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高职统计学课程教学思索论文 篇1：
培养高职学生良好阅读习惯的策略、方法探讨
[摘 要] 高职学生的阅读习惯不容乐观，教师必须深入了解学生的人文素质状况，针对性地采取相应的策略与方法，通过唤醒成长意识，在人文课程中有机融入阅读与写作，深化专业课程改革创新等方法，通过学校各个环节的引导，提升学生的阅读素养，真正在融入上下功夫。唯有如此，高职学生的阅读爱好与习惯才能得到切实的提升。
[关 键 词] 阅读；过程融入；策略；方法
高职院校作为高等学校的重要组成部分，已悄然占领了高等教育的半壁江山，要实现它培养社会需要的“高素质技能型人才”的教育目标，并非易事，需要教学过程各个环节和学生个体的努力和用心。而良好的阅读习惯养成是实现这一目标的重要途径之一。
一、高职学生的文化素质与阅读现状
高职学生的文化基础课普遍较差，从入学的成绩可以看出：大多学生分数在400分以下，较多集中在200～300分之间。入学以后表现为学习成绩相对较差，自信心缺乏，学习主动性差，对事情缺乏热情和积极性，沉迷网络现象普遍。
阅读现状是缺乏良好的阅读习惯：每年九月份是新生入学的日子，在图书馆都能看到好多陌生的面孔，他们面对大学图书馆浩瀚的图书资源、安静舒适的借阅环境、便捷的网络资源充满了好奇，眼神中流露出了强烈的求知欲，但面对琳琅满目的书架却表现出了选择的困惑：（1）在读物的选择了存在很大的盲目性和随意性，阅读无目标、无计划、不系统，上午借的书下午就还，阅读没有思考、没有感悟；（2）随手翻阅的大多是娱乐、休闲类的书刊，而对代表人类文化精粹的文史哲名著不涉及，或只是偶尔翻翻；（3）有些学生来图书馆，只是低头忙碌的“蹭网族”，他们主要的精力似乎就是聊天、玩游戏、刷微博等。对纸质书籍的阅读很少，甚至有的学生除了教科书外，基本不去图书馆借书看。面对学生的种种表现，我们如何才能让馆藏的几十万册纸质图书、五百多种报刊资源发挥应有的作用，如何激发学生的阅读兴趣一直是我在思索和实践探索的课题。
二、培养高职生读书爱好习惯的必要性
阅读能力决定一个人未来的高度。阅读对于任何一门学科来说，都是必要的。一旦学生的思维版图被打开，那么他就会很自然地构建起事物、知识之间的联系，从而提高学习能力。高职学生阅读爱好与习惯养成是一个渐进的过程，我们要在尊重人的发展的基础上，让高职生结合职业生涯及技术技能提高的主线，学会阅读、学会写作，以技能激发自信，以自信促进爱好养成。根据本人在职业学校二十多年的工作实践与思考，认为这个是很有必要的，亦是能够通过各方面的努力并采取适当的策略方法可以实现的。
三、激发学生阅读兴趣爱好的策略与方法
（一）策略
结合笔者在教学过程及图书馆工作的实践体会，有关提升高职生阅读爱好与习惯的方法，各位学者都做了很多有益的探索，方法很多，但归根结底不外乎两种策略牵引。
一是向内的，即不斷深化高职课程改革的深度与力度，增加综合实践课的开出，增加拓展学生的阅读任务，对阅读要有确切的时间、内容要求及考核办法等手段，这是提高高职生阅读爱好与习惯的最好方式，是一种“润物无声”的内在牵引。
