第一篇：荷塘月色答案范文
《荷塘月色》课堂练习题及答案
《荷塘月色》课堂练习
1.释义：
①幽僻：
②蓊蓊郁郁： ③踱：
④弥望：
⑤袅娜：
⑥脉脉：
⑦风致：
⑧斑驳：
⑨梵婀玲：
⑩一例：
⑾丰姿：
⑿凝碧： ⒀大意：
2.在下列词语的括号内注音
A.参(
)差(
)
差(
)别
参(
)见
差(
)劲
人参(
)
差(
)遣 B.脉脉(
)的流水
山脉(
)
脉(
)搏 3.给下列句子中加点的字选择正确的读音 A.有袅娜(
)地开着的 ①NÀ ②NUÓ
B.这时候叶子与花也有一丝的颤(
)动 ① ZHÀN
②CHÀN C.这是独处(
)的妙处(
)
①CHÙ
②CHǓ D.叶子底下是脉脉(
)的流水
①MÒ
②MÀI
4.作者写荷塘月色的高明之处是把荷塘和月色作为一个整体来写。荷塘的景物是月下的景物，月色又是荷塘里的月色。写荷塘，主要抓住荷叶和荷花的形：_______________，色：____________________，香：___________写月色，主要抓住光：______________，影：_____________________。
1 5.找出本文描写作者心情的语句，理出作者的行踪，说说贯穿全文的感情线索是什么，本文的行文顺序又是什么。
6.将下列句子中加点的词与括号里的词作比较，说明它们不同的表达效果： A.月光如流水一般，静静地泻(照)在这一片叶子和花上。 B.薄薄的青雾浮(升)起在荷塘里。
C.层层的叶子中间，零星地点缀(出现)着些白花，有袅娜地开着(已经盛开)的，有羞涩地打着朵儿(含苞欲放)的。
D.这令我到底惦着(想起)(回忆起)(思念着)江南了。
7.在下列一段文句中的空白处，用《荷塘月色》一文中的双音词填充：
在(
)的月色下，我独自站在一条(
)的街道上。这里没有(
)的垂柳，只有疏密不一的梧桐投下一排排(
)的黑影。近处人行道上(
)的路灯(
)在(
)不齐的楼房旁侧，散发着青白的光，至于那些在远处的，则显得很(
)，仿佛若有若无了。这条白天熙熙攘攘的街道，现在已是静(
)的，一点(
)也没有。在这里徘徊了一会儿，我的本来有些烦燥的心情也随着(
)了下来。 8.阅读下面一段文字，再回答1.2.3.题。
①曲曲折折的荷塘上面，②弥望的是田田的叶子。③叶子出水很高，④像亭亭的舞女的裙。⑤层层的叶子中间，⑥零星地点缀着些白花，⑦有袅娜地开着的，⑧有羞涩地打着朵儿的;⑨正如一粒粒的明珠，⑩又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。⑾微风过处，⑿送来缕缕清香，⒀仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。⒁这时候叶子与花也有一丝的颤动，⒂像闪电般，⒃霎时传过荷塘的那边去了。⒄叶子本是肩并肩密密地挨着，⒅这便宛然有了一道凝碧的波痕。⒆叶子底下是脉脉的流水，⒇遮住了，(21)不能见一些颜色;(22)而叶子却更见风致了。 甲.划分层次正确的一项是(
)
A.①—②/③—④/⑤—⑩/⑾—⒀/⒁—⒇ B.①—④/⑤—⑩/⑾—⒀/⒁—(22) C.①—④/⑤—⑩/⑾—⒃/⒄—(22)
2 D.①—②/③—⑩/⑾—⒀/⒁—(22) 乙.试用简洁的语言来概括层意：
答：_______→________→_________→________
丙：对这段话的其他安排顺序，概括得正确的一项是(
) A.由静态写到动态，由近写到远 B.由动态写到静态，由远写到近 C.由动态写到静态，由近写到远 D.由静态写到动态，由远写到近
9.给下列的多重复句划分层次，并注明句与句之间的关系。
①虽然是满月，②天上却是一层淡淡的云，③所以不能朗照;④但我认为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。
答：①
②
③
④
(
)
(
)
(
) 10.贯串《荷塘月色》的线索是什么? A.以作者的游踪为线索
B.以作者“淡淡的哀愁”的感情为线索 C.以时间的顺序、空间的变换作为线索 D.以文章的标题作为线索
11.对《荷塘月色》的评价最高的一项是(
)
A.林黛玉在《詠海棠》中有句好诗：“借得梅花一缕魂”，可见花魂是在一缕香，而《荷塘月色》中正有一句“送来缕缕清香”，可谓难得之妙句!
