本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《农村多媒体教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！随着科学技术的不断发展，多媒体作为一个辅助的教学手段已经成为教学中不可缺少的一部分。国家“农远”工程的普及，使得农村学校硬件教学设备不断更新，很多农村学校已经具备利用多媒体上课的硬件条件。
农村多媒体教学论文 篇1：
农村多媒体教学的另类思考
近年来,我国农村地区学校多媒体教学应用如雨后春笋,呈现出一派蒸蒸日上的新气象。多媒体教学技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的独特表现力,使人们对事物及其变化过程的理解与感受变得容易
了,从而被越来越多地引入到我们的课堂教学中来,为我们一线教师减轻很多负担,更为我们学生开阔视野提供了良好的平台。尤其是学生听到上多媒体课的消息后,欢呼雀跃显出别样的高兴与激动。然而真正走进我们课堂,就会发现不少学校的领导和教师在多媒体教学的认识与实践上都还普遍存在着一些误区。下面就谈谈开展多媒体教学活动应避免的几个误区。
一、定位“辅助”,扭转唯多媒体观念
当前,在新课改的推动下,多媒体技术在教学中的应用无疑成了课改的重要标志。由于过分的强调,所以在教师中形成一种偏见,优秀教师的条件就是看谁用得好,经常用,教师也只能抱着多媒体,脱离教材想尽一切办法在网络中寻找制作吸引学生的课件,只要是与课文内容有点联系的都搬来展示给学生,导课一大堆音乐图片说是为了激发感情,教学内容几十张幻灯片,离奇曲折的动画,总结拓展让人眼花缭乱的知识,学生整节课沉浸在走马观花的状态下,不能对课文进行真正的感悟与理解。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式,因此当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段,多媒体教学手段也只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。所以只有在教学过程中合理地应用多媒体,才能发挥它真正的作用,更好地为教学服务。
二、当心“宠物”,切忌教师角色互换
近年来,多媒体成了公开课的“宠物,成了教师在教学中追求的“时髦”,成了标志性的东西,从学校的赛教课、汇报课、公开课到上级教育教学部门搞的各类竞赛课,这一堂课上得好与坏要取决于多媒体应用的如何。使之一些教师为了上好公开课,把应用多媒体当成了取得成功的必要法宝,而忽视了教师在整堂课中的的主导作用。从而使教师与多媒体变换了角色,教师成了多媒体的“附属品”,多媒体占据了主导作用,忽视了学生的主体地位。整堂课成了多媒体的“天下”,出现了教师上课是轻轻点鼠标,忽视了说课件之间的转换,学生只顾那变幻莫测的图片与动画,好像成了多媒体唯我独尊的局面,可想而知缺少了师生情感的交流,在这种情况下最大的受害者无疑成了學生,让学生成了整堂课的“牺牲品”,也使的整堂课减低了教学的效率。
三、忽视主体,改变“人灌”为“机灌”
新课程标准倡导自主合作探究的学习方式,重在强调要重视突出体现学生的主体地位,在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性,从而发挥其独立思考能力。受应试教育的影响,一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示,一些所谓的课件也只是做了些“书本搬家”“板书搬家”“习题集搬家”的工作。有的教师把教学过程程式化,想方设法将课堂的进程限制在课件中,每一个环节都要按我的“圈套”发展,千方百计引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”,就只好代替他们回答。久而久之,学生失去了学习的兴趣,失去了学习的信心,也失去了主动学习的意识。学习的依赖性越来越严重,主动创造的火花逐渐悄声熄灭。更有甚者,一些教师把多媒体当作加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”,多媒体成为他们固守应试教育的阵地、加重学生课业负担的“帮凶”,成了禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。多媒体教学,这一本来丰富多彩的教学内容,却使学生感到原来现代化的多媒体教学手段只是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”,这显然是违背现代教育原则的。
四、重视“应用”,轻视师生间相互交流
