随着教改的大力推进, 新课程标准要求数学教学应实现: (1) 人人学有价值的数学。 (2) 人人都能获得必需的数学。 (3) 不同的人在数学上得到不同的发展。
这在很大程度上取决于数学教学活动, 动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习数学的重要方式, 教师则是数学学习的组织者、引导者, 在教学实践中我通过不断摸索、实践、总结, 感到要提高课堂教学效果, 须优化数学教学设计。
1 精心设计教学语言
数学是一门科学, 但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”在新课程理念的驱动下, 数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上不断向民主化、平等化、人性化发展。下面, 就以“走进圆的世界”一课, 谈谈精心设计教学语言对教学质量的重要影响。
1.1 优美的语言, 引进数学的殿堂
创设情境:“见过平静的水面吗?掉进一颗石子, 会发现什么?其实这样的现象在大自然中随处可见。瞧!盛开的向日葵、开放的五颜六色的鲜花……有人说, 因为有了圆, 我们的世界才变得如此奇妙而又神奇。那么, 这堂课, 让我们一起走进圆的世界, 去领略其中的奥秘, 好吗?”图片、音乐和老师声情并茂的朗诵, 不仅以绝美的意境感染了学生, 更把知识的种子播洒在了学生的心田, 让学生感受到了数学美, 又自然而然产生了对数学知识的渴求。教师优美的语言, 引导学生走进了华美的数学殿堂。
1.2 鼓励的话语, 激发创造的情感
在整个教学过程中, 教师要能及时肯定学生的表现。比如, “同学们剪的真快, 而且很光滑”、“行”……同时又不忘鼓励学生求异创新。“他是这样想, 你呢?”、“这样可以, 还能想出别的办法吗?方法越多越好”等。
在引导学生小组研究时, 教师提出了这样的要求:自己动手折一折、画一画、量一量、比一比, 你们一定会有新的发现!这就直接把鼓励的话语作为小组学习的要求, 极大地激发了学生创造的情感。
对于学生到位的回答、精彩的讲述, 教师要由衷的赞赏。对于同学独特的发现, 老师甚至能惊喜地喊出:“我终于找到知己了”。老师发自内心的赞美, 会在学生的心头激荡许久。
(1) 凸现宽容, 体现人文关怀。
在学生出现错误时, 教师不要急于指出错误, 要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误, 宽容学生的错误, 给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候, 教师的话:“哪位同学明白了他的意思?他的意思你们听懂了吗?谁来说一说?”, 让学生自觉纠错于无痕之间, 凸现宽容, 体现人文关怀。
(2) 俯身是爱, 无声语言的魅力。
聆听学生的发言也是一种重要的沟通方式, 在课堂上, 不论学生的发言精练或者罗嗦, 教师要能认真倾听, 找出关键之处, 启发点拨。
课堂上, 教师要能用亲切的目光去捕捉学生的视线, 让每一个学生感到老师的关怀。在小组讨论的过程中, 教师更要走到每一组学生中间, 俯下身子, 倾听发言、参与研究, 成为小组的一员。在看似不经意间, 教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息。
2 精心设计教学环节
2.1 导入——新颖、引人入胜
“良好的开端是成功的一半”, 精心设计的课堂导入, 就象无形的“磁铁”, 吸引着同学们, 促使学生一开始就进入全神贯注的学习状态。数学课可用承上启下或设问导入;可利用中学生的好奇求异心理, 通过讲故事等为导入, 尽管导入方式不一, 但一定要适合本课内容;在创设情感激发意感中, 真正激发学生浓厚的学习兴趣, 唤起学生强烈的求知欲望。
2.2 典型例题——实、近、新
数学具有抽象性的特点, 教学中如不用感性材料来铺垫, 必然使学生感到深奥难懂, 枯燥无味。那么怎样的引例才能达到较好的授课效果呢?我认为, 课堂引例要实、近、新, 才能具有较强的说服力。
所谓实, 即真实;近, 即不太远, 比较贴近生活;新, 即新颖、新鲜、有新意。在讲数据的收集时, 我校刚刚举行完运动会, 于是我便把校园热点引进了课堂。例:假如你想知道一 (2) 班在本届运动会中运动员共获得多少个第一名, 多少个第二名, 多少个第三名?那么你在收集数据的过程中: (1) 你的调查问题是什么? (2) 你的调查对象是什么? (3) 你要记录的数据是什么? (4) 你的调查方法是什么? (5) 你打算向你的调查对象提出哪些问题?这样实、近、新的举例, 符合学生认识发展规律, 有利于学生理解、消化掌握知识。
2.3 提问——贵在妙、重在拨
