。在专业教育中倡导以翻转课堂、形成性评价、强调师生互动等形式强化商务日语专业技能的同时, 在专业实践过程中引入企业, 通过讲座、课程培训、校企共建工作坊、校行企合作共建产业学院等形式深度参与到教学中来。
首先要明确就业面向对象:基于服务区域经济与社会发展的原则, 通过对广东地区社会经济发展状况, 产业结构特点对高职高专商务日语专业人才的需求分析和本专业所拥有的办学基础的比较优势分析并经过专家论证后, 将商务日语的职业面向确定为主要从事日本跨境电商平台运营、销售, 对日外贸业务员以及翻译等工作。
其次, 在精准育人的专业化教育理念指导下, 对接珠三角跨境电商企业、对日贸易企业的人才需求, 精准育人, 打造品牌专业, 突出日语专业高职教育“面向社会生产企业第一线, 培养高级应用型人才”的特色, 紧紧抓住“提高和强化学生的实践能力”这一主题, 建立以训练学生掌握必要的商务日语基本理论与基本方法为前提, 以训练学生的听说读写译能力为核心, 以培养学生分析问题, 解决问题以及创造性工作为最终目标的“学校-企业-社会”三位一体的专业培养模式, 最终造就职业道德素质优良, 基本功扎实, 操作能力强, 具有较高知识与技能的复合型、实用性专门化人才。
构建校行企协同产学研一体化的产教融合人才培养模式的具体措施包括:
(一) 坚持以职业岗位群需求为导向开展专业课程建设
在人才培养方案、课程设置、课程标准的制定方面广泛征求行业企业专家意见。专业老师深入企业一线, 与企业家、一线员工进行访谈。从而了解日本跨境电商平台运营岗位运作流程、对人才能力类型的需求。结合多方面意见以及专业实际去制定具有针对性的人才培养方案和课程标准。
基于调研数据, 分析岗位核心能力, 对教学内容进行调整。教学内容可以分为基础知识类内容和应用技能类课程。对于基础知识类课程, 主要从教学手段方面进行改革, 引入微课、翻转课堂等最新的教学手段, 充分发挥学生参与课堂的积极性, 改变过去满堂灌的教学形式, 以任务驱动法等新型教学法, 结合岗位工作实际内容, 让学生从“要我学”变成“我要学”。从过去的单纯培养学生知识能力为主的目标调整为既培养学生知识能力, 同时也要培养学生团队合作能力、解决问题能力等综合能力。对于应用技能类课程, 特别是校内实训课程, 将尽可能引入企业合作共同开发课程内容, 通过聘请企业专家开设讲座、甚至直接担任实训特聘教师等形式, 加强课程内容与岗位需求的结合度。同时邀请企业专家合作开发相应的应用型课程的教材。充分利用企业丰富的实践经验与实践环境, 为教学提供改革的方向与内容。
(二) 企业全过程参与人才培养, 形成“校-企-生”三赢合作机制
为了深入了解跨境电商企业对人才的需求情况, 专业老师要深入企业一线, 与企业家、一线员工进行访谈。
从而了解跨境电商岗位运作流程、对人才能力类型的需求、企业对毕业生工作情况的反馈, 并于企业达成校企合作的联动机制。从企业参与教材编写;派遣专家到校对学生进行实操培训;提供实操运营平台, 让学生参与到真实环境工作;提供兼职机会, 参与的学生获得一定收入, 具有持续的推动力;企业派遣专家到学校进行系列沙龙、讲座等方式, 企业深度参与到专业建设中来, 学生也从中获取实践机会, 形成“校-企-生”三赢模式。
(三) 扎实推进教学专业资源库建设, 为专业课程建设提供知识库储备
随着信息技术日新月异的发展, 根据商务日语专业以培养学生扎实的“听、说、读、写、译”的专业基础以提升专业学生的职业核心能力的人才培养理念, 如何有效利用学生课前及课后的课余时间让学生能在有限的时间内吸收更多的专业知识与专业技术这一问题成为了当务之急需要解决的问题。
应利用既有的专业资源库, 将其整理、优化与完善, 利用“翻转课堂”这一崭新的概念, 力求解决这个问题。
专业教师直接把对于专业教学及专业学习的资料上传到专业资源库。使专业知识得到有效的扩展和延伸。同时, 通过教育在线等平台, 建设一批在线精品课程。
四、不断优化实施环节中的细节, 完善校-行-企协同育人模式
在实际实施的过程中, 需要从细节上优化各个环节。首先, 聘请企业专家入校担任课程讲师环节中, 要从企业角度出发优化人才培养模式, 设置模块课程, 将授课时间更加集中, 方便企业专家到校授课。企业不适合担任理论课程。可以改为模块课的模式, 授课时间更加集中。其次, 让企业为学生提供实操运营平台, 让学生参与到真实环境工作环节中, 必定会造成企业一定程度的用人成本增加。这也是相当一部分企业不愿意参与校企合作的原因。应充分发挥行业协会广泛的企业资源优势, 筛选合适的校企合作企业, 并针对不同的企业需求, 提供不同的合作模式。从为企业建立人才储备的角度分析利弊, 校内建立企业工作坊, 校企合作降低运营合作成本等方式, 完善合作模式。另外, 要加强一线教师到企业实践的政策的支持力度, 明确目标, 加强过程管理。
五、小结
总之, 在构建校行企协同、产学研一体化的产教融合人才培养模式过程中, 应充分发挥校、行、企各自优势, 形成三方发挥优势互补关系, 形成良好的信息-资源循环。在专业建设方面, 坚持根据职业岗位群需求为导向, 通过不断完善课程建设, 建设专业教学资源库, 引入企业深度参与专业建设, 通过信息化手段为本专业的教学与科研提供知识库的储备, 提高学生职业知识核心能力和实践操作能力, 对接珠三角地区日企、跨境电商企业的高端产业。
日本是世界上制造业强国。在我国当下提倡提升制造业地位, 提倡“工匠精神”的大环境下, 商务日语被赋予了新的意义。随着中日关系的回暖, 中日首脑级别互访的实现, 在国家一带一路、“走出去”的宏观政策引领下, 相信商务日语专业将在不久的未来绽放出新的光彩。
摘要：伴随着广东省区域经济的飞速发展, 现代服务业与制造业对日语专业人才需求在不断变化。校行企合作产教融合的人才培养模式成为应对市场不断变化的人才需求的必由之路。在构建校企合作产教融合的人才培养模式过程中, 要坚持根据职业岗位群需求为导向, 通过不断完善课程建设, 建设专业教学资源库, 引入企业深度参与专业建设, 使校-行-企三方发挥优势互补关系, 形成良好的信息-资源循环。
关键词：商务日语,高职高专,产教融合,人才培养模式,广东
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