1 语法教学的改革的必要性和可行性
虽然20多年来我国的外语教学研究有了长足的进步, 但是仍然有不少教师受教育背景、传统教学方法及理念的影响, 在运用学生为中心的教学模式时不能有效贯彻新的教学理念。在各个高校, 依然有人使用语法翻译等较传统的教学方法:首先采用演绎法讲授语法规则——先讲一条语法规则, 再举几个例句说明, 并把例句译成母语, 然后让学生做大量的语法练习——选择题或汉译英练习。这种教学方法有四大缺点:一是过于重视语言知识的传授, 忽视语言技能的培养;二是夸大了语法和母语在外语学习中的作用;三是教学过程比较机械, 单调乏味, 学生学习没兴趣, 被动学习, 收效甚微, 往往事倍功半;四是只重视笔语, 不重视口语, 造就了一代又一代的“哑巴英语”。
一些年来, 外语教学理论的发展带动了以学生为中心的课堂教学模式的倡导。结构主义语言学家认为:语言是说的话, 不是写出来的文字;语言是一种习惯, 习惯的形成需要多次的刺激和反应;语言教学中, 应该教语言本身, 而不是教有关语言的知识;语言是本族人所说的话而不是某人认为他们应该说的话。在以上几种理论的指导下, 教学的基本做法应该是: (1) 听说领先。听说为主, 读写为辅。 (2) 反复操练, 形成习惯。 (3) 教学以句型为中心。 (4) 避免母语进课堂。 (5) 通过操练、观察和总结的方法学习语法。以上几种教学方法都必须在以“以学生为中心”的英语课堂上才可以实现。这样的课堂形式也成为广大英语教师的理想追求。人们可以期望, 在以学生为中心的教学过程中, 学生个人的潜能和需求能够更大程度地得以发挥和满足, 学生在积极参与中为自己创造一个轻松愉快的学习环境, 他们能够高度集中注意力, 增强自信心, 主动争取练习机会, 取得教师和同学的帮助, 通过主动学习获得最佳的学习效果。
2 语法教学的教学原则
2.1 教学要以学生为中心, 采用讨论式教学
大学英语教学改革的目的, 是为了促进学生发展英语的综合应用能力。语言应用也是习得过程的一部分, 因此, 课堂上减少语言知识的传授、增加语言应用活动非常必要。教师应该努力把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交给学生自己去进行, 课堂上要腾出一定的时间进行“以学生为中心的”语法学习和交流的活动。教师要训练学生概括问题、分析问题的能力, 提高学生的语言欣赏、语法辨析能力。
2.2 教师的角色要发生根本性的变化
教师在课堂上的主要任务就是充分调动学生的学习积极性, 有效地组织以学生为中心的课堂活动, 在语法教学中, 教师要起到启发指导、检查督促和总结提高的作用。要在语法教学中贯彻既有民主又有集中的讨论式教学精神:课堂内活而不乱, 活而有序。讨论课与知识传授形完全不同, 教师在许多方面要对自己进行改变: (1) 由知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。师生之间既有追求知识的同频共振, 又有思想交流的情感共鸣, 既有教师诱发学生创造性思维的信息输出, 又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。 (2) 由“教书匠”转向科研型创新型教师。讨论课中教师不再仅是课程的消费者和被动的实施者。讨论课的综合性、弹性较大, 教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所, 而且也是进行教育教学实验的实验室。在提高自身的科研创新能力的同时, 教师更要加强培养学生的创新能力。我们要努力改革传统的语法教学方式, 爱护和培养学生的好奇心、求知欲、保护学生的探索精神和创新思维。
2.3 强调有意义的学习, 有意义的操练
如果语言是规则支配的系统, 那么学习语言就是理解规则、运用规则的活动。理解规则要采用发现法, 在教师的指导下学生自己观察、归纳出语法规则, 并强调:对这些规则不要死记硬背, 而是要在实际交流中活用。只有这样, 学生才能主动学习枯燥的语法、主动参与讨论、全身心地学习并应用语法规则, 为提高听、说、读、写打下坚实的基础。
3 语法教学改革的对策
3.1 明确语法教学的内容
交际教学法培养学生运用英语进行交际的能力, 更注重的是语言的实际意义的教学, 为把语法的教学也纳入交际法体系中, 我们在教授语法时, 也不能仅局限在对语法规则的大量训练上, 只注重语法结构和形式, 而应该考虑到英语语法教学中的语法意义的教学, 因为我们学习语言的目的就是能运用语言进行有效的交流。因此语法规则的讲解与练习要放到交际语言环境中, 用适合的语境去传达语法信息。
3.2 把握语法教学的层次
语法教学包含的内容广泛, 从词法到句法再到篇章语法, 从语言的形式结构分析到语篇的分析, 语法贯穿于整个语言教学中。从整个英语课堂来说, 何时侧重语法教学, 何时侧重交际能力的培养;单纯从语法教学来说, 何时讲句法, 何时讲词法, 何时词法与句法结合起来进行教学, 何时学习联句成篇的章法, 英语教师必须认真研究, 仔细区别, 能够做到灵活把握。
3.3 要有针对性和选择性
经过小学、中学的英语学习, 大学生已经有一定的语言功底, 大学英语教师在仔细研究大学英语教材的同时, 还应该对中学的英语教材有所了解, 针对学生中已经学过并掌握的内容, 教师应该少讲或不讲, 针对学生已经学过但是仍然模棱两可的语法, 有选择地讲解与训练, 选择以前学生没有接触的内容重点学习, 与已有的知识体系反复分析、比较、区别, 既掌握了新的知识, 也巩固加深了已学内容。
3.4 适当运用母语, 加强正迁移
大学英语教学中, 学习者是在基本掌握了母语的情况下才开始学习英语的, 因此, 原有的语言方面的知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。根据语言的迁移理论, 外语学习者在用目的语进行交流时, 有试图借助于母语的语音、语义结构规则或文化习惯来表达思想的现象。英语与汉语在语法结构上, 既有不同点, 又有相似之处。利用英汉的相似和相同的语法结构, 加强语言学习的正迁移, 尽量避免由英汉的不同而导致的负迁移。
摘要：语法教学一直是贯穿于大学英语教学中的必不可少的课题。语法是语言的一个重要组成部分, 是语言的组织规律。语法赋予语言以结构形式, 并向读者提供词形变化、遣词造句的方法, 是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述, 是词形变化规则和用词造句规则的总和。我们在学习语言时, 无时不受语法规则的支配。因此语法教学必然涉及的是大量枯燥的规则, 这就给语法教学带来了困难。英语语法教学在目前大学英语教学中的现状如何, 如何认识语法教学在大学英语教学中的地位和作用, 如何在英语教学中实施语法教学, 是每个大学英语教师应该搞清楚的问题。
关键词：大学英语,语法,改革
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