要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《行动导向教学中职语文论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。[摘要]行动导向教学法在中职语文教学中有着较为广泛的运用，在以往的教学中，大多数教师深受传统教学的影响，对学生实施灌输式的教学方式，导致学生只能被动接受知识，缺乏一定的学习兴趣。
行动导向教学中职语文论文 篇1：
行动导向教学法在中职语文教学中的应用
【摘 要】本文基于中职语文教学现状，分析行动导向教学法对中职生语文学习的影响，结合教学实际，以头脑风暴、任务驱动、卡片展示为例，论述行动导向教学法在中职语文教学中的应用，旨在激发中职生的语文学习兴趣，提升中职语文教学质量。
【关键词】行动导向教学法 中职语文教学 教学策略
行动导向教学法是当前中职语文教学中主要推广的教学方法。行动导向教学法并不是单纯地指某一种教学方法，而是由一系列以学生为主的教学活动组成的教学模式。由于中职阶段的主要教学目的是培养学生的职业技能，以致大部分学生对语文等基础性学科的重视程度不够、缺乏学习兴趣，但语文是学生在日常生活中必不可少的。行动导向教学法将传统枯燥乏味的语文教学转变为学生可以自主参与探索、发现语文知识的教学活动，充分吸引学生的课堂注意力，转变学生的课堂地位，将学生的个人情感应用于学习中，能够有效培养学生的自主学习能力，综合提高学生的语文素养。
大部分中职生基础学科成绩较差，对语文教学普遍缺乏兴趣，学习能动性不足。而语文是日常生活中必备的一种沟通基础，对学生未来的工作有重要的影响，因此中职教育除了要注重学生职业技能的培养以外，还要注重学生语文基础能力的培养。行动导向教学法对中职生语文学习有积极的影响。首先，行动导向教学法的主要教学目标是培养学生的语文综合能力，其根本理论是将教师与学生的课堂教学地位相互转换，教师成为学生学习过程中的组织者和引导者，而学生则需要通过自己的思考来完成教学任务，转变传统的以教师为主导的课堂教学模式，给予学生更多自主发挥和学习的空间。其次，行动导向教学法的教学模式灵活多样。中职生虽然对语文知识具有一定的好奇心，但是不喜欢教师将语文概念化讲解的教学方式。行动导向教学法强调学生的自主能动性，丰富学生的语文学习过程，增强学生的课堂体验，让学生可以在学习中充分发挥个人特点、不再被动地记忆语文知识，加深学生对语文知识的理解与应用，非常符合中职生的心理年龄特点。
行动导向教学法的教学模式多种多样，本文主要探讨在教学中常用的头脑风暴、任务驱动、卡片展示三种模式。
一、头脑风暴模式
头脑风暴模式主要是指教师在教学活动中将学生划分成学习小组，让学生发散思维，在小组内部充分地阐述个人对语文知识的理解。传统语文教学往往以教师为主，教师根据教学大纲设计教学内容，将语文知识逐一传授给学生，学生在学习过程中完全被动地接受，没有个人主观思想的介入，导致学生的学习思维不活跃。而头脑风暴模式的最大特点是学生的思想在课堂上不受约束。首先，学生相互讨论，自由发挥，踊跃发言;教师综合学生的回答，将知识总结归纳。教师所总结出来的语文知识全部源于学生的个人回答，非常有利于加强学生对知识的理解。其次，学生在小组内相互交流意见进行讨论的过程中，小组成员的发言很有可能会带给学生新的启发，让学生对语文教学内容产生新的理解。与此同时，小组成员之间也会形成相互学习、相互竞争的氛围，学生在讨论的过程中相互获得大量的信息，教师再加以正确的引导，从而达到创造性解决问题的教学目的。最后，头脑风暴模式在学生的学习过程中是缺少教师监督管理的，学生所面对的小组成员都是自己的同学，所以学生没有心理压力，可以更加充分地将个人思想表达出来，进而提升学生的课堂参与感。