二是向外的，即通过各种所谓的活动来推进学生阅读的深入。我院图书馆及各系部处室每年都会与学院大型的活动相呼应，在文化节和科技节期间，举办各类读书、荐书、评书活动，甚至统计学生进入图书馆的时间、借阅书籍的次数等，评定学生的阅读成果。这显然是一种来自外部的力量。有一定的效果，但总感到活动是轰轰烈烈，结束后却冷冷清清，效果无法保证。
（二）方法
1.以“唤醒”成长意识为切入点，激发学生阅读的自觉性
进入高职后，首先要从学院层面强化学生的职业生涯教育，回答好三个“为什么”（即“我来学院为什么”“来了学院做什么”“将来出去干什么”）。经历高考的高职生，总有些许失落、创伤、不自信，如何让他们静下心来，去思考、去扪心自问，如何通过学院各级组织和教师的循循善诱，让学生通过审视今天的自我，重燃对未来生活的信心。这是新生进校最重要的“一课”，亦是培养学生良好阅读爱好与习惯的良好契机。图书馆开展“引导高职大学生开展三年阅读规划的思考与探索”的课题研究，创新服务内容，甘当引领者、服务者，把如何引导学生阅读，作为图书馆服务创新永恒的主题，目的就在于唤醒成长意识，引导阅读深化。
2.以强化阅读考核为基本点，人文课程中融入阅读写作及社会实践
学院公共教学部要结合高职生入学的知识掌握情况及现实行为习惯，统筹所开基础课程教育教学方法。更多地给予课程综合思维与阅读写作训练。尤其是人文类课程，引导学生阅读有关的书籍，了解相关的内容，拓展知识面，加大阅读成绩的记录考核，关注写作思维的渐进养成。不仅契合了这个年龄段的心理特点，又赋予了高职生更多的期许与认可。通过基础课程的改进与改革，使阅读由他律渐成自觉，渐次丰富充实学生阅读的思维习惯与养成。在这方面，学院已有许多同事做了很有益的探索与实践，如大学语文课加大阅读的指导和成绩的评定，教师针对所讲内容带领学生进入图书馆，去进行现场的阅读导引和写作实践。收到良好的成效，有助于学生自信的建立和阅读兴致的初步养成，提高学生的自学能力，让图书馆真正成为学生学习的第二课堂。
3.以学生技术技能提升为着力点，深化专业课程教学改革与创新，驱动学生阅读的深入
（1）专业兴趣的培养。在这方面，专业及职业素养养成首当其冲。学院层面要持之以恒地加强这方面的教育与引导，特别是专业团队要充分发挥团队的作用，进行适时的专业教育和职业养成的训练。理清专业人才培养方案和课程体系，重构学科体系下的专业课程体系，重构工学合一、产教融合的课程体系，让学生有真正的技术、技能获得感。如我院机电系新生一入学就开始认识机床，进行有目的的机床训练教学活动，每天有相应的活动实践与思考，让学生感受到一种鲜有的“成功”喜悦，从而激发对下一步技术课程理论学习的兴趣，使技术技能在获得中升华，职业习惯、职业素养在渐进中形成，渐渐地影响着学生借阅专业书刊的兴趣。
（2）专业老师的率先垂范。不可回避的事实是，我们的专业教师习惯于固有的教学模式，教学中缺乏调动学生参与的积极性。为此，学院层面须加大教改的力度和机制的牵引，唯其如此，学生的兴趣才能因教师的投入与垂范而生发，教师专业的投入和专业阅读的深入，也促进了教师的专业成长。而专业教师具有的良好专业素养、问题意识、读书习惯、社会声誉等必将潜移默化地影响着学生。最为现实的是专业课教师必须加强专业综合实训的开发，加强对学生专业阅读、社会调研、專业综合实践及社会服务的指导，规范毕业论文与毕业设计的写作。教师的“牵引”作用是学生良好阅读习惯形成的无形力量。