多媒体课的重要任务是课件的应用,而当下课件的制作成了重头戏。在课件制作中一些教师往往更多地将时间花在收集素材、画面设计、流程制作、调试运行等方面,很少进行教材的分析与理解,很少考虑课堂教学的实效性,较少考虑学生的知识水平、生活经验和情感需求。也有些多媒体课件刻意追求华丽的视觉效果,在教学过程中出现哗众取宠、喧宾夺主的现象,干扰了重难点的教学,分散了学生的注意力,其效果适得其反。在教学过程中教师往往忙于操作,“以机代人”“以机代教”,忽视了自己教学的个性,教师上课就像已设置好程序的机器,按部就班,使师生交流渠道不畅,从而影响学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素。尤其是很少有时间走下讲台与学生进行知识与情感的交流,也失去了平时上课时的意气飞扬,潇洒自如,以及语言的感染力,课堂气氛显得机械、呆板,使多媒体教学大打折扣。
教无定法,贵在得法。多媒体只是教学的一种辅助手段,在我们教学过程中,有利也有弊,选择合适的教育教学手段,恰当地利用多媒体教学,用其利,避其弊,有利于提高我们的教学水平和学生各方面的能力。我们应从实际出发,选择适合的教育教学手段,使我们的课堂效果更明显,让我们把工作做得更完美。
作者：王小伟
农村多媒体教学论文 篇2：
农村多媒体教学存在误区浅议
随着科学技术的不断发展，多媒体作为一个辅助的教学手段已经成为教学中不可缺少的一部分。国家“农远”工程的普及，使得农村学校硬件教学设备不断更新，很多农村学校已经具备利用多媒体上课的硬件条件。但在农村多媒体教学的实际应用和推广中，却存在一些误区，试分析如下：
一、农村教师多媒体辅助教学现状
当前，农村教师一谈到上公开课，就会想到使用多媒体。有些教师即使不想用，领导也要求一定要使用多媒体课件，少了多媒体仿佛就不上档次。这一方面说明广大农村教师已充分认识到多媒体教学对课堂教学的巨大帮助，但从另一个角度来看，如果教师不顾实际情况，只是为了迎合潮流而使用多媒体，势必会落得个费力不讨好的结果。在教学活动中大量使用多媒体技术，的确令人有耳目一新之感，但也不免让人心生疑惑：如此上课，该耗费多少时间和精力？在目前情况下，农村教师独立制作课件的能力又如何？与频繁使用多媒体辅助教学的教师相比，另外一些教师则仅将多媒体当作投影仪、小黑板来使用，却也认为自己在教学中使用了多媒体。这些都是多媒体辅助教学走入误区的表现。
二、教师使用、制作多媒体课件的能力亟需提高
这些年的公开课活动中，我发现一个现象：每到讲课前负责计算机的教师都要忙一阵，帮讲课教师做课件，课件做好后要教做课教师如何使用，讲课前帮助教师完成设备的调试，讲课时在讲台边专门负责计算机的维护。一旦讲课教师计算机操作有误或忘记操作，就马上上前帮助操作。因负责计算机的教师临时有事走开，上课时多媒体发生故障，对授课教师心理造成了影响，整个教学过程就全弄乱了。这说明农村广大教师非但不能制作多媒体课件，甚至连熟练地使用也谈不上。造成这种情况的主要原因是部分教师学习不够，也有上级培训时间不足和平常实际应用不多的因素。另外，农村的教师一般年龄较大，学习新生事物较慢也是其中重要原因之一。
三、农村多媒体教学存在的误区
1.教师技术有限，课堂教学受阻。有一些教师怕操作失误，同时为了教学的方便，让计算机教师把课件设计成顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可运行，导致多媒体辅助教学的定向化。也有些教师因紧张忘记了课件的操作流程或误操作，跳过了一个画面，造成课堂教学中的尴尬局面。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展，影响着课堂教学质量。
2.课件设计者不了解学科特点，制作的课件不易于执教教师操作。因为农村教师大多没接受过专门的CAI软件设计方面的教育，软件的操作能力较差，大多数教师仅仅对多媒体教学有一个粗略的认识，还不具备开发完整课件的能力，存在着课件质量不高、技术含量低、结构不合理等因素；而教育技术人员基础理论强，对多媒体教学软件的设计有比较深入的研究，制作课件的质量更高，但由于他们对教材的理解不够深入，可塑性差，再加上不了解学科特点，致使制作出的课件较难操作。
3.多媒体辅助教学公开课上常见，平时课上少见。许多教师为了上好一节公开课或评优课，在诸多教师的帮助下，费尽心机、日夜奋战才制作出一个多媒体课件。而在平时的教学中，根本就看不到用多媒体课件进行教学，使多媒体教学走入了一种形式化。
4.多媒体教学不能完全取代传统教学手段。例如《科学》是一门注重实践的课程，教材中的实验最好由学生亲自动手参与，才会有好的教学效果，而利用多媒体课件将实验过程展现在学生面前，效果不及学生亲自动手。其实不光是《科学》学科，其他学科也不能因为多媒体引进课堂，而将传统教学手段抛弃。
