混合式学习的方式采取的是运用网络科技, 打通“线上”和“线下”的空间隔阂, 充分利用学习时间, 突破了传统学习在时间和空间上的制约, 能够达到进一步激发学习者的学习兴趣和热情的目的[1]。如何设计出既符合学科要求, 又被广大学习者所接受的混合式学习的教学方案, 成为了目前混合式学习研究中的核心问题[2,3]。本文对当前国内的混合式学习的教学设计进行系统梳理和研究, 以期促进国内混合式学习教学设计水平的提升。
一、研究方法与过程
(一) 样本来源
本研究选取各大数据库作为搜索范围, 检索的期间段为:2007年1月—2018年12月。研究者先从数据库中搜索期刊共118篇, 在对论文内容进行核查之后, 剔除掉会议论文和学位论文、删除重复录的文章和内容不符的文章, 最后选出108篇样本论文。
(二) 研究方法
本文使用包括共词分析法和内容分析法, 找出混合式学习教学设计研究的热点。采用共词分析法, 首先提取与分析关键词。从上述数据库中导出108篇样本论文的CNT格式题录文档。其次筛选关键词, 主要是对同义词和含义接近的词语完成合并处理, 同时删除一批与本研究目的不相关的关键词。再次采用Citespace5.2, 对关键词共词矩阵进行可视化中心度分析, 并绘制社会网络关系图谱, 以分析高频关键词的关联性, 反映出高频关键词在研究论文中的共现关系。内容分析法是指研究者对信息交流中的内容进行客观、系统和定量描述的一种研究技术[4]。
二、研究结果
(一) 高频关键词共现网络分析
采用Citespace5.2, 绘制出混合式学习教学设计论文的高频关键词社会网络关系图谱, 在混合式学习教学设计论文中, “自主学习”、“学习活动”、“混合学习”和“教学设计”是国内混合式学习教学设计研究中的核心关键词。
首先, 与“混合学习”联系最为紧密的是“自主学习”, 是国内混合式学习教学设计研究的热点, 通过设计混合式学习教学过程, 促进学生自主学习, 是众多研究者想要达到的研究目的。
如何克抗 (2014) 指出, 以翻转课堂为代表的混合式教学设计, 将学生的自主学习与老师的课堂授课相结合, 改变了传统的“填鸭式”教学方式, 将学生的课堂被动式学习方式转变为多元化互动学习的新型学习方式[1]。
其次, 与“混合学习”联系较为紧密是“学习活动”和“教学设计”。这可以解释为混合式学习的教学设计, 主要是研究学习活动的设计过程, 即对设计过程进行研究。
再次, “学习效果”、“教学效果”、“课堂教学”、“信息技术”、“教学媒体”也与“混合学习”具有较为密切的联系, 前两个关键词体现了研究所关注的研究目的, 后三个关键词说明教学设计重点关注课堂教学设计, 信息技术和教学媒体是实现混合式学习的主要手段。
(二) 研究内容分析
本文将研究内容分为应用、模型/模式、策略与实践方法、设计过程、环境与工具/技术、其他6个子主题[5,6,7,8,9,10,11,12]。
首先, 教学设计过程的研究最多, 占比35.58%。内容围绕某门具体的课程, 进行教学过程的设计, 如金恩实 (2017) 对计算机应用基础课程进行了具体的教学设计[10];陈丹娜 (2017) 对混合式学习理念下细胞生物学课程进行了教学过程的设计[5]。这与“3.2”中“混合式学习的教学设计主要研究设计过程”的结论相符。
其次, 对于模型/模式的研究, 占比25.96%;内容围绕混合式学习教学设计的模式或者模型进行研究, 如余飞 (2016) 以计算机网络基础课程为例, 把混合式学习理论融入理论课堂信息化教学设计, 提出了理论课堂信息化教学设计模式[6]。
第三, 策略与实践方法的研究, 占比分别为18.27%。此类文章基于混合式学习理论, 以某门课程为例, 探讨具体的策略和实践方法。如蔚一潇 (2018) 在混合式学习理论的基础上, 探讨了《设计学》的策略与实践方法[7]。
第四是应用的研究, 占比17.31%;内容围绕混合式学习理论在具体课程的应用研究。如吴红英 (2017) 以《网页超链接》课题为例, 研究了混合式学习在《网页设计与制作》课程教学中的应用。马新娟 (2017) 探讨了混合式学习在程序设计基础课程教学中的应用研究[11]。