（3）课程的开发与教学教法的改进。这是高职教育的难点和重点，课程开发要体现工学合作、产教融合，要关注学生知识、素质、能力的获得。更要关注对学生阅读理解、技能掌握的循序渐进，让学生真正成为课堂的主人，在学中做、在做中学、在学做中成长。其实有很多的课程内容，学生可以通过自习、社会调研、亲身实践学会的。把信任给予学生、把要求给予学生、把平等给予学生，学生的认知实践能力就会被激发，信心就会重塑，读书养成就会在无形中形成。我院电商专业的课程开发与改革融入真实场景，在全国大学生创业大赛中屡屡获奖。这样学生就更加青睐于相关知识的阅读学习。
（4）逐步开放实训场所，提供充足的实训工位。学生有很好的发展潜力；潜力的发掘来自于高职学生自信的建立，自信的滋长需要技术与技能的获得，这就需要我们建设高质量的实训场所，提供充足的实习工位，设计科学的专业或工程训练项目，给予充分开放的自由探索空间，只有这样，才能使学生不断地获得自信、激发其对专业学习和自我成长的活力，使其养成良好的专业阅读习惯。这些年或许是基于安全因素考虑，高职学校实训场所开放度不高，实训工位建设不足，学生基于教师的课堂传授易形成思维僵化，把完成教师的课堂作业或应付考试成为基本的学业追求，这必然会限制学生进入图书馆博采众长解决问题的激情。所以实训的规范要求很重要，但实训室开放及其建设更为重要。在现在学院人力、物力、财力不足的情况下，可以通过建立名师工作室，引入社会资源建设基于市场化的实习实训平台等方式，吸引更多的学生进入，专业教师要给予学生技术、技能成长的特别期许，甚至可代替相关专业课程的学分。以开放的态度对待学生，学生将会有无尽的潜力去思考、去成长。
4.以提升服务能力为契合点，将图书馆服务融入学院学生成长的全过程
高校图书馆是学院文献信息服务中心，图书馆的工作人员应该成为理性的、高水平的文献服务者，馆员应成为学生阅读习惯养成的良好环境与平台建设者。馆员要用自己的专业特长，对学生进行指导，教会他们对信息的鉴别、筛选、分析、预测等的认知能力和利用计算机、多媒体、网络等便捷地获取信息资源的应用能力；可据学院专业设置情况，建设与区域经济相适应的专业资源库、研究服务中心、教师专业研究沙龙、学生专业研究活动基地，让图书馆在学生的不同阶段都能起到引导作用，助力学生的良好读书习惯与养成。
高职学生的来源及成长过程，决定了高职生阅读的不尽如人意，我们不能熟视无睹，而应该想方设法通过各种措施吸引学生走进图书馆，务实地采取一系列富有特色的策略方法，去引导、激发学生的阅读兴趣，使其养成良好的读书习惯和自学能力。只有这样，才能不负高职教育培养高素质技术技能人才的光荣使命，激发兴趣，融入过程就是最根本的途径。
参考文献：
[1]杨景华.在高职大学生中开展阅读规划的引导策略与实践[J].中国科技成果，2015（4）.
[2]吴学群.高职学生阅读习惯的培养途径探析[J].当代教育实践与教学研究，2015（11）.
[3]尹后庆.核心素养要落地 学习方式必须改变[J].中国教育报，2016（9）：14.