例如，在讲授《我的母亲》这篇课文的时候，首先教师提出任务：“请同学们想一下古今中外赞美母亲的诗歌、文章和歌曲”。要求学生在各自小组内独立、自由地思考，尽可能地不要进行讨论。其次，学生将自己思考的结果罗列关键词并写在卡片上，一般情况下关键词不要超出七个字。一个词语占据一张卡片，但是不限制卡片的数量。再次，要求将书写完成的卡片张贴在白板上，小组的成员代表对关键词所表示的含义进行解释。最后，小组间进行讨论，各抒己见，教师对形成的结果进行归纳整理。通过头脑风暴，学生罗列出《游子吟》《乡愁》《烛光里的妈妈》《懂你》《听妈妈的话》等。教师不对学生的观点进行正确、错误的评判，而是对存在的不足进行补正、对优点给予表扬。头脑风暴在很大程度上提升了学生学习语文的兴趣，且高效地导入新课程、降低学习的难度，更贴近学生的实际情况，进而有效激发学生的学习积极性。
二、任务驱动模式
任务驱动模式主要是指教师以工作任务作为教学目标，将传统教学中的知识和学习任务分离出来让学生单独进行学习，通过专业技能训练和构建专业理论知识来展开教学。任务驱动模式只有在语文教学实践活动中才有教学意义，如果在课堂教学中多次使用任务驱动模式，就会导致课堂教学枯燥乏味、学生的学习相对被动。首先，实施任务驱动模式的前提是教师要根据学生的个人特点，将语文教学中的知识要点与教学任务有机结合来设计教学任务。其次，在布置学习任务时，教师要为学生讲清楚学习任务及应当达到的学习目标，并且根据每一个学生所领到的不同学习任务的难易程度给予一定的辅导，帮助每一个学生明确学习目标。再次，教师需要对学习内容进行简单的演示，或者辅导某一个学生来完成学习任务，促使每一个学生在学习之前掌握一定的学习方法。又次，提出需要解决的问题，一般来说教师要根据学生的个人能力提出两方面的问题：一方面要求学生通过学习任务来理解教学知识点;另一方面要求学生通过不断的自我学习掌握学习方法与学习思路，在遇到无法解决的难题时，应当如何思考和探索。最后，在学生完成问题的探索与研究之后，教师针对学生的学习方法和探究过程进行總结，确保每一个学生都可以了解自己在学习过程中的优点与缺点，并在未来的学习过程中加以改进，从而提高学生的综合素养。
例如，在学习《我愿意是激流》这首诗歌的时候，教师可以实施任务驱动模式。首先，教师将学习任务单下发给每位学生，指导小组成员明确学习任务。其次，要求小组成员按照顺利依次朗诵诗歌，并在诗歌中找出意象的词语，将其书写在白纸且张贴在黑板上。接着，让学生利用简洁的语言讲述意象的基本特点。再次，小组讨论、合作探究，思考诗人要表达的思想情感，之后选择一名代表将小组讨论的结果表达出来。在小组合作探究的过程中，教师要对小组活动给予适当的指导，引导小组成员围绕诗歌内容进行分析，最大限度地将对诗歌的理解表达出来，使学生在问题回答的时候更加准确、明了。最后，教师总结讨论内容，并要求学生仿写诗歌，表达自己的情怀。教师师可以按照下列的结构，让学生以同学、朋友、父母等为对象创作一首短诗，表达对他们的爱与责任：
我愿意是____________，
只要我的____________是____________，
在我的____________里。
整个任务驱动教学，第一个学习任务是“品”，第二个学习任务是“作”。学生最终顺利完成诗歌创作，并将自己的作品展示给同学，通过相互交流完善自己的作品，从而提升学习自主性。
三、卡片展示模式
