第一篇：小学体育课教学评价表
小学体育课教学评价
课程改革实施以来，学校积极进行研究并推进课程改革的实施，教学评价形形色色，活跃的课堂气氛，如何去评价一节体育课，如何去提高一节小学体育课的教学质量，经过不断地实验探索，我对课程改革有了新的认识，如何去评价一节体育课我认为可以从以下几点进行考虑。
一堂好的体育课首先要教师精心设计，如何进行学生活动，如何进行师生互动，如何进行学生训练，如何进行学生评定等这一系列的问题，做为教师备课时都应充分的考虑到。更重要的是小学生本来好动，学生的安全应时刻考虑，做到有备而无患。
另外，根据课的内容，确立本节课的指导思想制定好教学目标，目标的制定要合理，要符合小学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过努力就可以达到，那么就激发不了生练习的积极性，目标制定太高，学生经过努力也达不到目标，那么就会打击学生练习的积极性。目标要有认知目标、技能目标和情感目标，并且要确切，要从学生的身体健康、心理健康、社会适应相结合，树立"健康第一"的指导思想。
准备活动要充分，要有针对性，要为课的内容打好基础，最好在配乐的形式下进行练习，内容要以游戏化与韵律舞蹈相结合，准备活动不但要做好学生的生理准备，同时还要做好学生的心理准备，激发学生的学习热情。
练习难度和要求要适度，增强学生练习的信心，创造和谐地练习气氛与环境，教学方法、练习形式和教学手段要变换，激发学生的练习兴趣，教学内容要游戏化，或通过比赛的形式进行练习，激发学生练习的积极性。教师的主导作用，学生的主体地位要体现，一节课的教学其实就是在教师主导下进行的，教师就是导演，学生就是演员，学生的活动就是在教师的导演下进行练习的。教师在课堂上要精讲，队行调动要少，学生在课堂上要多想多练。教师要做到对学生放的开，收的回，要收缩有余，有些课教师虽然放开了，但放的不够大，学生的练习也是在教师的思维下进行活动，根本体现不了学生的自主，有些课教师放开了，学生练习气氛也活跃了，但教师又很难收回。课前教师要设置好问题，让学生能够带着问题、带着目的去进行练习，在练习当中通过学生的实践去解决问题，这就是所谓的自主性练习。
探究与合作要运用恰当，有些时候教师为了达到合作这一环节，就提示学生进行合作练习，其实在教学中，学生能够自己完成任务的就不必要进行合作，当学生自己完不成的，就一定要进行合作，合作不是一种形式，而要真正为教学服务，要提高学生的学习质量，提高学生的群体意识。 同时教师要积极参与到学生学习当中，师生互动。这样以来，师生共同合作，教学效果会更加显著。
第二篇：小学体育课的教学质量的评价
小学体育课的教学
质量评价
胡集中心小学 2012年3月
小学体育课的教学质量评价
小学体育课的教学质量评价，可从教学态度、教学能力、教学效果、教学改革等四个方面着手。
一、教学态度
教学态度指教师要树立正确的教学观念，既要重视增强学生的体质，又注重发展学生的能力和个性。
教学态度包括：执行教学文件、课前准备、教案质量、为人师表。
二、教学能力
教学能力包括演示能力和组织能力。其中,教师必须能够充分发挥主导作用，即教师在教学中按照社会的、国家的要求掌握教学方向，控制教学进程。发挥主导作用的实质在于调动学生的主动性和积极性，顺利完成学习任务。
三、教学效果
衡量体育教学效果必须要用具体事实和数学加以说明，最重要的一点，就是要看体育教学大纲规定的三条基本任务完成的实际效果。在思想教育方面，要看对学生进行思想教育的情况和效果。在增强体质方面，要看运动负荷和密度达到的程度如何，在知识、技能教学方面，要看学生学习掌握基本教材和巩固提高的程度如何。教师必须对教学的内容、步骤、运动负荷等做出切合学生实际的安排，要严格要求。
四、教学改革
要改革体育课教学中过分注重运动技术传授的倾向，这要求体育教师要不断设计更适合学生的教学方法，在教法上要形式多样，从实际出发充分考虑教材和教学对象的特点，不断调动学生的积极性，使课上得生动活泼。
评价小学体育课的教学质量，可以采用一下几种方法：
1、同行评价
如果体育教师有机会互相评价教学质量，无疑对互换教学信息、交流教学经验、提高教学质量具有积极的作用。教学评价的过程，也是互相学习、互相提高的过程。
2、学生评价
学生是直接的受益者，他们可以根据教师的上课情况和自己的亲身体会，对体育教师的教学情况进行客观、公正的评价。这种评价的方式，也是索取教学对象反馈信息的良好方法。
3、领导评价
领导不但要抓各项工作的开展，而且应当全面了解每一个教师的教学工作情况。通过教学评价，可以帮助领导解决这个问题，同时还能达到统一教学思想、总结经验之目的。
4、自我评价
教师的职业方式是“ 个体劳动” ，自己评价一下自己上课的情况，实事求是地评价自己的教学过程、教学效果，可以使自己不断改进教学方法,提高教学。
根据《评价体育教学质量》的方法，用打分的方式进行，这四个角度评价得分的均数，就是该教师体育教学质量综合评价的最后得分。
胡集中心小学
2012年3月
第三篇：小学体育课堂教学评价的研究