B.天上、地上，远处、近处，高处、低处，明处、暗处，树上、水中，构成了一幅静谥、淡雅、朦胧、柔和、美丽的水墨画。
C.荷花出淤泥而不染，月光洁白而无暇，取荷花，又取月光，选材实在精当。 D.写难状之景，如在眼前;写不尽之意，见于言外。
3 12.下列音、形、义完全正确的一项是：(
) A、弥望(MÍ 充满)倩影(QIÀN美丽)风姿(ZĪ姿态) B、温馨(XĪNG芳香)宛然(WĀN仿佛)惊诧(CHÀ惊奇) C、蓊郁(WĔNG茂盛)厄梦(È可怕的)恩泽(ZÈ恩惠)
D、袅娜(LIĂO LUÓ柔美的样子)风致(ZHÌ美的姿态)倏地(SHÙ极快的) 13.找出构词方式完全相同的一组：(
) A、参差、袅娜、蕴藏
B、恬静、摇撼、稀疏 C、弥望、绝望、苦涩
D、风姿、轻纱、渺茫 14.指出下面修辞手法有所不同的一句：(
) A、叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
B、树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。 C、但光与影有着和谐的旋律，如梵娥玲上奏着的名曲。 15.文学常识：
朱自清是著名的
--------- 、---------- 、---------- ----------- 。
他的代表作有------------ 、----------- 、------------ 、----------
。
、答案 1.释义：
①幽僻：幽深、僻静。
② 蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。 ③踱：慢步行走。
④ 弥望：满眼。弥,满。 ⑤袅娜：柔美的样子。
⑥脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。
⑦风致：美的姿态。
⑧斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。 ⑨梵婀玲：小提琴。
⑩一例：一律。 ⑾丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。 ⑿凝碧：青翠欲滴的样子。 ⒀大意：大概的轮廓。
2 A. 参(CĀN)见
差(CHÀ)劲
参(CĒN)差(CĪ)
差(CHÁ)别
差(CHĀI)遣
人参(SHĒN)
B.脉脉(MÒ
MÒ)的流水
山脉(MÀI)
脉(MÀI)搏
C.这是独处(CHǓ)的妙处(CHÙ) 处(CHÙ)所
处(CHǓ)理
3.A.②
B.②
C.①
D.① 4.形：有袅娜地开着的、有羞涩地打着朵儿的
色：白
香：缕缕清香
光：如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上
影：落下参差的斑驳的黑影
5.贯穿全文的感情线索：心情的不宁静——游荷塘排遣不宁静——喜悦与哀愁——惦着江南更添苦闷——家门，回到现实，仍不宁
行文顺序——以夜游荷塘的行踪为序：出门——缓步前行——荷塘——荷叶——荷花——月光——树木——山色——怀古思乡——进门
6. A.“泻”表现出月光似流水自上而下的动态，“照”仅写出光线的照射。
5 B.“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态。
C.袅娜地开着(已经盛开)
羞涩地打着朵儿(含苞欲放) “袅娜”常来形容女子体态轻柔优美，“羞涩”意思是难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，把花写活了。如改成“出现”、“已经盛开”“含苞欲放”就不那么形象动人。
D.惦着(想起)(回忆起)(思念着)不仅是单纯的回忆往事，而是更有关切的深情。
7.括号内依序为：
苍茫
幽僻
蓊郁
斑驳
稀疏
围住
参差
隐约
悄悄
声息
冷静 8.甲 B 乙.荷叶→ 荷花→ 荷香→ 波痕
丙 A 9. ①
|||
②
||
③ |
④ ( 转折 )
( 因果)
(转折 )
10.A
11.D
12.A
13.B
14.C
15.散文家、诗人、学者、民主战士。《背影》《匆匆》《春》《浆声灯影里的秦淮河》
第二篇：导学《荷塘月色》
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导学《荷塘月色》
