应用型人才培养模式下的日语专业本科教学旨在培养具有扎实的日语专业素质, 具备日语听、说、读、写、译的基本技能和突出的日语交际能力, 能够熟练运用日语完成本专业相关的实践活动的高素质应用型人才。据美国外语教学法专家Rivers的统计, 成人在进行语言交际活动时, 40%~50%的时间用于听, 25%~30%用于说, 11%~16%用于读, 只有约9%的时间用于写。[1]所以我们在提及外语能力时总是以听、说、读、写、译的顺序依次排开, 但在培养的过程中, 多着重于读写, 甚至存在着听可以随着读写译技能的提升逐步提高这样的误区, 认为说、读、写水平达到一定程度, 听的能力也自然会随之提升。但在实际教学过程中发现学生总是对“听”存在恐惧心理, 无论是成绩还是能力的提升都不知从何入手, 有时候甚至做题技巧都已经很熟练掌握, 但面对考试或进行独立对话和文章听取时依旧反映有困难, 能掌握大意, 但完全听懂有困难。
在语言学习过程中, 语法单词等, 可以使用书面作业或听写背诵等方式检查, 教师能以有形的检测手段对学习结果进行有针对性的检验和掌握, 但听力的学习过程和结果很难完全用相对具体的书面作业形式呈现出来。听力是综合能力的展现, 不像背单词学语法一样能落实到具体知识点, 也就无法对某部分的掌握程度进行有针对性测试, 这也是导致学生在学习过程中松懈的一个方面。在日语教学中, 听、说、读、写四个技能不是各自孤立的, 而是综合训练的、相互制约、促进、迁移的关系[2], 这就决定了我们在课堂教学过程中更应注意不易考察检测的听力能力的提升。由于听力教学的这种特殊性, 在教授过程中就应做到有的放矢。听力分为生理过程和心理过程。生理过程指的是语音信息以声波形式刺激听觉器官。听力的心理过程指的是听者运用已经具备的语言知识 (包含语音、语义、句法、语篇、语用知识等) 和社会文化背景知识配合学习策略, 对语音信息进行加工, 从而理解说者的思想和感情。[3]所以让学生了解到从哪里入手、该做什么、怎么做、如何反馈学习成果等, 都有助于更好地提升学习效果。笔者根据学生在听力课堂上的具体实践, 以英国语言学家Jane Willis (1996) 提出的任务学习法的理论框架为基础, 结合听写、整理、复述、翻译、讲解具体进行操作。
一、前任务
教师引入任务, 完成任务所需的知识, 介绍任务的要求和实施任务的步骤。对学生完成任务进行辅助, 例如播放本次任务涉及到的主要精听录音材料, 搜集并播放相关范听录音材料及制作播放PPT, 讲解相关学习技巧解题策略等。经课堂调查, 能主动进行课前预习的学生数量极少, 因此, 此任务段以教师引导为辅助, 以预习为重心, 导入并介绍话题。以课本上涉及到词汇及语法为中心进行扩展, 形式以图片文字相结合, 使学生印象深刻容易记忆为原则。涉及到有背景的话题, 就此话题让学生提前准备, 以多媒体形式进行简短的日语介绍, 这样既能锻炼学生自主查找资料的能力, 也能使其发表能力得到提升, 同时还能扩展知识面。
二、任务环
教师对前任务部分进行梳理和复习, 组织学生进入完成任务环节。播放完相关听力材料, 可让学生以小组为单位进行具体任务执行, 针对不同层次的学生和每个学生展现出的不同问题在后任务环节中可进行分析。在这个任务环节中, 教师尽量设计开放式、探索式的学习活动, 让学生把学习的焦点集中到语言上, 形式可以多种多样, 如:情景互动、角色扮演等。通过这些形式让学生将听到的内容进行记录, 课后归纳整理。任务汇报时可就听过的内容进行复述。复述是对所听内同的产出, 在自己说的同时不光对所听内容有所把握, 也再次进行了听力练习, 也还可在别的同学复述时进行学习。
三、后任务
教师的教学与学生的学习都围绕同一个目标, 基于任务的驱动, 在问题动机下, 通过对学习资源的积极主动运用, 学生进行自主探索和互动协作学习, 它培养学生的自主学习能力和相对的独立的分析问题、解决问题能力。教师可先让学生针对听到同学的学习成果讲出自己发现的问题及学到的知识点, 激发学生的学习兴趣, 让学生积极的思考、猜想, 为学生提供了问题情境, 然后教师根据学生的汇报展示情况对听力任务的完成度进行分析、点评。这就能很有针对性地发现学生是在发音、词汇、还是语法句型等具体哪方面出现了问题, 也就利于帮助具体学生及时发现、纠正具体遇到的问题, 提高学习效率。
相对“放音对答案, 讲解再放音”的旧模式, 学生始终是被动接受者和知识的灌输对象, 听的内容与时间, 大都由教师操控。在这种听力教学下, 师生缺乏课堂有效的互动和交流, 从而影响学生的日语听力学习兴趣和教师的教学激情。[4]通过“任务型教学法”在听力课堂上的运用, 便于学生由浅入深, 循序渐进地掌握知识和技能, 很大程度调动了学生自主学习的积极性, 通过总结把任务中涉及的知识、概念和问题加以归纳、系统化, 及时针对每名学生进行具体的指导, 实现了教学目的, 提升了教学效率。
摘要：针对日语学习中最薄弱环节——听力能力在教学中如何有效提高的问题, 结合实际教学情况, 本文通过把“任务型”教学方法与听写、整理、复述、翻译、讲解这五点结合起来, 将自主学习灵活地运用于课堂教学中。使学生在问题动机下, 积极主动调动学习资源, 培养自主学习能力和独立地分析、解决听力学习中遇到问题的能力, 从而提高课堂教学效果, 使学生从被动接受知识转化为主动汲取。
关键词：课堂教学,任务型教学法,自主学习
参考文献
[1] 金燕玲.谈日语听力教学中学习策略的运用[J].教育与职业, 2010 (9) :86.
[2] 塚本庆一.实用日语同声传译教程[M].大连:大连理工大学出版社, 2005:71-73.
[3] 陈建梅, 林晓霞语言知识在日语听力理解策略运用中的重要性[J].福建师范大学福清分校学报, 2010 (1) :89.
[4] 周晓冰“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究[J].三门峡职业技术学院学报, 2012 (第11卷第1期) :53.