如何在小学体育课堂中进行教学评价
作者： 镇巴县小洋中心小学 杨博仁 邮编：723612 联系电话：15029868186 论文摘要：
对“三维目标”达成情况的评价：评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价;其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程;其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围;是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。
一、 评价意义：
目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在：
1、标准的测试项目和评价指标多是针对与运动相关的身体素质而设计的，在评价过程中，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质。
2、正常的体育课堂出现了应试化现象。由于测试的项目本身是一个个运动项目，容易导致测什么教什么、测什么练什么的倾向，这些都在一定程度上影响了体育教学的正常进行，学生应掌握的基本知识、
技术、技能也不全面，课程标准所规定的教学目标很难完成，同时也降低了学生进行体育学习的兴趣。
二、评价目的：
为了解决以上问题，我展开了“如何对小学体育课堂中进行教学评价”，主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。
三、研究方法：
1、个案分析法—以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出问题的症结。
2、对比、归纳法—通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。
四、结论与建议：
通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，具体评价办法如下：
1、对课堂的总体评价
(1)教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情
感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。
(2)教学目的和教学内容----有利于小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。
(3)教学过程----有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、 民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。
(4)教学设计----体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。
(5)教学方法----重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。
2、对“三维目标”达成情况的评价
新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢?下面谈谈笔者的初浅建议。 (1)对“知识与技能”的评价：
实施新课改，既不是要改变知识在课堂教学中的核心地位，也不是要降低小学体育课堂教学的质量，而是对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动的活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢?笔者认为：
首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有有益，而且对心理和智力也有益。
其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅判别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确
练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。
(2)对“过程与方法”的评价：
从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主的活动去建构对体育的理解。在这活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程和活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面：
首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。