《荷塘月色》作为中学语文教材，可谓历史悠久了。这是一篇抒情散文，似乎无庸置疑。不过抒情之具体内容，却是众说纷纭。从思想教育的角度看，大多以为文章与大革命失败有关。这方面，专家学者的论述可谓多矣;而从文学作品的角度看, 似乎见仁见智，莫衷一是。笔者拟以文本为依据，以探索为手段，尊重权威但不迷信权威，以“借景抒情、披文入情”为线索，力图得出符合文本本身的答案：《荷》文抒发的是作者渴望自由和获得自由之后的闲适自得的心情。此将课堂导学的主要过程介绍如下，供专家、同好指正。
课前师生双方都作好必要的准备工作。教师方面，搜集有关的文字、图片。制作多媒体课件;并设计、印发预习提纲，除了常规内容外，要求同学们思考两个问题：
①文章抒情的特点是“借景抒情”，分析作者着力描写的“景物”的特点; ②由文中所描写的“景”，品味作者所抒发的“情”;
做好了以上准备，课堂上的“导学”就能因势利导，呈现“水到渠成”之势。 首先，在教师引导下，让同学们明白“借景抒情”的含义：
“情”在前而“景”在后，作者着力绘景是为了寄托自己的感情，即“情在景中”。 进而提出要求：
1、《荷塘月色》中作者着力描绘了哪些景物?
2、这些景物有什么特点?
3、通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情呢?
对于前两问，同学们并不感到为难。经过小组讨论，一致明确：
1、着力描绘的景物有：塘边小路、月下荷塘、塘中月色、塘边树丛;
2、景物特点： 塘边小路：“幽僻”、“寂寞”、“阴森森” 月下荷塘：主要写了荷叶、荷花、荷香 写荷叶：高;像亭亭的舞女的裙
写荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。 写荷香：清香;仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 塘中月色：主要写了“月光”“月下花叶”“月下树影” 写月光—如水、青雾(浮)
写花叶—牛乳中洗//笼着轻纱的梦 写树影—倩影;
光与影：如小提琴名曲//恰到好处
而对于第三个问题“通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情”，同学们一时不知从何说起。教师仍然紧扣着“借景抒情”这一线索，运用师生对话式的讨论，引导同学们自己得出结论。让同学们再一次诵读课文，师生对话间以小组讨论，品味作者寄托在景物之中的思想感情。
师：“小路”本是“幽僻” “寂寞”甚至“阴森森”的，但作者今天的感受如何? 生：“今晚却很好”。 师：是路修好了吗? 生：不是，还是煤屑路。
师：那么，作者为什么说“今晚却很好”呢? 生：(先是沉默)今晚作者心情好。 师：(抓紧时机)很好!一条并不“很好”的煤屑路，作者却说“今晚却很好”，那是因语网中网 为你提供免费优质教学参考资料，欢迎上传资源共享
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为作者的“心情好”，正所谓“情人眼里出西施”嘛。不过准确地说应该是：作者“今晚心情好”。
接下来，引导同学们看以下几处景物描写：
师：再来看“月下荷塘”的描写表达什么样的感情呢? 生：(沉默)
师：大家说说，文中描写的荷叶、荷花美不美? 生：(齐声地)美!
师：我还要提醒大家：这是白天的荷塘，还是晚上的荷塘? 生：晚上的。
师：晚上的月光亮不亮? 生：(众说不一)
师：关注课文，以文章为本，找出相关的句子来。 生：第2段：虽然月光也还是淡淡的。
第5段：虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。
师：那么，莫要说“淡月”下的花叶，即便是明月夜下的花与叶，能看出它的美吗? 生：黑糊糊的。 师：(切换电脑屏幕，映出网上下载的“清华园荷塘实景”，并作简单介绍) (参考资料：《荷塘月色》所述的引人入胜的景色是近春园之一角。咸丰十年即1860年，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内所有房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。二十世纪八十年代，清华大学才开始清理整修。)
师：对比一下文字与这幅图画，图中的花叶很难说是“出浴的美人”，黑糊糊的柳树影也难称为“倩影”，白光与黑影的搭配无论如何也很难令人联想到“小提琴名曲”一般的和谐来。为什么这样的景色在作者笔下被描写得这么美呢?
生：还是因为“心情美”“情人眼里出西施”。 师：(进一步)于是，这就有个问题：作者笔下的荷塘景色是“客观景物”，还是“主观感受”呢?
