英语写作是学生通过思考, 运用所学的语言知识进行再创造的过程。写作水平能够反映出学生对语言的掌握程度。但是对于许多中国学生来讲, 英语写作通常是件颇为头疼的事。虽然他们有很好的想法和观点, 可是写出来之后别人却不太明白。其根本原因在于学生在写作的过程中, 习惯用母语的思维来表达思想。由于掌握的词汇量有限, 语法知识不扎实, 很多时候写出的句子很不地道。再加上英语课时的限制, 使得教师没有足够的时间对作文进行细致的讲评。最终导致的结果就是学生的错误很多, 老师又没有足够的时间进行一对一的讲解, 影响了英语写作教学的质量, 从而影响学生写作水平的整体提高。
本文从词汇、句法、写作技巧以及文化差异等方面入手, 分析学生普遍具有的问题, 并提出解决方案, 旨在促进大学生英语写作水平的提高。
1 问题分析
1.1 词汇方面
语言的基本要素之一是词汇, 要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。词汇量越大, 他们可写的内容就越多, 主题思想就可能得到更好的发挥, 文章的质量也越高。而大部分学生认为学英语就是为了通过某些考试, 因此他们只是单纯的去背意思, 而不注重单词的用法, 比如词的搭配。下面就是一些学生的典型例句:
if I remember not→if I am not mistaken.
make me able to do sth→enable me to do sth.
这些错误反映出学生对词汇深度掌握不够。对词汇的掌握停留在量上, 而没有落实到质上。还有就是词型相似的英文单词错用、单词拼写错误;同一汉语意思的动词、名词、形容词混用错用;某一次反复使用, 语言表达缺乏变式, 使得文章单调乏味以及不能充分表达自己的观点和看法等问题。
1.2 句法方面
(1) 句子结构不完整。一般来说, 正常的句子必须包含一个主语和一个谓语, 否则就是错误的。例如:
误:Mark Twain whose experience as a sailor of the Mississippi provided him with abundant material for the novels he was to write.
正:Mark Twain’s experience as a sailor on the Mississippi provided him with abundant material for the novels he was to write.
此类句子的错误主要表现在句子中谓语动词的缺失, 复合句中主句的缺失等。
(2) 语句表达汉语化。这就是所谓的“中国式英语”, 例如:好好学习, 天天向上。很多学生会想当然的把它写成是Good good study, day day up!而正确的说法应该是Study hard and make progress every day!克服此类问题, 首先应该尽量用英语思维, 而不是借助汉语翻译;其次应该多读一些英语文章, 积累一些地道的表达法。
1.3 缺乏写作技巧
学生对写作技巧掌握的不足, 主要体现在作文中所使用的句式上。许多学生在写作中一味地采用短句、“主—谓—宾”、“主—系—表”这类结构的简单句。即使出现一些长句, 用的往往也是“and”、“but”、“if”、“because”等最简单的关联词。虽然在平时的课堂上也学习了大量表示因果、转折、对比、递进、并列等关系的关联词, 但是在实际的写作过程中却不会使用, 即使偶尔使用了, 又常常出现拼写或是使用不当的错误。可见, 学生在平时的学习过程中, 缺乏对此类过渡性词语的使用训练。正确使用不同的过渡性词语尚且无法做到, 而倒装句、省略句、强调句、排比句等复杂的句式, 在作文中更是难得一见了。句式的单一, 导致文章读起来枯燥无味, 没有新鲜感;过多地使用短句、简单句更使文章的语言显得幼稚、缺乏连贯性。
1.4 文化差异
中国传统思维方式注重直观经验, 习惯于直觉体验, 从主体意想出发对实践经验和内心体悟加以总结归纳。受此影响。学生写作时, 往往不是直接切入主题, 而是由远及近, 迂回曲折, 往往要把所谈之事放在很大的背景下, 绕了半天才谈到主题, 而在需要浓墨重彩的时候却寥寥数语或一笔带过。致使文章主题不明确, 观点不够鲜明。
2 提高英语写作水平的对策
影响学生英语写作水平提高的因素是多方面的, 因此要解决这个问题, 必须从各个方面努力, 解决问题。
(1) 提高学生对英语写作的重视。进入2 1世纪以来, 新世纪的新任务向新一代大学生的英语水平提出了更高的要求。他们不仅应具备扎实的英语语言知识能力, 还应全面掌握英语语言运用能力, 尤其是听说和写作能力, 因为听说和写作是交际过程中最重要的因素。为适应新时代的要求, 以便将来在社会中拥有较强的竞争力, 必须首先从思想上重视起来。
(2) 重视词汇学习。首先要从语音和基本构词知识入手, 让学生了解读音与拼写的关系, 对于符合读音规则的词, 要求学生不借助音标, 见形解读, 听音能写, 这样就可以避免死记硬背, 大大减少拼写错误。其次, 帮助学生用多种方法进行记忆, 如用联想法、归类法等把学过的词集中分类, 还可以用对比法把容易混淆的词放在一起比较记忆。再者, 要重视词汇的特殊用法、相关同义词方面的讲解, 让学生在有限的时间内掌握更多的词汇量, 以便在写作中以正确、灵活的表达方式, 写出精彩的文章。最后要强化阅读。大量的阅读可以丰富词汇量, 提高语感。
(3) 改变传统的语法教学。传统教学中学生只能够被动的接受, 这种“满堂灌”的教学方式自然是枯燥无味, 学生对概念记忆不清, 不能实际运用。因此, 教学中必须增强语法教学的趣味性, 让学生在快乐中学习, 巩固语法知识。
(4) 加强语篇分析。重视文化因素在大学英语教学中所起到的作用, 适当减少语言知识的讲解, 增加中西文化差异的对比, 尤其是在课堂上引入西方思维方式的内容, 与中式思维进行比较, 使学生就英汉两种思维对语言的不同影响有直观感受。
(5) 注重批改讲评, 进行分组学习。针对英语课课时少、要完成的内容多、老师无精力花在作文批改上的情况, 可以采用分组的办法。具体来说就是把班级分成几个小组, 让学生自己互相批改、互相做评论, 把同学作文中出现的错误按小组的形式汇总交给老师, 然后在此基础上重新再写一篇上交。对于这样修改过的文章, 老师改起来要省劲得多, 同时注意力就可以专注于分析、归类已发现的错误, 关注学生自己没有发现的错误。这样做既让学生在阅读时关注其中的内容, 又避免了学生随便用自己的话语生硬地拼一篇文章要有效得多。
3 结语
英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现, 是一个长期复杂的训练过程。要想提高学生的写作水平, 就得从日常的一点一滴做起, 切实打好语言基础, 不断培养和提高写作技能, 多写多练, 这样才有可能全方位的提高写作能力。
摘要：写作是学生通过思考, 运用所学的语言知识进行再创造的过程。写作能够有效地检验学生对语言的掌握程度, 但是大部分学生的写作水平一直处于较低水平。本文从词汇、句法、写作技巧以及文化差异等方面入手, 分析学生普遍具有的问题, 并提出解决方案, 旨在促进大学生英语写作水平的提高。
关键词：英语写作,问题分析,对策
参考文献
[1] 刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语, 2004 (3) .
[2] 左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系[J].外语教学与研究, 2002 (5) .
[3] 李森.改进英语写作教学的重要举措:过程教学法[J].外语, 2000 (1) .
[4] 胡小花.英语写作教学与研究[M].西北工业大学出版社, 2006.