其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布臵情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的
一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分地发展。
第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律;教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥——让学生经历主动“做体育”的过程。
第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优劣，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。
(3)对“情感态度价值观”的评价。
随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素
养的养成。进行教学评价时应关注：
课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。
课堂上是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师应抓住学生这些年龄特点及心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间，让学生在“练习”中体验到体育学习的乐趣。
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并不是孤立的，而是紧密联系在一起的三个方面。评价学生学习“知识与技能”的过程，有助于在教学中更好地发挥教师的主导作用和学生的主体性，促进学生掌握知识，获得智力技能和开拓学生的创造能力。评价学生的“过程与方法”，使教师明确地对学生进行因材施教，个别对待，同时也能使学生清楚的看到自我。评价学生的“情感态度与价值观”过程，有助于使教师在课堂教学中更加重视学生良好的情感、情操和价值观的培养。
第四篇：唐山市中小学体育学科教学质量检查评价办法(试行)
唐山市中小学体育学科教学质量
检查评价办法(试行)
各县(市)区、开发区(管理区、园区)教育局，市直中小学 ：
为推进我市中小学体育教育教学的科学规范化，深化学校体育教育教学改革，全面推进素质教育，根据当今学生体质健康、体能素质、体育能力现状和第八次体育与健康课程教学改革中出现的问题，以及我市中小学体育教学现状，经过调查研究、反复论证，决定从2012年9月新学期开始，对全市中小学体育学科教学内容、评价方法、评估考核做出如下规定：
一、教学内容：
依据教育部新颁布的《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》，结合我市中小学体育教学的实际，义务教育阶段学生的年龄、生理、心理特点，对义务教育阶段各年级学生所应掌握的必要的体育知识、体育技能提出明确要求。
各年级教学内容分为基本内容和选学内容两部分。基本内容按每学期16周时间，按学期安排70%体育学科教学内容，其余30%的教学内容为选学内容，由县(市)区教育局或基层学校依据《义务教育体育与健康课程标准(2011版)》自主选择。各县(市)区教育局或基层学校依据教学内容安排教学进度。义务教育阶段各年级基本内容详见附件。
高中、职校依据国家规定的课程标准自主安排教学进度开学 1
前上报主管教育局。
二、教学要求
教师必须按照教学内容(基本内容和选学内容)、教学进度实施课堂教学，学校要按照教学内容为体育教学配备必需教学设备、器材，教师教学必须有教案(书写规范、教学设计科学，教学分段合理、组织严密，教学方法有效、步骤清楚，运动负荷适宜，安全措施到位，场地、器材、教具等运用合理)。
三、教学评价
1、课堂评价
教师在评价过程中：课堂学习评价，应以过程性评价为主，以教师对学生的评价为主，以学生自评与互评为辅;评定学生的体育学习成绩，应以终结性评价为主，以教师评价为主，以学生自评与互评为辅。在对“体能”的评价中，要特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。
2、考核学生及班级成绩的方法：
对学生体育学科学习成绩及班级成绩的考核以学生掌握基本内容的体育能力为主，体育知识为辅，比例可为80%：20%。每次抽测前由主管教育局或学校在规定的70%的基本教学内容中，随机选出5个教学内容作为考核内容，在被抽测学校随机调取任意年级任意班级的学生进行3-4个规定项目的考核。学生单人学习成绩为抽测学生和所测项目得分之和除以所测项目数。如果学生单人成绩在抽测总项目数中有2个及以上项目不合格
则该生成绩为不合格。班级考核成绩为班级学生抽测项目的平均成绩。班级学生中50%成绩不合格该班成绩为不合格。如果一个班级的一个考核项目出现全班学生的考核成绩及格率不足20%，该学校和该县(市)区的综合考核成绩直接确定为不合格。