在傳统教学中教师往往将语文教学任务模块化，教师与学生共同完成某一项学习任务，但由于学生在教学活动中相对被动，且教师在教学任务结束后并没有对语文知识进行总结与归纳，导致学生学习效率低下。中职语文教学所涉及的语文知识相对复杂、教学重点较多，如果学生在学习过程中不进行系统性的记忆就很容易忘记。为了帮助学生记忆，教师可以将教学重点与难点制作成语文学习卡片，将语文知识重点与难点记录在卡片上，让学生可以随时随地进行复习。这些记忆卡片也可以要求学生自己制作，学生制作卡片的过程也是对语文知识的再一次复习，是加深学生对语文知识理解的有效教学方法。
例如，在中职阶段的语文学习中，文言文是语文学习的重点和难点。一是学生需要分清楚文言文中的实词和虚词;二是文言文很多语法习惯与现代语言存在着差异，学生需要理解倒装句、判断句、被动句等句式，特别是倒装句，理解难度很大。首先，就倒装句而言，文言文中的倒装句是相对于现代汉语语法习惯而言的，倒装句又划分为主谓倒装、状语后置、定语后置、宾语前置等。在疑问句中，将疑问代词作为宾语前置，如“大王来何操？”在介宾短语中的宾语前置，如“不然，籍何以至此？”等等。定语后置最常见的是用“之”使定语后置，如“四海之大，有几人欤”;还有用“者”做后置，如“马之千里者，一食或尽粟一石。”其次，很多实词在不同的文章中代表的含义也有所差异，在中职语文阶段，最为常见的实词有150个，如“爱”“安”“倍”“书”“或”等，学生很容易混乱。针对文言文中存在的这些用法，学生理解起来十分困难，教师可以使用卡片展示模式，将常见的用法进行列举，让学生通过卡片进行分辨，有助于学生对文言文知识的理解。
总之，行动导向教学法相对于传统教学来说，更加强调学生在教学中的主体地位，教学方法灵活多变，有利于学生的全面发展，在中职语文课堂中可以收到更为有效的教学效果。教师可以针对实际教学内容，采取不同的行动导向教学模式，有效激发学生的语文学习兴趣，帮助学生更高效地理解语文知识，进而提升中职语文教学质量。
【参考文献】
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[2]乔玉兰.行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）.
[3]李晓惠.行动导向教学法在职业院校语文教学中的应用策略[J].开封教育学院学报，2016（11）.
【作者简介】陈晓莹（1986— ），女，江苏泗阳人，江苏省泗阳中等专业学校助理讲师，研究方向为语文教学。
（责编 罗汝君）
作者：陈晓莹
行动导向教学中职语文论文 篇2：
行动导向教学法在中职语文教学中的应用
[摘 要] 行动导向教学法在中职语文教学中有着较为广泛的运用，在以往的教学中，大多数教师深受传统教学的影响，对学生实施灌输式的教学方式，导致学生只能被动接受知识，缺乏一定的学习兴趣。而行动导向教学法恰好能够弥补传统教学的不足之处，借助多样化的教学活动调动学生的参与热情，使学生能够积极主动地参与到学习活动中，将学习当作一种享受，不再抵触语文学习，从而感受语文学习的乐趣。
[關 键 词] 行动导向教学法;中职语文;应用
语文的学习可以帮助学生增长学识，提升学生的核心素养，帮助学生形成正确的“三观”。但是从当前我国中职语文教学的实际情况来看，大多数教师所采取的传统教学法并不适合当代学生的学习需求，也不能激发学生的学习兴趣和热情，更不能调动学生的学习积极性。对此，中职语文教师需要创新教学模式，将行动导向教学法巧妙地融入教学中，让学生能够深入了解重点知识并加以掌握，从而提高学生的语文能力。
一、行动导向教学法的特征
行动导向教学法是将活动作为导向，重视学生的参与度，使学生能够拥有咨询、分析、规划、决策、检验、评价等行为的一种教学方式。同时行动导向教学法还遵循以人为本、以促进能力提升为基础的教学理念，有利于培养学生的综合能力，提高学生的职业道德素养[1]。另外，行动导向教学法不仅能够将职业行动能力的培养与专业技能学习相结合，把多样化的教学模式整合归纳，还能拉近师生之间的距离，完成课堂角色互换，让学生成为课堂真正的主体，使学生从原本被动接受知识转变成主动接受知识。