生：(沉默、思考)应该是作者的主观感受。
师：正确!从上面的分析中可知，作者还没到荷塘，在“塘边小路”上时，就已知道他“今晚心情美”，到了塘边，更是情不自禁。因此，看到的叶、花以及树影，统统都是美的。因此，我们可以说，《荷塘月色》这篇课文中所描写的景色，乃是作者理想化了的景色。其原因，就是因为作者“今晚心情美”。
那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美从何来呢? 生：(沉默)
师：有人说，这是个谜，无法知晓的。我们还是以文字为本，探索一番，看看能不能找出其中缘故来。
师：上面说过，这篇文章是“借景抒情”的手法。同学们再读读课文，文中有没有直抒胸臆的文字呢?
生：(默读、思考)(莫衷一是) 师：什么叫“直抒胸臆”? 生：直接抒发感情。 师：有没有这样的文字? 生：有。
师：找出来，哪一段?
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生：第3段：“路上只我一个人„„”
师：好!同学们看屏幕——(屏幕上映出第3段文字)
师：大家齐读一遍，品味其中的感情。找出这段文字的中心句，进而找出中心词来。 生：(齐读、默读)中心句是“便觉是个自由的人”。 生：中心词是“自由”!
师：现在，我们回过头来再想想，作者“今晚心情美”，“美从何来”? 生：今晚“自由”了。
师：能设想一下，作者“今晚”获得了什么样的“自由”? 生：“下课了”;“休息了”;
师：是的，学校下班，就没有公事缠身;妻儿睡着，也没有家事烦心。真正是“自由”了。不过，“自由”真有这样大的魅力，能使作者眼前的荷塘变得如此美丽吗?
生：(争先恐后)自由了，什么都可以做了，心情就美。 自由了，想干什么就干什么，真好! 师：有一首诗说：“生命诚可贵，——” 生：(跟着老师)“爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。” 师：如果我们再联系一下作者的思想追求以及当时所处的环境，就会更明白作者对自由二字的渴望!
(屏幕显示：朱自清，1898～1948现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。) 民主战士：追求资产阶级自由民主的人士。而当时统治北京的，名曰“国民政府”，其实是“封建军阀”，因而作者深感压抑和苦闷。于是“今晚”获得了“自由”(哪怕是片刻之间的自由)之后，作者也感到由衷的喜悦。
师：现在，把第3段课文齐读一遍，深入领会作者获得自由之后的喜悦心情。 师：现在，我们可以回答开课时的第3个问题了—— 师生：(齐)抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。
笔者不敢断言这个结论之正确，不过，这既不是拾人牙慧，也不是凭空杜撰，而是以文本为依据，以探索为手段，以“借景抒情”为线索，从中得出的符合文本本身的答案。
(完)
朱自清小传
1898～1948现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。六岁时随全家定居扬州。少年时即不苟言笑、学习认真、沉着倔犟、洁身自尊，品行与学业俱优，喜欢看小说，颇有志向，曾自命“文学家”。在扬州十三年的生活和那里的湖光山色，使他的情怀里永远洋溢着诗情和画意。
1916年，他考入北京大学预科，同年底与武钟谦女士完婚。
1917年夏，迫于家庭经济状况恶化，为减轻家庭负担，乃改名“自清”，提前一年投考北京大学本科，被哲学门录取。
1919年，加入《新潮》诗社。
1922年，和俞平伯等人共同创办《诗》月刊。
1925年夏，赴北京任清华大学教授。1928年8月，出版散文集《背影》，在文坛引起强烈反响。
1937年，抗日战争爆发，随校南迁至长沙、昆明、蒙自、成都，任长沙临时大语网中网 为你提供免费优质教学参考资料，欢迎上传资源共享
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学、西南联大教授。这一时期曾写过散文《语文影》，与叶圣陶合著《国文教学》等书。
1946年，由昆明返回北京，任清华大学中文系主任。7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，他不顾个人安危，出席成都各界举行的李、闻惨案追悼大会，并报告闻一多生平事迹。
1948年6月18日，他身患重病，仍签名《抗议美国扶日政策并拒绝领取美援面粉宣言》，并嘱告家人不买配售面粉，始终保持着一个正直的爱国知识分子的高尚气节和可贵情操。8月12日11时40分，病逝于北平，享年51岁。
要求同学们举例说明，什么样的的描写叫“借景抒情”。同学们纷纷发言，但多数不得要领。这时候，教师点拨：
抒情方式大致有“直接抒情”与“间接抒情”两种手法。前者即“直抒胸臆”，后者又有“借景抒情”与“触景生情”两种方式。下面举个例子，请同学们辨析：
王君考中北大，虽在意料之中，仍然喜悦难禁。他想找朋友分享这份快乐，又担心人们讥笑。于是，他应该：A，直接柔情;B，间接抒情。
同学们几乎不假思索地回答：“间接抒情” 接下来，对于“借景抒情”与“触景生情”，同学们有点难以把握。教师也举例子进行点拨：
王君刚得到北大录取通知书，急于告诉朋友，出得门来，看见清晨的树叶上还挂着一串露珠，在阳光的映衬下，闪发着七彩光芒!他对朋友说：人生就像这露珠一样，丰富多彩、光芒万丈!