3、考核教师及学校成绩的方法
教师考核成绩办法：检查教师教案(书写规范、教学设计科学，教学分段合理、组织严密，教学方法有效、步骤清楚，运动负荷适宜，安全措施到位，场地、器材、教具等运用合理)，教学进度，学生评价及教师业务档案(占20%);教学能力：抽测教师上一节体育课(占20%);教学效果，主要是学生考核成绩的平均分数(占60%)，三项相加之和为教师考核成绩。
(1)检查教师的教案规范程度。教师教案30%以上不规范，该教师该项成绩为不合格。
(2)教师课堂教学与教学进度必须相符。如果不符必须由校长说明，检查组视情况酌情掌握。
(3)推门课教师课堂教学效果为参考成绩，主要是了解每所学校、每位教师的上课情况，作为学校及教师评优的依据，对违反规定的学校或个人进行通报批评。
4、考核学校成绩：
考核学生的平均分数(占60%)+考核教师的平均分数(占20%)+学校对教师和学生考核及有关资料(占20%)=学校考核分数。
5、评价体系
建立市、县(乡镇)、校三级评价考核机制，评价结果作为乡镇对校、县对乡镇(校)、市对县(市)区(市直学校)考核的重要依据之一。
(1)市对县(市)区(市直学校)考核。
市教育局每学期或学年末，组织有关人员对各县(市)、区教育局所属学校及市直学校进行专项检查。检查随机抽取3所学校，抽签决定抽测年级，在所抽测年级抽签决定考核班级和教师，由抽测教师上一堂课，然后对学生进行有关项目的考核。考核结果即为该县(市)、区学校体育学科教学成绩，考核结果通报全市作为对各县(市)区教育局评优的重要依据，对于教学考核成绩不合格的县(市)区在评优中一票否决。
(2)县(市)、区教育局对所属学校(乡镇)的考核，参照市对县(市)区(市直学校)考核的方法，考核比例不少于学校数的30%。乡镇对辖区学校及教师的考核由县(市)、区教育局确定，考核比例一般不少于学校数的70%。
(3)市教育局对县(市)区教育局考核一般每年一次，考核成绩按照平均值计算。县(市)区教育局对学校考核每年两次，考核成绩按照平均值计算。乡镇对辖区学校考核由县(市)、区教育局结合本地实际确定。学校对教师和学生考核由学校确定，检查结果存入教师业务档案，作为上级教育行政部门督导检查的参照依据。各级别的检查必须有文字记录、统计数字并存入档案
管理。
(4)各级考核结果应现场告知相关任课教师。教师对考核结果有权与考核组进行探究。考核组应与任课教师对考核结果形成共识。
(5)市县两级教育局对学校、教师的教学实行“推门课”管理，以掌握学校、教师的教学情况。各中小学要于每学期初将学校体育课教学进度表、课表上报主管教育局，县(市)区教育局汇总后与开学后20个工作日内上报市教育局。市县两级教育局采取明察暗访的方式对学校体育课开课情况进行督导检查，并将其作为学校及教师评优的依据。
对高中、职校的教学质量考核参照以上方法执行。
本办法自2012年9月开始执行，各单位要认真组织学习本办法，加大宣传力度，使学校、教师了解本次体育教学改革的要求及其重要意义，并组织有关人员研究制定本单位的教学进度及实施方案。
本办法的解释权属市教育局。
附件：唐山市九年义务教育体育与健康课程标准教学内容
二〇一二年八月二十二日
第五篇：小学体育评价方案
字)
为加强小学体育学科教学质量，进一步落实学校常规教学管理，提高体育教师的日常教学水平，检验教学效果，给学校体育工作及体育教师教学提供有效的意见，并为有关部门对学校体育教学工作检测时提供测评标准。根据区教育局下达的《武昌区小学全学科教学工作质量评价方案》，特制定如下方案。
一、评价途径：
学校体育教学常规管理----小学体育学科学生学业水平测评----小学生身体素质
篇一：小学体育学科教学工作质量评价方案(1096
二、评价权重：
学校体育教学常规管理----30%
小学体育学科学生学业水平测评----40%
小学生身体素质----30%
三、评价方法：
1、学校体育教学常规管理采取：(1)查文献资料(学校计划、课程落实、大课间开展及阳光一小时落实、学校群体活动开展相关资料、体育教师备课教案、评价手册等);(2)学生调查问卷
2、小学体育学科学业水平测评：抽水平年级，抽技评测评项目，采取片内循环测评。
3、小学生身体素质：依据全国中小学生体质综合评价标准中提出的素质项目进行评价。
四、评价细则及说明：
(一)学校体育教学常规管理(30%)
1、学校教学工作计划中体现体育教学工作(8分)
查看学校教学工作计划，学校能把体育教学工作纳入学校教学工作计划中。
2、体育课时及群体体育活动落实情况(10分)
学校总课表体现，
一、二年级每周四节体育课，三至六年级每周三节体育课;落实两操(眼保健操、广播操);学生每天体育锻炼时间不少于一小时。
3、体育学科教研落实情况(6分)
学校体育教研工作能结合本校特点制定计划，学期末有总结;体育组教研活动有记载。
4、体育教师教案、记分册书写及检查情况(6分)