二、阻碍行动导向教学法在中职语文教学中应用的因素
首先，教师方面。在中职语文教学中，如何运用行动导向教学法与教师自身的教学理念有一定的联系。由于大多数语文教师并未对中职学生有全面的了解，所以在教学时没有根据学生的实际情况制定针对性的教学策略，导致结果不尽如人意[2]。再加上，行动导向教学法需要教师多组织语文实践活动，并根据教学内容为学生布置适合的教学任务，同时教师在旁加以引导，从而展开语文教学。但从当前的中职语文教学情况来看，该教学活动并未过多地运用在中职语文教学中。
其次，学生方面。中职语文教师在运用行动导向教学法时，应当将学生作为教学的主体，但因为中职学生的文化课程基础比较薄弱，一些学生也缺乏一定的学习意识，在课堂上经常出现开小差等情况，更别说配合教师进行行动导向教学了。上述种种原因都是导致课堂教学效果不佳的主要原因。对此，教师需要对中职学生进行深入的了解和探究，根据学生的实际情况布置针对性的教学任务，优化教学内容，活跃教学氛围，使学生能够对语文学习产生较为浓厚的兴趣和热情。
三、行动导向教学法在中职语文教学中的应用
（一）借助案例教学法，丰富学生的语文思维
在中职语文教学中，教师在运用行动导向教学法前，可以先搜集与本节课相关的教学案例，让学生在分析这些案例的同时领悟教材中的重点内容，从而加深学生的记忆，丰富学生的语文思维。同时，案例教学法也有利于调动学生的学习热情，教师在运用案例教学法时，可以适当地对学生加以引导，并组织口头辩论等教学活动，以此来活跃教学氛围，调动学生的学习积极性。当然，教师在运用案例教学法时也需要选择具有代表性的教学案例，只有这样，才能吸引学生的注意力，让学生对案例中的人物、事物充满兴趣，进而自主学习和搜集相关的资料，从而解决教师所提出的问题。
例如：在教学《我的母亲》这篇课文时，教师可以借助《历史上伟大母亲的故事》让学生在小组中进行讨论和分析，这几位伟大的母亲在什么样的环境中发生了哪些故事，展示了她们什么样的性格特点。接着运用上述案例分析的方法来学习《我的母亲》，学生便可从老舍先生深情的笔触中勾勒出母亲的形象特征：勤劳诚实、热情真诚、宽厚忍让、坚韧刚强、深明大义、疼爱儿女等。这样不仅能够加强学生解决问题的能力，还能拉近学生之间的关系，让学生能够畅所欲言，从而为学生的语文学习奠定扎实的基础。
（二）借助角色扮演，帮助学生更好地掌握知识
中职语文教师在教学小说或戏剧类型的文章时，可以借助行动导向教学法中的角色扮演模式，以此来提升教学质量和效率。该方式不仅能够帮助学生更好地融入角色中，感受文章人物的情感体验和变化，还能在一定程度上调动学生的学习热情和求知欲，同时角色扮演也能激发学生的情感共鸣，使情绪达到最好状态，进而使学生能够更好地学习知识。
例如：在教学《雷雨》这篇课文时，教师便可让学生进行角色扮演，让学生表演后阐述自己如何演绎这个角色，如何来处理情感。特别是在演绎冷酷、伪善的周朴园和被侮辱、被捉弄的悲苦的鲁侍萍时，如何能细致入微地展示人物深藏在心底的心理活动。通过角色扮演，学生能够真正了解文章中所描写的人物、场景以及心理变化。同时，学生在进行角色扮演时也能产生共情心理，有利于学生更好地梳理文章内容，了解文章主旨，当今后遇到相似场景时，学生也能灵活运用该方式来学习、掌握课本知识。
（三）借助问题驱动法，调动学生的求知欲