作者：杨静宏
高职统计学课程教学思索论文 篇2：
基于行动导向的高职统计学基础课程改革实践探索
摘要：行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用。本文根据教学实践，从教学目标、教学方法、考核方式等方面探索行动导向教学在高职统计学基础课程中的应用，并总结教学体会，以期更好地推广应用。
关键词：行动导向；统计学基础；教学改革；教学法
统计学基础课程是高职管理类专业的职业核心基础课程。在传统的统计教学中，教师处于权威或中心地位灌输知识，学生处于被动状态接受知识。由于统计公式繁杂、术语抽象、数据枯燥，经常使学生感到高深莫测，摸不清头绪，所以学习起来毫无兴趣，很难达到高等职业教育“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”的培养目标。行动导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用，统计学基础课程在这方面的教学改革实践中做出了有益探索。
一、基于行动导向的课程教学目标
职业教育的改革方向就是确立能力本位的思想，实施教学改革是以培养职业能力为目标。职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，从职业能力所涉及的内容可分为专业能力、方法能力和社会能力三部分。统计工作是对社会经济现象的数量方面进行搜集、整理和分析的活动过程。因此，统计学基础课程教学目标总结为以下方面。专业能力目标：会设计统计调查方案；能利用各种调查方法对社会经济现象开展调查，搜集所需数据资料；学会进行恰当的统计分组整理资料；能够运用数据资料分析问题、解决问题。方法能力目标：培养学生能够利用各种学习资源开展自我学习能力；培养学生创新逻辑思维能力；能自主学习新知识、新技术；能通过各种学习媒体资源查找所需信息；能独立制定工作计划并实施；能不断积累统计工作的经验，总结出事物发展的规律性。社会能力目标：培养学生团队协作意识、学习意识及服务意识；培养学生良好的沟通交流能力；培养学生的自我提升和终身学习的兴趣和能力。
二、基于行动导向的课程教学改革
1.课程教学内容改革——学习情境设计。行动导向教育中的学习情境是在典型工作任务基础上，由教师设计用于学习的“情形”和“环境”，是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果。行动导向教学的情境设计应以学生综合职业能力为评价标准，学生在情境教学过程中要求参与工作过程和生产流程，能对工作过程系统化的“典型工作任务”进行分析。因此，课程教师深入行业一线进行岗位职业能力调研，并在充分听取行业专家意见的基础上设计了统计学基础课程的学习情境如表1所示。
2.课程教学方法改革。为了改变学生单个、被动地接受教师知识传输的学习方式，在行动导向教学思想的指导下，组建4～6人学习小组，构建开放的学习环节，融“教、学、做”为一体，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，强化学生能力的培养。①项目教学法。项目教学法是将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。例如，针对“统计工作”这一项目，要求学生了解并把握整个项目从设计、调查、整理、分析的各个环节的基本要求及重点难点。在统计教学中，按四个步骤实施教学，第一，资讯：教师下发项目任务书，讲解调查程序、方法及调查方案、资料整理分析及调查报告内容及技巧。学生收集相关信息资料。第二，计划、决策：项目团队进行人员分配，讨论调查事宜，策划工作思路、步骤，制定工作计划。第三，实施：团队分组讨论，设计调查问卷或访谈提纲，撰写调查方案，执行调查，整理、分析各项工作，撰写调查报告。第四，检查、评价：每个团队选1～2名代表汇报团队项目的调查策划、调查实施和调研结果及感受。回答同学与教师的提问。在开展项目教学法时强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。②思维导图教学法。思维导图是用来组织和表征知识的工具，通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图是一种开发人的思维潜力、提高思维能力的简单高效的工具。例如在设计调查方案的任务中，首先下发卡片、彩笔等材料给各学习小组，以小组为单位共同来讨论“一个完整的调查方案应包括的内容”这个中心议题，在规定时间内完成“完整调查方案”的思维导图。然后各组上台展示并解释思维结果。最后教师开始引导学生共同参与进行卡片归类，整理成一个完整调查方案的思维导图。③案例教学法。案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力的教学方法。例如，为配合静态及动态指标计算分析项目任务，设计了“从统计角度分析金融危机情况下我国经济运行情况”这一案例，将学生带入特定事件的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动，平等对话和积极探讨等形式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力。