数学教材中, 许多概念、定理、知识点, 虽然“枯燥乏味”, 却属于重点知识。如果老师口若悬河地讲解, 容易便学生疲劳, 注意力分散。如教师能在授课中巧妙地在疑处设疑, 在重点, 难点处设疑, 尤其在看似无疑处设疑, 课堂才能产生波澜。陶行知说过:“发明千千万, 起点在一问, 智者问得巧, 愚者问得笨。”在教学中教师要适时地提出疑问, 要选择新、奇、特的角度来提出疑问, 这样, 才能避免满堂灌或满堂间, 才能避免导致学生神经麻木、迟钝或紧张, 才能使学生集中注意力, 积极思维, 振奋精神, 化难为易, 较好地完成教学任务。
例在讲平行线的性质定理时, 请同学们完成这样一道题:如下图, 是梯形上底的一部分, 己经量得∠A=∠D=100°, 求梯形另外两个角各是多少度? (如图1)
由于同学们能对这个问题很好奇, 因此兴趣比较高涨, 探究起来也比较投入, 在简单的无疑处设疑中, 同学们轻松愉快地掌握了新知。
2.4 教师的责任之一在于“解惑”
“解惑”要重在点拨, 点拨就是点其问题的症结, 拨动学生的思维, 便与学生运用学过的知识来分析和解决问题。在点拨之中, 一是要指缺说漏, 指明学生在知识掌握上的缺漏, 指出对问题理解的不足;二是要穿针引线把学生的知识联系起来运用, 是学生能够由此及彼地去思考问题;三要铺路架桥, 教其方法, 给以思路。只有这样, 教师解惑, 才有艺术, 才令人称道。只有这样, 学生才有进取性和创造性, 以及获取知识的乐趣性。
2.5 结尾——点石成金有余味
一堂新课内容结束后, 其收尾工作关系到新知识的巩固, 学生能力的提高以及学习兴趣的培养等一系列问题, 因此结尾也要讲究艺术和方法。
授课的结尾形式有多样性, 有师生对话收结尾, 学生概述收尾法, 设置悬念收尾法, 答案竞争收尾法等等, 但不管哪一种方法收尾, 留个完善的、值得回味的结尾, 都要能起到点石成金或画龙点睛的作用。结尾的方法多种多样, 根据不同的课题, 不同的对象选用适当的方法, 才会提高课堂效率, 更有利于提高数学质量。
3 学生作业批改是课堂教学的一个重要组成部分, 不容忽视
批改作业是教师的基本功之一, 是一项融知识、能力于一体的科学性工作, 具有极强的技巧性。
“全收全改”是长期以来被广大教师普遍采用的方法。教师通过全收、全批、全改, 可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况, 进而有针对性地安排后续章节的教学, 知已知彼, 备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本, 心里有种踏实感, 觉得这次作业以被教师认可, 从而期待着去完成下次作业。但是, “全收全改”要花费教师大量的课余时间, 教师备课及课外辅导时间势必要减少。再者, “全收全改”工作量大, 教师很难做到精批细改, 不少人只是打“√”或“×”而已。这样学生只知道题的对错, 而对错题的原因很难弄明白, 从而失去了做作业应起的作用。
为了克服上述不足, 笔者尝试用以下的批改方法感觉效果很好。
第一种方法:全收半改法。按学生的座位次序, 以列为单位编号, 单数放在一起记为A组, 双数记为B组, 每次批改非A既B, 轮流进行, 同桌两人中每次必改一人。“全收半改”, 可以减轻作业的批改工作量, 使教师有精力认真改作业。在批改时, 教师不仅检查作业的对错, 而且还要审查作题的思路、推导过程。也就是说, 教师不仅要看学生做题方法是否对, 还要看其方法是否好、是否巧。对只收不改的一半作业, 教师在批“阅”时要建立学生作业档案, 认真登记学生做题情况。然后, 由同桌参照自己的作业进行批改。这样, 不仅教师改作业的工作量减少了, 而且使批改作业变成了师生共同参与的学习活动, 从而调动了学生按时完成作业的积极性。
第二种方法:自批自改法。具体做法是:按学生座次顺序, 把前后桌四人作为一组, 选学习认真的学生为组长。在教师提出批改要求后组长负责取组内一人的作业为“示范作业”, 大家逐题研究, 集体批改, 然后进行自批和互查。这样做, 学生成为批改作业的主体, 那么教师的主导作用是不是就不存在了呢?不是的, 因为每组讨论中所出现的问题和一些新颖的解法都要及时反映给教师, 由教师做及时的总结与处埋, 受到较好的效果。
作业批改方法的改革, 可以不同程度地把教师从学生作业堆中解脱出来, 保证教师有充裕的时间备课, 同时有能使学生由单纯地被动状态变为积极参与作业批改的主动状态, 有利于调动学生学习的积极性, 促进学生个性的发展, 提高教学效果。
综上所述, 要提高教育教学质量, 必须提高教师的素质, 优化教学设计, 提高每一节课的教学质量。
摘要：本文通过优化数学教学设计提高课堂教学质量的教学实践, 从教学的艺术语言、教学环节、学生课业等方面的阐述, 以充分体现新课程标准要求, 全面提高课程教学质量, 培养学生良好的思维品质和创新能力。
关键词：优化,数学,教学设计,提高,课堂教学,教学质量
参考文献
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[2] 刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社.
[3] 吕世虎, 张定强.中学数学参与式教师培训教程[M].首都师范大学出版社.