评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《中学生阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文大讨论以来，中学语文阅读教学有了越来越开阔和生动的世界。笔者长期执教初中语文，现从新课改理念下的中学阅读的实际，谈几点对阅读教学的思考。一、突出以人为本的理念尊重学生主体是提高中学阅读教学效率的前提和基础，因此，阅读教学中的以人为本显得尤为重要。
中学生阅读教学论文 篇1：
抓好中学生阅读教学四步曲
摘 要：近年来，随着中学教学改革的不断推进，阅读在中学语文教学中的地位越来越突出。中学语文阅读教学，是强化中学语文课程教学的基础。本文从培育学生兴趣、培养阅读方法、提升教师参与度及阅读梯度设计等四个方面，对做好中学语文阅读教学提出了具体的意见和建议。
关键词：中学；语文；阅读教学
一、培育阅读兴趣是基础
兴趣是最好的老师。只有对一件事产生浓厚的兴趣，学生才可能全心全意地投入。中学语文阅读教学面临的一大难题，就是培养学生对语文阅读的兴趣。大多数学生认为阅读枯燥无味，读着读着就想睡觉。因此，要开展好中学语文阅读教学活动，首先就要培养学生的阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣，必须把握三个关键词：其一，自由。应鼓励和支持学生自由地选择阅读素材，教师可以给出建议性意见，但不应为学生指定阅读素材。同时，阅读的时间和空间也应由学生自己掌握。其二，以身作则。教师应该以身作则，树立阅读学习的典范。在课堂上，教师要经常性地讲授自己在阅读中获得的知识，多用“我在X书中读到……”这样的诱导性语句等，激发学生的阅读兴趣。其三，渗透。教师应把枯燥乏味的阅读渗透到生活、学习中去。如为学生播放电影纪录片，让学生一字一句地阅读字幕信息等，将枯燥乏味的阅读动态化、色彩化。
二、培养阅读方法是保障
不少教师反映学生阅读的反馈大多是没什么效果，学生读一遍跟没读一样，甚至有的学生对刚读过的文章没有什么记忆。还有的学生阅读把握不住重点，领会不到作者的思想意图，抓不住阅读素材的文章主旨。归根究底，是因为学生的阅读方法不得当。要想保证高质量的阅读，发挥阅读对中学语文课程教学的促进作用，就必须培养学生正确、科学的阅读方法。以下几种阅读方法是经过实践检验的，对提高学生的阅读质量大有裨益。
1.笔记批注法。即要求学生在阅读的过程中，把发现的精美句子、词藻在段落旁边的空白处标注出来，并写上自己的见解。遇到陌生的字词也可以进行批注，通过查阅字典写出意思及用法。这种阅读方法能够提高学生阅读的有效性，提升对字、词、句的使用能力。
2.三遍阅读法。即要求学生对一篇阅读素材要阅读三遍。第一遍俯瞰，全面通读，大致了解文章概况；第二遍精读，逐字逐句，揣摩分析；第三遍消化，从文字阅读上升到情感体会。这种阅读方法能提升学生对阅读素材主旨的提炼升华能力和阅读理解能力。
3.翻译阅读法。即要求学生用自己的语言把阅读素材阐述出来，尽可能地做到精准、全面。这种阅读方法能够提升学生阅读的专注度和学生对阅读素材的理解能力。
三、提升教师参与是助力
中学生的语文阅读需要教师发挥辅助作用和引导作用，需要教师积极参与。新课改提出发挥学生的主体地位，就是要发挥学生学习的积极主动性，但同时也对教师的辅助者角色予以肯定。要想提升中学语文阅读教学的质量，就必须在阅读教学中注重师生互动。
一般来讲，教师参与学生阅读过程的方法主要有以下几种：一是设置阅读问题。在学生阅读之前，为学生设置引导性的问题，帮助学生抓住阅读素材的核心理念，把握素材主题，理解关键字词句。二是开展榜样阅读。在学生阅读前后，教师为学生单独阅读，让学生体会教师在阅读中的情感体现、语句停顿技巧，培养学生的阅读情感。三是衍射阅读素材。在学生阅读完成后，为学生甄选一些与阅读素材相关的阅读素材，帮助学生深化对阅读素材的理解。
四、注重梯度设计是效率
教学要具有针对性，才能获得应有的教学效果。每一个中学生都有不同的理解能力，如果在阅读的过程中一刀切，难免会造成部分学生不适应，进一步引起学生的自卑心理等负面心理因素。同时，从文字阅读到情感体会也是一个从直观认识到情感意识的梯度过渡过程。因此，无论是对于学生这个阅读主体而言，还是对阅读这个客观主体而言，都需要进行梯度设计，这样才能真正发挥阅读在语文教学活动中的积极作用。
对学生开展阅读教学要注重梯度设计。要对学生的阅读理解能力进行等级划分，分门别类，设置阅读问题时应充分关注不同学生的阅读理解能力不同，设置的问题不宜过难也不宜简单，应让每一个学生都能畅所欲言，培养学生阅读的自信心。
对阅读也要注重梯度设计。首先应从文字阅读着手，关注学生对字词句的把握，然后逐步深入到段落的主旨理解、中心句提炼，之后从整篇文章的视角总结归纳文章主旨，领会作者情感的表达。
参考文献：
[1]王雅红.中学语文阅读教学有效性探究[D].福州：福建师范大学，2012.