将“问题”当作教学的中心，让学生随着问题来思考和分析，这便是行动导向教学法中的问题驱动法，该方法能够帮助学生建立适合自身的知识结构体系。众所周知，在传统教学中，教师习惯性地以灌输的方式进行教学，学生只能被动地接受知识，以至于学生缺乏学习积极性和主动性，不利于学生今后的学习和发展，而问题驱动法不仅能够完善传统教学中的不足之处，还能增强学生的学习自信心，获得满足感，进而调动学生的求知欲[3]。对此，中职语文教师在日常教学中可以将重点内容以问题的形式展示给学生。首先，布置本节课的学习任务。教师在正式教学前需要给学生布置相关的学习任务，同时对学生进行正确的帮助和引导，让学生能够根据目标进行自主学习。其次，完成教学目标。当学生在主动、积极地解决问题时，教师可以对问题进行基础的讲解，使学生能够顺利完成任务。学生在解决教师所布置的问题后，教师在有必要的地方进行详细的讲解。最后，加深学生对知识的理解和印象。学生在借助相关教材和教师的讲解后，会对教师所讲解的内容和知识点产生较为深刻的印象，从而实现学习目标。
例如：在教学《一碗清汤荞麦面》这篇课文时，教师便可提出以下问题，吸引学生的注意力，调动学生的求知欲：“同学们，你们知道这篇小说的主人公是母子三人，这母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面呢？他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面？在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神？描写人物时抓住哪几方面来描写的呢？”并对学生进行适当的引导，让学生进行自主学习，当学生的注意力被吸引了，会更加积极、主动地投入学习，完成教师布置的任务，也能更好地掌握课文内容。
（四）借助项目教学法，提高学生的语文实践水平
项目教学法在行动导向教学中属于行动导向特征较为明显的一种教学形式，该教学法特别注重以教师为主导，以学生为主体。在实施过程中，教师结合教学内容，制定针对性的教学项目，对学生进行恰当引导，使学生能够主动参与到实际教学项目中，从而完成教学目标，锻炼学生实践和语文综合能力[4]。因此，教师需要对学生的兴趣特征和学习情况有充分的了解，然后再结合教学内容制定较为具体的教学内容、步骤、评价等。
例如：在教学《最后的常春藤葉》这篇课文时，教师可以将学生进行分组，然后给各组安排不同的项目任务，并进行适当的引导，来掌握文章的情节布局、作者的写作意图等。第一小组负责概括整篇小说的故事情节，第二小组负责讨论分析主人公贝尔曼的形象特征，第三小组负责探讨最后一片常春藤叶在文中的作用。当所有项目结束后，各小组选派代表展示自己的成果，并分享自身经验以及评价。通过这样的方式，不仅能够锻炼学生的语文思维，还能进一步提高中职语文教学的质量和效率。
四、结语
总而言之，将行动导向教学法融入中职语文教学中，不仅能够提高学生的综合能力，还能培养学生的语文素养，有利于学生今后的学习和成长，教师需要巧妙、合理地运用，从而提升中职语文的教学水平。
参考文献：
[1]陈彦至.行动导向教学法在中职语文教学中的应用：以中职语文《林黛玉进贾府》教学活动为例[J].新课程研究，2020（36）：87-88.
[2]范晓燕.浅析如何在中职语文教学中运用行动导向教学法[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：25.
[3]吴菲.初探行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J].新教育（海南），2020（7）：68-70.
[4]付文娟.行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[J].文存阅刊，2019（20）：96.