具体组织及安排如下：①课前准备。课前的准备包含两个方面，一是教师，教师选择好案例后，准备解决方案；教师还应提前给学生分发案例资料，并把讨论的问题、基本要求告诉学生。二是学生，学生根据老师预先布置的案例，搜集必要的信息，并积极地思索，以小组形式进行讨论，提出小组主要观点，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。②课堂讨论。课堂的分析和讨论是案例教学的核心环节，可分两个步骤进行。第一，各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言完毕之后小组成员要接受其他小组的提问并做出解释，期间可进行必要的辩论。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，教师充当的是组织者和主持人的角色并控制学生的发言时间。第二，然后由教师总结并提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。③点评与总结。学生发言时，教师一定要注意倾听，表示对学生劳动的尊重，重视其见解和观点。在学生发言结束后，要对学生的发言进行简要点评，同时归纳学生发言的主要观点，以利于其他学生进行评价，或挑起争论的“事端”，来调动学生的兴趣和课堂气氛。案例讨论结束后，由教师进行总结，或者教师启发引导学生讨论评议，让学生尝试总结辩论，进而明确方案是否可行，哪些方案具有独到之处，是否还存在需要改进的环节等。④头脑风暴法。“头脑风暴”是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行评价的方法。采用头脑风暴教学时，要求所有学生都积极参与到创造新思想的过程中。学生不需为自己的观点陈述原因，其他学生也不必要立刻对某一个同学的观点加以评价、讨论或提出批评，所以意见均放在最后统一进行整理和评判。头脑风暴法教学应在一个开放、轻松的环境中进行，时间较短，所以可以在学习情境中的很多地方使用。头脑风暴法的实施步骤如表2所示。⑤任务驱动教学法。任务驱动教学法通过从浅显的实例入手，带动理论的学习，大大地提高了学生的学习效率和兴趣。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望。例如在抽样推断的学习单元中，给各组布置如下任务：以上课班级全体学生作为总体，抽取样本单位；调查月生活费、月伙食费支出标准；资料整理；计算以下指标：平均月生活费■、标准差σ；平均月伙食费支出■、标准差σ；月生活费在500元以上的同学所占的比重p；月伙食费支出在300元以下的同学所占的比重p；进行抽样推断（由样本推断总体）。
3.考核方式改革。对于以综合职业能力为目标的职业教育，对学生的考核也要进行改革，这也是适应教学目标的要求。对于统计学基础的考核，不应只限于期末的闭卷考试，考试的形式要多样化，要对学生在学习的整个过程进行考核，要注重对学生学习效果的评价。在统计学基础期末考核改革中，尝试摒弃传统的填空题、选择题、判断题、计算题等题型。侧重使用检查学生运用所学理论分析解决实际问题能力的题型，考试内容不应再以客观题为主，要尽可能具有灵活性，给学生更多的发挥余地。具体的考核方法如表3所示。
三、行动导向教学在课程实践中的体会
1.赏识教学法能得以充分应用。赏识教学法是在情感教学论指导下以情促学的主体式教学法。在高职低年级教学中运用该教学法有利于在培养学生能力的同时培养学生的成功心理，是适合高职低年级学生学习心理特点的有效教学法。采用行动导向教学，学生成为学习的主体，使得教师有更多的机会在资讯前加任务期待和总结前加赏识性评价。这样，使学生在获得完整行动能力的同时获得成功心理。
2.组建合作型学习小组，培养团队协作精神。根据高职学生学习现状调查：主动学习的占10%、愿意学习的占35%、厌烦学习的占50%、放弃学习的占5%。针对这种情况，在组建学习小组前要调查了解所有的学生，合理搭配，使得学习小组组内异质、组间同质。这样在主动学习、愿意学习的学生带动下，小组成员为了完成组内分配的工作任务，不给本组丢脸，积极参与分工协作，有一种缺了谁都不行的感觉，使学生们感受到集体的智慧及团队精神的重要性。
3.形成竞争机制，促进学生主动学习。行动导向教学中，很多工作任务是要求以小组为单位完成的。因此在完成时间及质量方面会设置一些精神奖励，如国家统计局权威发布奖、工作报告总理奖、统计奇兵奖、最佳发言人奖等。小组之间为了争取奖励，都以极大的热情和努力，积极主动地去完成教师指定的任务，争取本小组的胜利。
4.行动导向教学要求教师不断提高执教水平。行动导向教学对教师执教水平的要求主要表现在以下方面：第一，要求教师明确教学目标，熟悉与本课程相对应的典型工作岗位的典型工作任务与职业能力，并通过分析典型工作任务来分解学习内容和设计学习情境。第二，要设计好学习情境中的各个具体任务，而且要与实际工作相近，这就需要教师在课前做大量的资料收集筛选及研究设计工作。第三，教师在课堂上是导演，对课堂要能全局掌控，这不仅要求教师要把握好时间，把握好效率，还要把握好效果。否则课堂上的项目任务无法如期完成，教学目标也无法达成。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009：70-76.