体育教师教案本中学年、单元及课时计划目标明确、重难点突出，课时计划体现3分钟的队列队形及素质练习;记分册书写规范;学校定期检查备课情况，学期末检查记分册完成情况。
(二)小学体育学科学生学业水平测评(40%)
根据《小学体育学科学生学业水平评价标准与办法》对学生学习情况进行测评或对学生进行问卷调查，具体测评方法见《小学体育学科学生学业水平评价标准与办法》(40分)
(三)学生身体素质(30%)
根据国家教育部门下达的《小学生身体素质评价标准》对学生身体素质进行测评(30%)
小学体育教研室在每次测评前抽取一个年级，并在《小学生身体素质评价标准》中身体素质测试规定项目中抽取两个，全区统一测试年级及项目，由具体负责测评人员到各学校该年级学生名单中抽取男、女生各20人进行测试，并根据《小学生身体素质评价标准》中具体的分数表综合评分。(30分)
本标准用于对小学生在体育学科的学业水平达成度进行评价，检查体育教学效果。测评出的成绩占《武昌小学体育学科教学工作质量评价方案》总分的40%。
篇二：小学体育评价方案(1393字)
根据《课程标准》对于小学低年级学习评价的精神，本方案使用于小学一～二年级的学生，既重视教学过程中的评价，也注意学生的参与态度和纵向发展进步，鼓励儿童积极参与体育活动，激励他们的自信心，培养他们的勇敢精神和与同伴友好相处的意识，同时较大程度地改革了考核、评分的做法。低年级学生学习成绩的评价，是依据课程标准中有关评价的内容、评价标准、评价形式和本学段五个学习领域目标的内容结合小学低年级学生身心特点、认知水平和实际能力等情况，采用学生自评、小组互评和教师评价的综合评价方法进行。
1、自我评价
关于小学低年级学生如何进行自我评价，我们认真地进行了研究，怎么能够让小学生自己评得了，又能够初步培养他们认识自我，正确对待自己的意识，我们设计了自我评价表，用画图的方法，让学生根据自己的认识进行简单的评价。
2、小组评价
关于小组评价，教师进行小组评价前要做好充分的准备工作。对小组评价进行必要的指导，重点对那些基础较差、体能和活动能力不强，但学习态度认真、练习积极、进步幅度明显的学生也能得到表扬和肯定，提高他们的自尊和自信，使他们在小组内也能够得到好的评价。根据小学生的特点，进行小组评价时，很有可能出现看法不一致的地方，也有被评者不愿接受的意见，由于分歧发生争执、冲突甚至吵架的情况。发生这种情况在小学低年级是很自然的，儿童之间的认知冲突是可观的交流、智慧的碰撞和互相学习的特殊机会，它可以启迪儿童从更多的角度反思自己的观点。理解他人的看法，协调与他人的认识，有助于克服儿童自我中心的倾向，学会尊重、理解他人，学会协调、学会宽容。教师对待学生的纷争最好是倾听、等待、提示、建议，而不是直接干预，应当采取冷处理的办法，待事后组织学生通过协商解决。
3、教师评价
教师的评语要以如下方面的内容和表现的程度为主要参考依据。
(1)学生自评和组内互评的结果。
(2)学生“体能与运动技能”的测试成绩。所测试的项目，应为该学期或学年所学内容，一般应由教师确定，也应允许学生自行确定;体能项目的测试，每学期确定1～2项，同一项内容每学期应至少测两次，以便于纵向成绩的比较。技能项目的测定一般应1～2项内容，其评价标准也可根据学生掌握的程度，采用等级评价或“好”“较好”“一般”等评语形式给予评定。
(3)课堂表现记录表。其内容包括“学习态度与行为”“交往与合作精神”和“情意表现”(学习情绪、自信心和意志表现、对他人的尊重等)三项内容。这些内容是心理健康和社会适应目标的重要表现，因此要做重点记录。但是每堂课都做记录是不现实的，可以采用“抓两头”的办法进行“抽样式”的观察记录，即只把在某节课中表现最佳或明显消极、有不良影响的学生情况，用符号、等级、短语的形式记录下来，以备评定学生成绩时参考使用。
(4)学生身高、体重测量表。这是一份存放在学生《体育课学习评价手册》内的简单的“体检档案”的材料。一年级学生在教师指导帮助下，记录检测时间、测量结果和评定等级。教师做评语时，只看是否把应填写的栏目填好填对，以此作为学习成绩评定的内容，但学生身高、体重的发展情况不作为评价内容。
综合以上内容的学习情况，教师要为每个学生写出具有针对性强的评语。评语形式没有严格规定，可采用“很好”“好”“较好”等评语，或针对学生的体育兴趣，特长或突出表现，进步幅度等写出激励性评语或期望性寄语等，评语力求简练、概括和富有情感，不求面面俱到。
篇三：小学体育学科考试评价方案(761字)
一、
体育组教师成员：
张方芳、叶笃华、王素娜、姚锡敏
二、指导思想：
为全面贯彻实施素质教育，面向全体学生，在实施体育新课程标准下，对学生的体育方面的评价，以考核身体素质和体育技能为手段，注重对学生认知、情感方面的综合评价
三、评价内容：
(一)考试时间及办法：
自第一周体育课上，各任课教师按统一指定的考核颁发进行随堂测试考核，14周完成成绩计算，统计工作。
(二)考核内容：
1、根据体育新课程标准的精神，结合学校学生的实际情况，分为高段(
5、6年级)、中段(
3、4年级)、低段(
1、2年级)来进行测试.