李君急着上班，可路上严重塞车。打听一下，方知前面出了车祸，不经意间，又得知一五十五岁的老妇头部撞裂，脑浆四迸。他不由得想起三年前，也是这条路上，也是这个时间，自己的母亲也是五十五岁，也是因车祸而丧生。于是不知不觉流下了清泪„„
同学们经过一番讨论，一致认为：前则是借景抒情;后者是触景生情。 主要区别在于：
“触景生情”是“景”在前而“情”在后，
散文—抒情散文—借景抒情散文 实景—淡月下朦胧模糊的荷塘景色。 虚景—作者渴望自由的主观感受。 ·朱自清·
朱自清笔下的《荷塘月色》所述的引人入胜的景色在近春园一带。咸丰十年(1860年)，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内所有房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。1927年仲夏，朱自清教授感于世变，夜不成寐，夤夜走出家门到这一带散步，以其精妙的构思和生花之笔写下名文《荷塘月色》。
自清亭
自清亭原名“迤东亭”，在工字厅东墙外的土山上。1978年改名“自清亭”以纪念朱自清先生。朱自清是我国近代杰出的教育家、诗人和散文学家。他的散文《背影》、《荷塘月色》等，至今脍炙人口。因自清亭设于此地，很多人误以为朱先生的《荷塘月色》即亦源于此地，其实不然。《荷塘月色》的“原址”是在近春园环池的西北隅。现在近春园东山建有“荷塘月色亭”以资纪念。
一、整体构思
1、作家作品：名家名篇，早有权威定论 勇于探索，突破定势思维;
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2、知识目标：学习借景抒情的艺术手法//领会作者抒发的思想感情;
3、能力目标：独立思考，突破定势思维//以文为本，探索感情基调
4、教学重点：分析景物特点，体会作者感情 一切景语皆情语也(王国维语)
5、突破难点：突破前人定势思维，探索作者感情基调; 以文为本—
分析一个作家或一篇文章，要联系作家的全人和全文，否则，就等于痴人说梦。
二、作家作品
朱自清(1898—1948)字佩弦，扬州人。学者、“新月派”重要作家。 著有《踪迹》《背影》《你我》《欧游杂记》等。 三.重点解说
1、分析景物特点：
①塘边小路：幽僻//寂寞//阴森森—今晚很好 小结：心情美 ②月下荷塘
荷叶：高;像亭亭的舞女的裙
荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。 荷香：清香;仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 小结：形象美 ③月色
总写：月光—如水//青雾—浮//花叶—牛乳中洗//笼着轻纱的梦
分写：树影—峭楞楞如鬼//倩影;光与影：如小提琴名曲//恰到好处 小结：朦胧美
2、领悟作者感情：
展示“清华园荷塘实景”图片。 实景：黑暗模糊甚至阴森凄清的荷塘 虚景：优美宁静而且令人陶醉的荷塘 ——惬意满足，情人眼里出西施; ①塘边小路—心情美，; ②月下荷塘—形象美; ③塘中月色—朦胧美;
3、深究感情基调
(第三段)路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。
中心句：便觉是个自由的人
思路:独自一人、超越自我、另一世界、悠闲自在—自由;
四、难点探讨
1、革命说
传统观点—大革命失败后作者苦闷彷徨之作 探索辨析
①朱自清当时不是，后来也不是一个革命者。
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②以文章为本，从景物入手—
渴望自由而赋于淡月下模糊的荷塘以美妙的感受。
③文中“荷、月、树、影”之美，并非实景之白描，而是作者获得自由之后的主观感受。
2、基调说 传统观点
这几天心里颇不宁静(原因是：大革命失败后作者心里苦闷彷徨) 探究辨析
①.“不宁静”的原因,或“苦闷”,或“激动”“兴奋”“压力”等; ②、即便“苦闷”,不仅是“大革命失败”，或有“工作.家庭.孩子.朋友”等因素。 ③、单以文末之“1927年七月”为判断依据，势孤力单。
3、哀愁说 传统观点 写蛙声：“但热闹是它们的，我却什么也没有。” 探究辨析
“蛙声”是个过渡句。
之前：借景抒情—自由之后的闲适自得。 之后：直抒胸臆—闲适之后的思乡之情。 思念南方，即思念家乡。
五、语言特点 修辞
拟人：羞涩地打着朵;灯光没精打采的; 比喻：像舞女的裙;如星星，如出浴的美人; 通感：(荷香)仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的 (光与影)如梵阿玲上奏着的名曲
六、小结反思
1、教学小结：
内容要点：抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。 表现手法：借景抒情—借淡月下朦胧的荷塘景色抒写向往自由的主观感受。 修辞特点：比喻、通感、拟人