[2]陈斯卫.基于行动导向的《物流管理基础》课程教学方法改革初探[J].集体经济，2009，（8）.
[3]戴海珊，陈惠芳，谢讯.行动导向教学在<国际贸易实务》课程中的实践研究[J].商场现代化，2010，（5）.
[4]李昆益.案例教学法在高职市场营销教学中的实施[J].张家口职业技术学院学报，2008，（1）.
作者简介：盘明英（1966-），女，广西桂林人，广西农业职业技术学院副教授，研究方向：市场营销、企业管理专业教学改革。
作者：盘明英
高职统计学课程教学思索论文 篇3：
《工业机器人编程与调试》立体化教材建设研究与实践
摘 要 工业机器人技术专业发展和建设尚处于起步阶段，相关教学资源尚处于空白或开发中，特别是适合高职学生的教学资源开发迫在眉睫。简述《工业机器人编程与调试》立体化教材建设意义和思路，梳理并分析建设的主要内容。
关键词 工业机器人技术专业；工业机器人编程与调试；立体化教材；UMU学习平台；微课；翻转课堂
Research and Practice of Construction of Three-dimensional Teaching Material for Programming and Debugging of Indus-trial Robot//LUO Wen， ZHANG Hua
dents is imminent. This paper briefly introduces the significance and train of thought for the construction of three-dimensional teaching material for Programming and Debugging of Industrial Robots， and analyzes the main contents of the construction.
Key words industrial robot technology specialty； programming and debugging of industrial robot； three-dimensional teaching material； UMU learning platform； micro course； flipped classroom
1 《工业机器人编程与调试》立体化教材建设的意义
工业机器人技术专业是近几年才在全国新开设的专业，2015年全国一共才三所高职院校开设此专业，从2017年开设，学校可能会陆续增至50所左右。重庆机电职业技术学院在2016年开设此专业。随着“中国制造2025”的逐渐推动，工业机器人技术运用会是大势所趋。但目前该专业发展和建设尚处于起步阶段，相关教学资源尚处于空白或開发阶段，特别是适合本校的教学资源开发迫在眉睫。本课题的提出，正是想通过为期两年的研究与实践，开发工业机器人技术专业核心课程“工业机器人编程与调试”的立体化教材资源，一方面填补该专业教学资源的不足；另一方面通过研究与实践，为工业机器人技术专业其余课程立体化教材建设提出参考思路，力争该项目经验具有切实可行的可复制性和普及的运用前景。
随着全民“互联网+”时代的深入，传统教学形式正在经受很大冲击，由口传、写粉笔、看书本教材，演化为电子媒体的声响、图片、视频、文本的可视化演示，用以协作口传和书本教材的教学模式。通过互联网学习不等于单纯的文章阅读、听音频或观看视频，知识载体形态丰富多样，学习互动过程密不可分，使用多形式序列化的教学内容与学习互动式课程，通过预设学习路径让学习自然发生。这些教学形式的变化，要求课程开发者不只提供优质的纸质教材，还需要提供配套的互联网资源，这就促进了立体化教材开发趋势的形成。