◎编辑 马燕萍
作者：黄江云
行动导向教学中职语文论文 篇3：
行动导向教学法在中职语文教学中的应用
[摘 要] 中职院校是教育的重要组成部分，是教学改革工作中的一员，因此，中职院校在建设过程中要不断改进自身教学工作，进而为社会输送大量的人才。中职语文是中职教学体系中的基础学科之一，可以有效增加中职学生的知识掌握量，并且不断提高学生的内在涵养，使学生可以在中职语文学习中提高自身对传统文化的认识，进而提高学生的综合素质。中职语文教师要不断对自身的教学模式进行创新，注意在自身教学工作中加入全新的内容，通过行动导学方式充实自身教学工作，为学生发展奠定良好的基础。
[关 键 词] 行动导向教学法;中职语文;应用方法
行动导向教学法是教学理念改革后出现的教学方式，这种教学方式可以在一定程度上提高学生的行动能力与自主性，确保学生可以在教师的引导下及时发现自身学习中存在的问题，并且解决问题，以此不断地提高学生的综合素质。因此，中职语文教师在使用行动导向教学方法中，要明确行动导向的特征，分析以往教学工作的具体情况，根据行动导向教学工作切实解决相关问题，进而提高中职语文教学工作的水平，促进学生的全面发展。
一、行动导向教学法的特征
中职教师在使用行动导向教学法提升课堂效率前，要对行动导向教学法进行全面的分析，充分掌握行动导向教学法的特征，以此为基础对其进行利用，保证该方式的使用可以满足语文教学工作的需求，发挥行动导向教学法的积极作用。这种教学方式的重心发生偏移，要求教师引导学生参与整个学习过程，从搜集资料到对计划的评估均是学生实践完成，而教师从旁辅助，保证学生在该教学方式下具备完全自主性，使得学生在研究相关知识的过程中逐渐具备良好的资料收集、探索、讨论能力，并培养学生的团队合作精神，保证学生可以在该教学方式下提高自身的综合能力[1]。
二、中职语文教学工作中存在的问题
（一）语文教学方法老套陈旧
中职院校是教学改革工作的参与者，但是由于教师思想上的懈怠，并未在教学改革下实现对教学方式的创新。传统的教学方式使用中，学生只能机械地记忆语文中的知识点，不能完全掌握文章內容，学生对文章情感的理解较为肤浅，导致教学工作中语文的人文性难以得到充分体现，无法达到促进学生综合发展的目的。在教学工作中，教师忽略学生对文章的体验，一味地进行知识的灌输，学生无法通过实践体会相关知识，只在教学工作中被迫接受相关知识，对学生造成一种压迫感。并且中职院校学生所处的年龄阶段存在叛逆心理，学生无法提高对教学工作的兴趣[2]。
（二）传统语文教学重点与学生的期待有一定的偏离
传统语文教学重点与学生的期待有一定的差异，导致学生无法实现自身能力的提高，对学生学习语文知识造成了一些负面影响。中职语文教育工作与以往的语文教育工作存在不同，传统语文教学工作中更加注重学生对理论知识的掌握，考察工作具有一定的片面性[3]。在中职语文教学工作中，学生希望可以在语文学习中逐渐提高自身对知识的实践能力、团队精神等。而中职语文教师一直使用传统的方式进行教学，忽视学生职业能力培养的重要性，学生无法在语文课堂中学习自身就业所需要的能力，导致学生无法投入教学工作中[4]。
三、行动导向教学法在中职语文教学中运用的思考
（一）有利于增强学生的自信心
教师要明确行动导向教学工作在促进学生发展中的作用，不断对行动导向教学工作进行改进[5]。行动导向教学法的使用减少了学生被动学习的现象，而是通过教师引导学生进行学习，并且在搜集资料、决策、计划等工作中，教师只在学生需要时为学生提供帮助，其余时间均由学生进行自我发挥，使得学生可以在行动导向教学过程中自主进行知识探究，以此解决自身在语文学习工作中存在的问题。保证学生逐渐体会到语文知识的学习乐趣，并且在探究中通过自身能力解决问题，能够增强自信心，提高成就感[6]。