[2]李彬彬.新课标理念下的中学语文阅读教学研究[D].西安：陕西师范大学，2012.
作者：曹新颖
中学生阅读教学论文 篇2：
谈谈新课改理念下的中学生阅读教学
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文大讨论以来，中学语文阅读教学有了越来越开阔和生动的世界。笔者长期执教初中语文，现从新课改理念下的中学阅读的实际，谈几点对阅读教学的思考。
一、突出以人为本的理念
尊重学生主体是提高中学阅读教学效率的前提和基础，因此，阅读教学中的以人为本显得尤为重要。
1、阅读教学的本质是学生的阅读。阅读是一种个体行为。就其目的而言，是阅读主体与文本及作者在多层面多层次展开对话，从中吸取精神营养，进而提高主体自身阅读能力、丰富主体自己精神世界的脑力劳动的过程；就其过程而言，是阅读主体与文本及作者间的复杂的思想碰撞和心灵交流的心智活动过程。因此，阅读离不开阅读主体对文本材料的选择加工，离不开对阅读主体对作者情感体验、态度观点的思考与评判。也就是说，阅读的要义不在于简单的理解和接受，而在于经由文本的启发、激发，阅读主体与文本的对话进入到理性思考的境界，形成对文本的独特认识并能够将这种认识个性化地表达出来，甚至创造性地加以引申和发挥。所以，中学阅读教学要提高效率，就必须首先堅持学生的阅读主体地位。也只有学生的主体作用被激发出来后，阅读才会成为主动的对话，而不是被动的抄写和记忆。
现代阅读观认为，阅读的本质是一种对话。在阅读活动中，存在多种对话关系，如师生与作者的对话、师生与作品（文本）的对话以及师生之间和学生之间的对话等关系。这些关系的中心必须是学生与文本与作者的对话关系。其他关系应该为学生的阅读，为学生把握文本的内涵和与作者的深层次交流对话创设良好的环境和条件。只有教育者把阅读诸多关系的核心落实到学生与文本与作者的对话关系上，阅读活动的主体才会真正回归到每一个学生身上，才不会把教师的理解与发挥作为教学的主体，以致使学生沦落为抄笔记的主体。也只有在这种观念下，我们才能在阅读教学过程中尊重和突出学生的主体性，教师才能真正扮演好阅读教学的组织者、学生阅读的促进者等角色，真正激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读教学的效率。
2、阅读教学必须尊重学生的阅读实际。初中阶段学生的大致年龄段为13岁到16岁，他们的认识能力、审美水平、经由社会生活而产生的情感体验等，都被局限在相对低层次的水平。他们学习语言、阅读文本的基本方法是从语言运用的范例中学习，从阅读实践中积累，进而从中概括出一些基本的阅读知识和规律。因此，阅读教学的关键在于引导学生从范例中，从阅读积累中琢磨作者如何在具体的语言环境中，运用自己的独特语言去表达某种特定的情意和体验，进而将这种阅读感受和体验内化和强化，最终能创造性地加以运用。如果文本或阅读的要求过分高于学生的阅读实际，脱离他们的经验世界和想象世界，那么，学生与文本自然就难以找到对话的基础和对话的平台。
回到了学生主体，中学阅读教学就有了实事求是的科学精神。任何一厢情愿、越俎代庖甚至超越学生阅读实际的行为其结果必然与提高阅读教学水平的期望相违背。
二、彰显阅读教学的人文性
阅读体现的是人与人之间的精神联系，就有悠久历史的汉语言文学而言，语文阅读还是修身、是养性，是对灿烂文明的吸收与传承。因此，语文阅读教学还要彰显人文性。
1、阅读教学要尊重学生的独特感受和体验。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。阅读是学生个性化的行为，教师应努力培养学生的独立感受分析评价文章的主体意识，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要提倡学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”（郭沫若语），使语文阅读不仅成为学生活动知识能力的方式，更成为其表达情感、体验人生、陶冶情操的理想殿堂。