其他研究偏向微观领域, 涉及环境与工具/技术、教学特点、教师角色定位[12]等内容, 也有探讨多种方法联合使用的教学设计, 以及混合式教学作用的宏观探讨, 占2.88%。
三、研究结论与展望
(一) 研究结论
本研究以“混合式学习教学设计”国内期刊2007-2018年108篇论文作为分析对象, 采用高频关键词共现网络分析法分析研究热点, 采用内容分析法分析具体的研究内容。得出以下结论:自主学习是国内混合式学习教学设计研究的热点。国内混合式学习教学设计研究的核心目的是培养学生自主学习能力, 变被动的“要我学”为主动的“我要学”。
研究内容集中于研究学习活动的设计过程。关于研究内容和研究主题, 本研究发现论文数量最多的是设计过程的研究, 其次是对于模型/模式的研究, 然后是策略与实践方法、应用的研究。
(二) 研究展望
未来研究的发展方向一方面向微观发展, 更关注混合式研究的主体, 即“学生的学”和“教师的教”;另一方面, 向宏观发展, 关注混合式学习与在线学习、移动学习等其他学习方式相结合的设计, 以及在促进学科专业一体化发展上的具体设计。
(三) 研究不足
本研究存在的主要不足在于研究样本局限于期刊文献, 未包含出版专著及其他学术刊物的论文, 研究结果或许未能具有普适性。后续研究可相应扩大研究样本的数量与范围, 将学位论文、学术专著等相关文章纳入分析对象中, 以使研究样本更具代表性。
摘要：文章以2017-2018年国内期刊发表的108篇论文为例, 分析了当前国内的混合式学习的教学设计的研究热点和具体研究内容。研究发现, 自主学习是国内混合式学习教学设计研究的热点。国内混合式学习教学设计研究的核心目的是培养学生自主学习能力, 变被动的“要我学”为主动的“我要学”。研究内容集中于研究学习活动的设计过程, 论文数量最多的是设计过程的研究, 其次是对于模型/模式的研究, 然后是策略与实践方法、应用的研究。
关键词：混合式学习,教学设计,研究热点
参考文献
[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质, 看“翻转课堂”在我国未来发展[J].电化教育研究, 2014 (7) :5-16.
[2] 马志强, 孔丽丽, 曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005-2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育, 2015 (6) :73-81.
[3] 王国华, 俞树煜, 黄慧芳, 胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育, 2015 (2) :25-31.
[4] 邱均平, 王曰芬.文献计量内容分析法[M].北京:国家图书馆出版社.
[5] 陈丹娜, &周鹏.混合式学习下细胞生物学课程教学设计的研究[J].课程教育研究, 2017 (32) .
[6] 余飞, 刘思宏.基于混合式学习的理论课堂信息化教学设计模式研究[J].电脑知识与技术, 2016, 12 (15) :183-184.
[7] 蔚一潇, 段渊古.混合式学习策略在《设计史》课程教学中的实践与探索[J].家具与室内装饰, 2018 (2) .
[8] 王海燕..混合式学习环境下中职英语教学活动的设计研究[J].速读 (2) .
[9] 王瑶.信息化教学设计在中职学前教育专业钢琴弹唱集体课中的应用[J].科教文汇 (上旬刊) , 2015 (4) .
[10] 金恩实.基于混合式学习的高职计算机应用基础课程的教学设计[J].新教育时代电子杂志:教师版, 2017 (24) .
[11] 马新娟, 张立红, 刘晓红, 张先伟.混合式学习在程序设计基础课程教学中的应用研究[J].黑龙江教育 (理论与实践) , 2017:82-83.
[12] 韩国春, 张敏.混合式学习中外语教师角色定位初探——建构主义理论下教学设计的视角[J].湖北函授大学学报, 2017, 30 (1) :119-120.