2、教学反思：
①由景入情，能激发学生学习的主动性，参与意识较强。 ②披文入情，培养学生独立思考和创新思维。 ③双边互动，课堂气氛活跃，但要适当控制时间。
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第三篇：《荷塘月色》评课
李永强老师陈述备课思路：
考虑到高考改革全国卷的题型特点，现代文阅读对散文的考察比较淡化，加之这是高一学生进入高中以后所学的第一篇散文，《荷塘月色》又是经典名篇，所以在设计这个课例时，主要想按照“品味画面——体味情感——达到共鸣”的思路来引领学生进行经典散文的探究阅读。 评课：
阳江一中 陈梧羡老师：
1)以自主、合作、探究的方式展开经典散文阅读值得肯定，在要求学生“读”文章，深入文本方面做得比较到位。
2)能让学生学有所获，注重方法性的指导，教会了学生从抓关键句和感受画面、品味意境的角度去体验作者的情感。 阳江一中
唐露老师：
1)本课围绕散文的经典性展开教学，条理清晰。第一个问题“一个______的夜晚”设计得很好，让学生快速地把握住了文章的情感线索。
2)画面的鉴赏比较深入，能抓住散文语言的细微之处去引导学生鉴赏，体现了散文的美。 3)情感的共鸣，由课内向课外延伸，完成了情感教学目标。 4)老师在提问时指向性不太明确。 阳江一中 许月儿老师：
1)以“朗读——赏析语句——景语情语——主题”为思路展开散文教学值得肯定 两阳中学 吴慧琳老师：
1)认同教学目标，通过此文教会学生阅读散文的方法。
2)在引导学生感受散文情感的时候，老师在未教之前学生就已经会从抓关键句和景物画面的角度去把握情感了，最后总结的时候是不是可以让学生自己总结什么样的句子是关键句，什么样的景语对应什么样的情语。
3)最后一个环节——话题的共鸣，设置的问题有点类似心灵鸡汤，而跟这篇散文本身没多大关系，能不能再换一个问题，更能体现散文教学的统一性。
第四篇：荷塘月色
学生名单：
王莲花 花金凤 姚凤 夏海军 杨婷 黄国刚 罗晓艺 吴霞 赵雪英 罗秀 冯云霞 陈宁 但鸿婷 杨贵永 素庆红 曾庆瑞 王军 贺川川 谌洪娟 彭丹 罗安兴 张吉山 刘汉林
荷塘月色教案
1、介绍文章的写作背景：
《荷塘月色》是一篇写景的优秀散文。写于1927年7月，那时朱自清在清华大学教书，住在清华大学西院。文章里提到的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨之中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”。原因是什么呢?他曾经对夫人陈竹隐说：“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义。”又说，“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”(陈竹隐《忆佩弦》)。但是他毕竟是一个爱国民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里„„心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着。要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生活写照。 《荷塘月色》抒写的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。这什么这样说呢?从朱自清早期散文的独特风格看，他是一个很擅长情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表现得尤为突出，在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。在月光下，在荷塘畔，虽然自我陶醉了，感觉到一种“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的喜悦，但仍然夹杂着摆脱不开的淡淡哀愁。 这哀愁是大革命失败后的1927年，现实的黑暗使作者陷入了彷徨、苦闷之中。 《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者对当时白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨，希望在一个幽静的环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。
2、通读全文把握每段的大意：