在教学实践中，同学们很多次据理力争、“势同水火”的场面使我记忆犹新：孔乙己是一个怎样的人？他还活着吗？我们该怎样评价于勒？那十多个碗碟是闰土埋的吗？……尤其是在讨论那“那十多个碗碟是谁埋的”时，正反方各执一词。一方同学认为是杨二嫂埋的。理由是她爱占小便宜（偷手套为证），那十多个碗碟是她偷到但没来得及拿回家，所以藏在灰里的。否则，她怎么能那么准确地从灰堆里找到碗碟呢？同时，即使最终她没有拿到碗碟，她还可以以此为借口拿狗气杀。一方同学认为就是闰土埋的。理由是因为“母亲”一直照看着家中的东西（在前文有体现），在闰土和杨二嫂两人中，就只有闰土有机会接触到碗碟并有机会把它们埋起来。尽管“我们”也承认闰土是一个善良淳朴的人，但也不排除在生活的煎熬中的、贫困窘迫的他顺便“拿”了十多个碗碟藏在灰里。再说，她爱占小便宜，但与其以藏在灰里，为什么不直接拿回家去？……正当同学们争得不可开交时，另一个同学代表举手发言：“母亲”也只是听说而已，可能谁也没有藏碗碟（杨二嫂没有机会，闰土不会做这种事），就人物个性而言，之所以有埋碗碟的议论，是杨二嫂诬陷闰土，一是为了弥补得不到东西的不平衡心理，一是以此为借口拿狗气杀。此时，作为语文教师的你，还需要标准答案、“专家”点评吗？
2、阅读教学要培养学生的创造性阅读能力。创造性阅读能力，即学生把认识评价的中心从文本、作者的情感体验转移到自己的身上，在自己的独特理解把握的基础上，超越文本，赋予文本的语言形式、文章内涵等以自己特定的理解，或加深补充，或引申发挥，或质疑创新等的阅读能力。
在阅读过程中，学生通过阅读实践参与作者的认识思考和情感表达，并对这些内容作出选择判断和评价。因此，阅读教学活动中，教师不仅要引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更应突出的是，要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得以升华。有了这样的阅读教学，学生就可以很快地对《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”和“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这才是可取的”两句话作出自己独特的评价；有了这样的阅读教学，学生自然能和宗璞一起从藤萝的衰败和茂盛的变化中悟出“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境的”这一哲理，能在美丽的藤萝前摒弃许多人生的“疑惑”和“痛楚”，在情感的净化中，在梦幻一般的浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中“不觉加快了脚步”，走向阅读的新境界。
作者：智全英
中学生阅读教学论文 篇3：
中学生阅读教学之我见
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，语文大讨论以来，中学语文阅读教学有了越来越开阔和生动的世界。笔者长期执教初中语文，现从中学阅读的实际，谈谈几点对阅读教学的思考。
一、以人为本，尊重学生主体是提高中学阅读教学效率的前提和基础
1．阅读教学的本质是学生的阅读
阅读是一种个体行为。就其目的而言，是阅读主体与文本及作者在多层面多层次展开对话，从中吸取精神营养，进而提高主体自身阅读能力、丰富主体自己精神世界的脑力劳动的过程；就其过程而言，是阅读主体与文本及作者间的复杂的思想碰撞和心灵交流的心智活动过程。因此，阅读离不开阅读主体对文本材料的选择加工，离不开对阅读主体对作者情感体验、态度观点的思考与评判。也就是说，阅读的要义不在于简单的理解和接受，而在于经由文本的启发、激发，阅读主体与文本的对话进入到理性思考的境界，形成对文本的独特认识并能够将这种认识个性化地表达出来，甚至创造性地加以引申和发挥。所以，中学阅读教学要提高效率，就必须首先坚持学生的阅读主体地位。也只有学生的主体作用被激发出来后，阅读才会成为主动的对话，而不是被动的抄写和记忆。
现代阅读观认为，阅读的本质是一种对话。在阅读活动中，存在多种对话关系，如师生与作者的对话、师生与作品（文本）的对话以及师生之间和学生之间的对话等关系。这些关系的中心必须是学生与文本与作者的对话关系。其他关系应该为学生的阅读，为学生把握文本的内涵和与作者的深层次交流对话创设良好的环境和条件。只有教育者把阅读诸多关系的核心落实到学生与文本与作者的对话关系上，阅读活动的主体才会真正回归到每一个学生身上，才不会把教师的理解与发挥作为教学的主体，以致使学生沦落为抄笔记的主体。也只有在这种观念下，我们才能在阅读教学过程中尊重和突出学生的主体性，教师才能真正扮演好阅读教学的组织者、学生阅读的促进者等角色，真正激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和阅读教学的效率。