2、高年段考核内容：平时学习评价(包括学生自评、同学评定教师评价评定，主要从平时的出勤、运动参与积极性、良好的体育意识和体育习惯等方面占5%;身体素质(50米
8、立定跳远、坐位体前屈、)占60%;(身高、体重、肺活量)占35%。
3、中年段考核内容：平时学习评价(包括学生自评、同学评定教师评价评定，主要从平时的出勤、运动参与积极性、良好的体育意识和体育习惯等方面占5%;身体素质(立定跳远、坐位体前屈、)占55%;(身高、体重、)占40%。
3、低年段考核内容：平时学习评价(包括学生自评、同学评定教师评价评定，主要从平时的出勤、运动参与积极性、良好的体育意识和体育习惯等方面占5%;身体素质(立定跳远、坐位体前屈、)占35%;(身高、体重、)占60%。
四、考评标准：
优：86分及以上，身体素质测试优秀;技能测试良好;各方面评定良好。
良：76—85分，身体素质测试良好;技能测试良好;各方面评定良好.
及格：60-75分，身体素质测试一般;技能测试一般;各方面评定一般。
不及格：60分以下为不及格。
备注：教师根据以上的考评标准，并针对不同学生的实际情况，采取相应的评价方式，做出评价(对学生分层次同等评价)。
黄山小学体育组
20XX.9
篇四：小学体育课程评价方案(1691字)
体育课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证体育课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行体育课程开发必不可少的重要条件。
一、评价原则：《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“体育课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。”
二、体育课程评价的内容
体育课程的评价包括三个方面：
1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校体育课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2、对学生的评价。体育课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量;不同的学时给不同的分数;二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值;三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
3、对课程评价体系的评价
1、学校体育课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定体育课程评价体系。
2、学校体育课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。
3、对体育课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。
4、体育课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
5、体育课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究体育课程的可操作性和实用性，不断提高体育课程的开发水平。
6、体育课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成体育课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。
三、体育课程评价的对象：
对体育课程开发的情境与目标定位的评价、对体育课程方案的可行性的评价、对体育课程实施过程(教学过程)的评价、对体育课程实施效果的评估。
评价内容分为“对体育课程开发的情境与目标定位的评价分析、对体育课程方案可行性的评价、对体育课程实施过程(教学过程)的评价、对体育课程实施的效果进行分析评估。”我们所应用的评价是否科学、合理、全面、有效、可信等。
1.背景评价。背景评价是最基本的评价，包括界定学校的背景，确认课程的服务对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断需求所面临的问题，以及判断目标是否能响应已知的需求。背景评价旨在提供确定课程目标的依据。
2.输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进行的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括：实现目标的可能性;各种方案的潜在成本;课程的优势与劣势;课程伦理问题;课程资源的可获得性等问题。
3.过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者预测课程中存在的问题。比如：有关活动是否按预定计划得到实施;是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者提供修正课程的有效信息。
4.成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和判断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与判断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出判断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍然是质量控制的一种手段，而不只是最终的鉴定。