经线：欣赏荷塘月色前后的心情变化，情—景—情。纬线：对荷塘月色的景物描写。 第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)去荷塘 第2段 通往荷塘的小路、树木、月色。 第3段 行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷塘 第4段 荷塘美丽的景色。
第5段 流泻的月光，塘中的月色。 第6段 荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的) 第7段 联想古代江南采莲的旧俗。 第8段 在思乡与遐想中踱回家门。
3、作品结构分析：
缘起：(第1段)：独游荷塘的时间、地点和缘由。,点明颇不宁静的心境，交代独游荷塘的时间、地点和缘由。写静谧的环境和自己在这咎环境中独处的心境，创造出孤寂的氛围，一开头就在字里行间流露出淡淡的哀愁。
去荷塘(第2、3段)：写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的树，淡淡的月光，既简括地叙述了荷塘周围的情景，也进一步烘托了作者的内心世界。第二段：通往荷塘的小路、树木、月色。第三段：行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境) 。“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者从压抑不自由中暂得宽余，欣赏月色的淡淡喜悦。这淡淡的喜悦和上文流露出来的淡淡哀愁，笼罩在下文那诗情画意的荷塘月色上。
观荷塘(第4、5、6段)：描写荷塘月色，是全文重点所在。文章先写荷塘，次写月色，再环顾四周，层次分明。 第4段：荷塘美丽的景色。 第5段：塘中的月色。先正面写，后反衬。 第6段：照应第二段，再写荷塘四周环境，着重写树。 在作者笔下，这是个宁静而幽美的境地，充满了诗情画意。“但热闹是他们的，我什么也没有”，作者仍然摆脱不了那绵绵的愁绪。
离荷塘：(第7、8、
9、10段)：写景中人——作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。对古代采莲盛况的向往，对故乡的惦念，无非是想把自己从“颇不宁静的心情”中解脱出来。但是现实 终究是现实，是无法超脱的。正当作者沉浸在遐想之中时，“猛一抬头，不觉已是自己的门前„„”作者又回到现实，并与开头相呼应。统观全文，内心 的“不宁静”和环境的“静美”相反相成，轻淡朦胧的景色和淡淡的喜悦和哀悉融为一体，构成了《荷 塘月色》的特色。在思乡与遐想中踱回家门。 所以全文结构为：
第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情) 第二部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景) 第三部分(第7—10段)写“景中人”(情)
4、 从文中哪些语句中还可以了解到萦绕于作者内心的思绪?
学生讨论交流：
①这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。 ②这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 ③但热闹是他们的，我什么也没有。
④这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。
⑤这令我到底惦着江南了。--这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前。 学生讨论交流对句子的理解，教师补充： ①句感慨自己平日身不由己，现在暂得宽余，流露出对黑暗环境的不满但又感到孤独寂寞的心情。
②句“且”字表明了虽只是暂得解脱可又不能不立即逃离现实的心态，透露出一丝的喜悦 ③句“但”字笔锋陡转，蝉蛙如此“热闹”也不能感染作者，依然难以摆脱绵绵的愁绪，照应了文眼“颇不宁静”。
④梁元帝的《采莲赋》描绘了一个热闹欢快的境界，让读者置身于江南的盛况之中，作者也想乘着想象的翅膀，飞离痛苦的现实世界，去感受有趣的事。“可惜”一词告诉我们作者又从热闹的采莲盛况中返回了灰色的现实，无奈之情溢于言表。 ⑤江南是作者的故乡，毕业后作者又曾经在江南的一些地方任教，写下过不少赞美江南的文章。到了清华之后，常表达出思想之情，“今晚”寻求佳境，意在摆脱“不宁静”的心情，但难以摆脱，身处烦忧，忆往怀旧，想借此超然于现实的重压之外，但这同样是不可能的。
5、教师读第4段，示范分析