2．阅读教学必须尊重学生的阅读实际
初中阶段学生的大致年龄段为13岁到16岁，他们的认识能力、审美水平、经由社会生活而产生的情感体验等，都被局限在相对低层次的水平。他们学习语言、阅读文本的基本方法是从语言运用的范例中学习，从阅读实践中积累，进而从中概括出一些基本的阅读知识和规律。因此，阅读教学的关键在于引导学生从范例中，从阅读积累中琢磨作者如何在具体的语言环境中，运用自己的独特语言去表达某种特定的情意和体验，进而将这种阅读感受和体验内化和强化，最终能创造性地加以运用。如果文本或阅读的要求过分高于学生的阅读实际，脱离他们的经验世界和想象世界，那么，学生与文本自然就难以找到对话的基础和对话的平台。
回到了学生主体，中学阅读教学就有了实事求是的科学精神。任何一厢情愿、越俎代庖甚至超越学生阅读实际的行为其结果必然与提高阅读教学水平的期望相违背。
二、阅读体现的是人与人之间的精神联系，因此，语文阅读教学还要彰显人文性
1．阅读教学要尊重学生的独特感受和体验
长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。阅读是学生个性化的行为，教师应努力培养学生的独立感受分析评价文章的主体意识，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要提倡学生“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”（郭沫若语），使语文阅读不仅成为学生活动知识能力的方式，更成为其表达情感、体验人生、陶冶情操的理想殿堂。
在教学实践中，同学们很多次据理力争、“势同水火”的场面使我记忆犹新：孔乙己是一个怎样的人？他还活着吗？我们该怎样评价于勒？那十多个碗碟是闰土埋的吗？……尤其是在讨论那“那十多个碗碟是谁埋的”时，正反方各执一词。一方同学认为是杨二嫂埋的。理由是她爱占小便宜（偷手套为证），那十多个碗碟是她偷到但没来得及拿回家，所以藏在灰里的。否则，她怎么能那么准确地从灰堆里找到碗碟呢？同时，即使最终她没有拿到碗碟，她还可以以此为借口拿狗气杀。一方同学认为就是闰土埋的。理由是因为“母亲”一直照看着家中的东西（在前文有体现），在闰土和杨二嫂两人中，就只有闰土有机会接触到碗碟并有机会把它们埋起来。尽管“我们”也承认闰土是一个善良淳朴的人，但也不排除在生活的煎熬中的、贫困窘迫的他顺便“拿”了十多个碗碟藏在灰里。再说，她爱占小便宜，但与其以藏在灰里，为什么不直接拿回家去？……正当同学们争得不可开交时，另一个同学代表举手发言：“母亲”也只是听说而已，可能谁也没有藏碗碟（杨二嫂没有机会，闰土不会做这种事），就人物个性而言，之所以有埋碗碟的议论，是杨二嫂诬陷闰土，一是為了弥补得不到东西的不平衡心理，一是以此为借口拿狗气杀。此时，作为语文教师的你，还需要标准答案、“专家”点评吗？
2．阅读教学要培养学生的创造性阅读能力
创造性阅读能力，即学生把认识评价的中心从文本、作者的情感体验转移到自己的身上，在自己的独特理解把握的基础上，超越文本，赋予文本的语言形式、文章内涵等以自己特定的理解，或加深补充，或引申发挥，或质疑创新等的阅读能力。
在阅读过程中，学生通过阅读实践参与作者的认识思考和情感表达，并对这些内容作出选择判断和评价。因此，阅读教学活动中，教师不仅要引导、强调学生正确把握作者的观点和态度，更应突出的是，要引导学生对作者的观点态度要有自己的理解评价，要引导学生的阅读进入到更高的境界，使自己的情感体验得到扩充，思想感情得以升华。有了这样的阅读教学，学生就可以很快地对《苏州园林》中“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的”和“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这才是可取的”两句话作出自己独特的评价；有了这样的阅读教学，学生自然能和宗璞一起从藤萝的衰败和茂盛的变化中悟出“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是永无止境的”这一哲理，能在美丽的藤萝前摒弃许多人生的“疑惑”和“痛楚”，在情感的净化中，在梦幻一般的浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中“不觉加快了脚步”，走向阅读的新境界。
作者：陈月莉