（二）有利于培养学生的学习能力
在行动导向学习法中，教师会根据教材的内容，在学生可以接收到的范围内为学生设置一定的任务，以任务推动学生对中职语文知识的学习，保证学生可以具有较强的自主性[7]。教师在设置任务后，会根据学生之间的差异性，为学生进行分组，保证小组内学生各有所长，以此保证教学任务的顺利实施。在完成任务的过程中，计划的制订、决策、实施、评估等工作均是由学生进行实施，从而在这个过程中逐渐提高学生的社交能力、口语表达能力及学习能力。总体而言，行动导向教学法颠覆了以往的教学工作，能够在教学工作中不断地提高学生的学习能力[8]。
（三）有利于教师角色转换
中职语文教师是教学改革推进工作的参与者，在实际工作中应明确教学改革工作对教学工作的要求，教学策略要始终围绕学生进行，突出学生在教学工作中的主体地位。教师是教学工作中的引导者，但是由于各种因素的限制，部分中职语文教师在教学工作中并未提高自身角色转化工作的质量，限制教学工作进一步提升[9]。而行动导向教学法，所有的教学实践工作均由学生自身与同学相互帮助完成，而教师只对学生难以解决的问题进行有效的指导，以此完成了教师角色的转换，使得中职语文教师的教学工作满足教学改革的要求。
四、行动导向教学法在中职语文教学中的运用
（一）运用“头脑风暴法”，发展学生的想象力，提高学生的思维水平
在行动导向教学法的使用中，教师要运用不同教学方法实现该教学方式的运用，进而提高行动导向教学法的应用效率。在行动导向教学工作中，出现学生难以解决问题的情况时，教师要积极使用“头脑风暴法”教学方式引导学生完成相关工作。“头脑风暴法”使用中，教师可以引导学生进行讨论，并且教师要在旁观看，不要轻易否定学生的想法，要鼓励学生进行“头脑风暴”[10]。在“头脑风暴”中，教师要对学生进行引导，保证其在“头脑风暴”后可以及时进行相关想法的总结，进而保证“头脑风暴”具备较强的有效性。并且在“头脑风暴”教学法运用中，教师要对学生的行为、表达能力、思维能力等进行多方面的培养，进而提高中职学生的职业能力，确保学生在岗位中具备一定的优势。
（二）运用“角色扮演法”，为学生提供体验相对真实的职业工作情境的机会
由于中职院校的学生年龄较小，其还不具备充足的生活经验，以此导致其在行动导向法使用中不能全面理解相关知识，使得计划难以实施，对学生能力的提高产生不良影响。针对这种现象，教师应选择“角色扮演法”为学生创设情境，使得学生体验重视职业工作机会，保证学生可以加强对中职语文知识的学习，提高自身的就业能力，促进学生的全面发展。教师应以小组为单位，为学生提供场景中的具体内容，引导小组内部进行角色分配工作，实施角色扮演工作[11]。在这个过程中可以表演话剧、文章内容等，保证学生在情景教学工作中可以理解人与人之间的关系，进而提高学生的综合素质。例如，教师要求进行《雷雨》一文的角色扮演工作，帮助学生理解《雷雨》的人物关系，体会不同人生。
中职语文教师在明确行动导向教学法的特征后，要对以往的教学工作进行全面的分析，发现语文教学方法老套陈旧、传统教学方式对学生产生一定束缚，不利于教学工作质量的提高。而行动导向教学法的使用可以帮助学生树立学习信心，培养学生的学习能力，使得教师完成教学角色转换工作，确立学生在课堂教学中的主体地位，以此提高中职语文教学工作的科学性，使得语文教学工作可以为提高学生的职业能力提供一定的帮助。在行动导向教学法的使用中，教师要积极使用头脑风暴、角色扮演、思维导图等方式完善行动导向教学法的使用，并且教师在课堂中要对相关教学工作进行积极的总结与梳理，对中职语文中的知识进行归纳与总结，进而加强学生对中职语文知识的掌握。
参考文献：
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编辑 郑晓燕
作者：郑海军