论文题目：幼儿园大班数学教学活动中师幼互动研究 ——基于CLASS课堂评估计分系统的观察分析
摘要：幼儿园大班数学教学活动承载着转化抽象概括数学知识的桥梁,活动中优质的师幼互动不但能够促进活动目标的有效实现,活动方案的高质量完成,更有利于幼儿构建基本的数学概念,发展其抽象思维,养成数学学习的好习惯。本研究通过对幼儿园大班数学教学活动中,师幼互动情况的观察与分析,总结其主要特征,深入挖掘其影响因素,据此提出改进意见,为进一步提升幼儿园大班数学教学活动中师幼互动的品质,给予必要的理论参考。本研究采用简单随机抽样的方式,选取长春市内公办园、民办普惠园和民办园各1所,各园抽取2个大班共6个大班开展研究。研究工具选择CLASS课堂评估计分系统。本研究总共收集由12名幼儿教师讲授的36节以数量关系为主题的大班数学教学活动,同时对12名幼儿教师进行了访谈,使用SPSS 25.0和The Observer XT（行为观察记录分析系统）进行量化分析,以此获得当前幼儿园大班数学教学活动中的师幼互动现状。幼儿园大班数学教学活动中,师幼互动整体处于中等水平。公办园、民办普惠园和民办园在三大领域上存在显著差异,在十个维度上,除消极氛围（NC）维度不存在显著差异,其余九个维度皆存在显著差异。公办园师幼互动质量高于民办普惠园和民办园,民办普惠园和民办园在不同领域和维度下各有所长。幼儿园大班数学教学活动的师幼互动呈现7方面特征:第一,师幼互动多数呈现积极氛围,较少出现消极氛围;第二,幼儿教师活动安排效率较高,行为管理清晰有效;第三,幼儿教师在师幼互动中主导,幼儿主体地位缺位;第四,幼儿教师数学教学敏感性低,幼儿互动机会不足;第五,幼儿教师互动反馈质量欠佳,指导能力仍需增强;第六,幼儿教师组织探析活动较少,幼儿认知发展受限;第七,幼儿教师数学语言示范少见,幼儿数学语言失准。幼儿园大班数学教学活动中,幼儿教师、幼儿和幼儿园三个层面影响师幼互动的质量。幼儿教师层面包括数学教学观念、数学知识水平和数学教学能力;幼儿层面包括数学经验和个性特征;幼儿园层面包括数学教学环境和园本培训活动。基于上述研究结果,提出相应的改善建议:第一,幼儿教师应发挥幼儿主体作用,尊重幼儿的个体差异;第二,幼儿教师应提高数学教学敏感性,满足幼儿互动需求;第三,幼儿教师应丰富数学领域知识,提升数学教学的水平;第四,幼儿教师应重视幼儿认知发展,培养幼儿创造性思维;第五,幼儿园应积极组织园本培训,提高幼儿教师专业素质。
关键词：大班数学教学活动;CLASS课堂评估计分系统;师幼互动;行为观察记录分析系统
学科专业：教育学
摘要
Abstract
引言
(一)研究背景与研究问题
(二)研究目的与研究意义
(三)文献综述
(四)相关概念界定
(五)理论基础
一、研究设计
(一)研究思路
(二)研究内容
(三)研究对象
(四)研究方法
(五)研究工具
(六)研究过程
二、幼儿园大班数学教学活动中师幼互动的现状
(一)幼儿园大班数学教学活动中师幼互动整体得分分析
(二)幼儿园大班数学教学活动中师幼互动得分差异分析
(三)不同学历层次幼儿教师师幼互动得分差异分析
(四)不同工作年限幼儿教师师幼互动得分差异分析
三、幼儿园大班数学教学活动中师幼互动的特征
(一)师幼互动多数呈现积极氛围,较少出现消极氛围
(二)幼儿教师活动安排效率较高,行为管理清晰有效
(三)幼儿教师在师幼互动中主导,幼儿主体地位缺位
(四)幼儿教师数学教学敏感性低,幼儿互动机会不足
(五)幼儿教师互动反馈质量欠佳,指导能力仍需增强
(六)幼儿教师组织探析活动较少,幼儿认知发展受限
(七)幼儿教师数学语言示范少见,幼儿数学语言失准
四、幼儿园大班数学教学活动中师幼互动的影响因素
(一)幼儿教师层面
(二)幼儿层面
(三)幼儿园层面
五、幼儿园大班数学教学活动中师幼互动改善建议
(一)幼儿教师应发挥幼儿主体作用,尊重幼儿的个体差异
(二)幼儿教师应提高数学教学敏感性,满足幼儿互动需求
(三)幼儿教师应丰富数学领域知识,提升数学教学的水平
(四)幼儿教师应重视幼儿认知发展,培养幼儿创造性思维
(五)幼儿园应积极组织园本培训,提高幼儿教师专业素质
结论与反思
(一)研究结论
(二)研究反思
参考文献
附录1 CLASS观察评分单
附录2 CLASS课堂评估计分系统操作标准
附录3 访谈提纲
附录4 访谈实录
致谢