立体化教材的建设和运行是以电脑、手机和互联网为建设平台，配套开发多样的学习资源，运用多种新兴教学工具（如UMU学习平台）将学习内容、学习要点、学习重点都聚集其中，开发多元化教学运用的主辅教材、电子教案、CAI课件、网络教学视频（微课）、试题库等。立体化教材是相较于以往传统的文字印刷品而言，它集各种教学手段之优点，集学科知识点、微课、自媒体课件、网络课件于一体，将视频、语音、图像等信息输入模式相结合，多层次、多方位、多角度配合教学实施，使学与教在空间和时间上都得到极大的响应和互动，而且贵在随时随地反复使用。
2 立体化教材的建设方式
立体化教材作为一个贯穿全程的教学实施工具，建设出发点应着重以学生有效学习需求为主，辅助教师有效教学所需。总体来说，立体化教材建设包含：建设形式，包括纸质主教材与辅教材、辅助课件、学习网站、案例库、教学视频、微课堂等；建设内容，包括理论知识、实操指导、案例分析、教案、课件、学习软件、学习交流平台等；建设宗旨，即灵活有效地为学生和教师提供反复学习、教学资料。
3 《工业机器人编程与调试》立体化教材建设研究与实践
开发主、辅纸质教材 纸质教材建设思想是：以“学生为主、教师为辅”的高职教育思想指导课程改革；针对岗位能力需求，构建课程知识体系；设置与职业岗位任职需求密切相关的基本知识内容框架，设置学生职业发展需要的专业知识内容阶梯；以由浅入深认知规律为出发点，依托任务驱动编排教学内容；融合项目训练实操指导书，讲练结合，方便学生课前、课后反复学习。
教材特色：
1）书中引入机器人历史与工业机器人编程文化的教育，使读者能在学习前了解机器人的形成和编程发展的概貌，感知工业机器人编程的丰富多彩；
2）在案例引入之前，提出其实际生产应用的需求及应用的总体思想；
3）以备注方式对指令、坐标系、示教编程的理解、应用给出进一步的总结；
4）遵循由浅入深认知规律，依循循序渐进的原则，以进阶的梯度难度选编教学案例；
5）配套每一个教学案例，编写简明实用的项目训练实操指导书。
开发立体化教学包 立体化教学包包含课程实施建议、学习指导、电子教案、教学视频（微课）资源库等。下面具体以UMU学习平台为例，介绍立体化教学包的具体建设实践。
1）课程实施建议，包括学习方法导言、教学日历、重难点提示等。该内容实施通过创建“学习项目”来实现，建立学习项目一共需要三个步骤。
①创建学习项目、编辑基本信息。该板块就可以将课程学习方法导言、重难点提示等进行详细录入与创建，在基本信息页面支持对名称、标签、头图、介绍的编辑，可以做到图文并茂，最大限度全面介绍课程信息，吸引学生对于该门课程的学习兴趣。
②添加课程。该板块就可以将课程教学日历完整呈现，以让学生全面了解学习进度。
③添加学习阶段。每个学习阶段都由阶段基本信息、课程内容提要两个区域组成。在学习阶段基本信息区域可以设置阶段名称、描述，可以做到与教学日历完全匹配且更加翔实展现学习阶段递进关系。
2）学习指导。运用UMU学习平台在教学中进行创新。UMU学习平台为课程开发者提供了丰富的功能及扩展接口，如开课签到、翻转课堂等。UMU学习平台的开发模式接口，为二次开发提供了强大的支持。而UMU学习平台可以作为一座联通师生之间的桥梁，让教师和学生在这个平台中互动。在该平台上以项目为单元设置，包括项目要求、思路分析、必备知识分析、典型案例解析、项目测试、作业提交等。
学习指导可以通过UMU学习平台上的“文章微课”“文档微课”和“UMU考试”三个板块来实现。UMU文章、文档课程支持Word、PPT、Excel在内的16种主流文档格式，使用UMU文档课程一共分为四个部分：上传现有文档、创建制作文档课程、分享文档课程、学生学习文档课程。学习指导可以将课程PPT、项目要求、思路分析、必备知识分析、典型案例解析等文字文本生成二维码或URL链接（网址）来进行内容分享或布置，极大地灵活了翻转课堂教学的实施。