5.课件并非形式越丰富越好。很多农村教师片面地认为，只有把课件制作得形式多样，才能吸引学生的注意力。于是不惜花费精力、物力和财力，运用多种技术来制作课件。殊不知，这样就大错特错了，甚至有时会弄巧成拙。多媒体课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，不能喧宾夺主，更不能画蛇添足。要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异，因需要而不同，华而不实的课件只能成为无效的教学手段。
多媒体教学代表了以后课堂教学的方向，只要我们认真思考并改正当前多媒体使用中的一些技术问题，走出误区，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，就能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
（责任编辑 付淑霞）
作者：姜忠超
农村多媒体教学论文 篇3：
多媒体运用在农村中小学教学中的利与弊
当今时代，多媒体技术已经在教育教学中得到广泛应用，信息技术的快速发展也造就了现代教育教学技术的飞速发展。在教育信息化的大背景下，广大农村也顺应时代潮流广泛开展了多媒体教学，但在实践过程中，多媒体技术运用的利与弊之间的矛盾也不断凸显出来。多媒体运用在教学中的有利方面主要体现在以下四点：
1. 多媒体教学技术以其十分丰富的信息量及声、光、电、文字等为一体的多种教学手段优于传统教学方法，体现出其无可比拟的优越性。在教学过程中，运用信息技术可以让教学过程更直观、更形象地展开，能更有效地为学生创造良好的学习氛围，使学生的学习积极性得到充分调动，从而使学生对学习产生更浓厚的兴趣，学生的学习积极性提高了，也就使课堂教学达到了意想不到的效果，最终实现高效课堂的目标。
2. 多媒体技术的运用可以大幅减少教师在黑板上板书的内容，进而减少教室内的粉尘污染，有效减少粉尘对教师和学生身体的伤害。同时，教师可以减少板书时间，将更多的时间运用到实际的教学过程中，从而也保证了整个教学过程的流畅性，真正提高课堂效率。
3. 把多媒体教学技术运用到课堂上可以将原本抽象的知识具体化、形象化，并且能够有效地解决教学过程中出现的重难点，让学生更容易突破重难点，更能帮助教师在比较短的时间内让学生获得相对更多的知识，掌握更多方法。多媒体技术具有形象、直观的特点，它使教师可以创设接近学生实际的、激发学生兴趣的教学情境，从而更好地服务教学。
4. 多媒体教学技术在实际教学过程中的运用，有效地扩大了课堂上的教学容量，提高了课堂效率。在传统教学中，教师采用口述内容，黑板板书的教学方法，这样的教学模式造成了教学速度比较慢，信息量比较小，课堂效率比较低。教师通过口授教给学生的往往都是一些比较抽象的知识，学生很难理解和接受。多媒体技术的运用，将抽象的知识具体化，教师运用图片、视频等多媒体手段将更多的知识融入到课堂教学中，使知识更直观、更形象，从而使课堂达到高效、有效。
然而，在长时间的教学實践过程中，多媒体教学的负面影响也慢慢凸显出来，影响着教师的专业发展及学生的成长。
多媒体教学的运用需要教师能够熟练地使用多媒体设备，掌握多媒体的操作方法，并会自己制作课件，然而，现在的状况是一部分教师，尤其是年龄比较大的教师，由于缺乏计算机知识和多媒体运用能力，只能从网上下载已有的课件，并且完全按照别人的课件来上课，根本不会考虑课件适用还是不适用，适不适合自己学生的实际情况。与之相反，部分年轻教师把过多的时间放在课件的制作上，而忽略了教学过程中最重要的一个环节——备课。我们应该明白，多媒体只是一种教学的辅助手段，千万不能被课件牵着鼻子走。
有很多教师在制作多媒体课件的时候，一味地追求课件的多样性，追求表面的新颖、直观，忽视了学生抽象思维能力的培养。课件制作过于丰富，课堂成了电影欣赏课、图片欣赏课，学生感官刺激太多，容易造成学生的注意力不集中，仅以看热闹的心态来看待课件，扼杀了学生的想象力和创造力。
很多教师在教学中过分依赖多媒体，一旦不用多媒体就不会讲课了。教师在教学过程中为了用多媒体而用多媒体，目前的情况是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授，教师在课堂上从头到尾都在使用多媒体课件，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而且一些教师对自己的教学内容也操作得很不熟练。
总之，多媒体教学是一种新鲜事物，是时代进步的产物，它也将逐步替代传统的教育教学方式和方法，任何新事物的产生和发展都会经历一个矛盾化解的过程。但是，我们要正确认识多媒体教学，将多媒体放在一个正确的位置上，让多媒体变成我们教学的好帮手，而不是指挥棒。只有这样，才能让多媒体教学在课堂上发挥最大效能，真正实现课堂高效。
作者：田路 高玉才