UMU考试提供了便捷的方式测试学生的掌握程度，支持单选题、多选题与开放试题。上课时可利用大屏幕立即呈现考试结果与学生排名，帮助学生巩固知识要点。UMU提供匿名考试与实名考试，通过匿名考试可以快速了解参与者知识掌握情况，实名考试可以了解每位参与者的答题情况。
UMU考试一共有四个部分：添加考试、编辑考试、分享邀请参与考试、查看考试成绩与结果。考试由考试标题与考试题目组成，其中考试标题可以用于标注环节用途，比如可以标注为“课后测验”，了解学生学习掌握情况，也帮助学生理解用意。学生可以提交图片作为开放题的回答，逐道题目进行作答，在完成考试后查看自己的成绩与答题的用时，可以立即查看正确答案或参考答案。
3）电子教案。电子教案改进传统PPT将书本内容搬运到屏幕上的不足，运用一定的动画技术使相关知识点的理解变得形象生动，易于学生理解；运用不同的切换模式先向学生抛出问题，待学生有所思考后展开答案，易于师生互动；在课件中使用多种有效的教学方法，有效地引起和维持学生的注意和兴趣；课件中有明确的技能目标或体现项目的教学基本要求陈述，为学生提供学习方法或内容的建议、帮助；利用超链接体现知识点及相关内容之间的联
系，而不仅仅是点击鼠标翻页或翻屏。
4）教学视频资源库（视频微课）。录制相关实操教学视频，借鉴翻转课堂教学模式，课前让学生提前熟悉实操过程，提高课堂教学效率和质量；课后可通过反复观看教学视频，增强对相关实操知识点的理解和掌握。该教学视频资源库可由课程网站转移向UMU学习平台推送。
UMU支持多种视频格式、大小与时长，这就对微课提供了灵活的录制选择：关于知识点的微课可以在10分钟以内；关于实操视频微课，可以完整地呈现操作过程，避免视频剪辑的操作麻烦。
4 结语
立体化教材建设可以做到传统教材无法做到的事情。
1）课堂互联网+：学生没手机、没平板电脑没关系，用教师手机给学生作业、作品、讨论结果拍照，大屏幕上立刻呈现图片；还可以用翻页器潇洒翻页，瞬间让互联网+教育成为现实。
2）做微课：使用UMU学习平台可以很轻松地制作专业微课，10分钟九图一小节，一个课程小节数量不限，瞬间生成二维码课程；微课还可以结合考试、提问等一系列互动方式，增强学生学习压力与动力。
3）做互动：用手机随时发起现场提问、讨论，用大屏幕展示互动结果，让每个人都能融入、分享、收获！
4）办考试：在线考试，限时回答，分数立刻展示，大屏幕展示排行榜及每题结果，还可以针对考试情况自动生成微课进行讲解。
5）翻转课堂：通过短视频、微课提前把内容给学生，课前先预习，上课更有效。
6）陪伴学习：每次课录制一个五分钟微课把学习要点发到学习群，学生可以反复学习和体会，当次课没听明白也可课后学习，学得更扎实。
为了支持学生主动探索和自主学习，实现以教师“教”为中心向以学生“学”为中心的转变、从传授模式向学习模式转变[1-4]，需要在学生学习过程中提供方便有效的学习资源[5]。在“互联网+”时代，当代大学生已经习惯于电子阅读和多媒体学习环境[3]，积极研究与实践符合高职教育发展的立体化教材建设势在必行。
参考文献
[1]郭伟锋.校企合作共建实验室的运行机制研究[J].实验室科学，2013，16（3）：108-111.
[2]溫秀梅，孟凡兴，司亚超.计算机学科立体化教材建设的探索与实践[J].电脑迷，2017（4）：93.
[3]绍云.姜丽娜，李春喜.《生物统计学》立体化教材建设实践与思考[J].高等教育研究学报，2012，35（1）：84-86.
[4]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012
（8）：1-6.
[5]张玉军.路由交换技术立体化教材建设与实践[J].实验技术与管理，2015（8）：163-165.
[6]闫静.高等中医药院校“无机化学”立体化教材体系建设的实践与思索[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014（1）：
6-7.
作者：罗文 张华