明确：该段按照驻足观察的顺序，视线由近及远、由上而下，写了荷塘的近景。“田田的叶子”写出荷叶了茂密、葱郁的样子的，“亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿：“零星”、“点缀”、“袅娜”、“羞涩”等词则突出了荷花各种各样盛开的情状;“微风过去送来缕缕清香”激起了读者的无限遐想，写出了荷香清淡缥缈的特点。紧接着作者捕捉到了风吹过荷叶动荷花颤的情状，既有视觉形象又有听觉形象。这一段从密密层层的荷叶推出各色各样零星点缀着的荷花，这是写荷塘中静态。这时候微风来了，风带来了动，于是淡淡的荷香沁入了人的心脾，叶子与花也出现了闪光般的颤动，颤动过后的荷塘则出现了短暂的变化。另外，在这段里，作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者通过观察之后的具体描写之中。那叶子、花朵的情状，以及写微风带起的凝碧的波痕，都是轻淡的月色映射下形成的，可以说作者给我们描绘了一幅美丽的月下荷塘图。
B、请学生读完
5、6段，给一定的时间，让学生组成若干小组讨论。按照上面的方法，找出作者依次写了什么?体现了景物的什么特征?运用了什么写景技巧?请各小组代表发言，教师做必要的指导。
明确：第5段先写月光照耀，一泻无余的景象;次写青雾轻飘的状态，以及荷叶、荷花的情状，最后写各色的树影。这是作者观察到的荷塘的远景。月光一泻无余，倾泻的情景和青雾笼罩的状态，这些是眼中看到的真实的景物，是实写，“叶子与花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”是作者的想象，贴切地表现了朦胧月色下荷花飘忽的姿态，体现了虚实结合的技巧。单写月光比较单调，作者又着力摹写月的投影，有“参差”、“班驳”灌木的“黑影”，也有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”，而这些又象是化在荷叶上的，明暗掩映，错落有致的树影反衬了月光轻盈荡漾。这段着力写月色，但处处不忘荷塘，月色和荷塘里的雾光叶色，水气交相杂糅，显示着幽雅宁静，而这幽雅的感受，只能在月夜独处的荷塘的环境中才能拥有，在这里，荷塘与月色水乳交融在一起。
第6段，荷塘之美还要有周围的环境衬托。这段写荷塘四周的景色，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近，高高低低都是树”写出了树的错落有致;“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色的特点。这段作者着力描写了眼前荷塘四周的浓密的树，着墨较浓，接着随意点染树梢的远山，书缝的灯光，树下的蝉声，水里的蛙声，运用了浓淡相间的写景技巧勾勒了整个荷塘的月夜风采。
1、第五段酣眠、小睡各指什么?有什么深层含义?
2、月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和忆起《西洲曲》情景的文字?
明确：
1、“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光，至于它的深层含义应联系作者小心情来看，他不希望过于激烈的行为，他喜欢一种平和的心态，正如我们前面分析的那样，他做不到投笔从戎，他要找寻平和的生活。对景物的喜好折射出作者的心态。
2、从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。这里呈现了两幅图画，形成“冷”与“热”，“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识份子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了思乡，也含蓄地揭示了“心灵颇不宁静”的原因，深切而又微妙地反映了作者想摆脱这样“不宁静”而又摆脱不了的万分苦恼的心情。
课后习题：
1、在现实中(心里颇不宁静)的作者无法排遣心中的苦闷，因而要寻找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去寻找宁静。漫步荷塘是为了排遣在理想与现实的对撞中矛盾的苦闷之情。
2、重点理解这个句子：白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。作者怀着排除烦闷的心情来到荷塘边上，月色淡淡，独步塘岸，似乎进入了“另一个世界”。这个世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一个“自由的人”。写得很超脱现实，应该说这是作者内心所渴望而在现实达不到的。越是超脱越是自由，便越显出作者在现实中的苦闷。
3、从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静”，于是作者又回忆历史，描绘出一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由的向往。“可是我们现在早已无福消受了”，历史只能想想而已。《西洲曲》是以谐音描写一个青年女子思念情人的痛苦。这里呈现了两幅图画，形成“冷”与“热”，“静”与“动”的强烈对比，写出了一个知识份子内心的矛盾与冲突。
4、“这令我到底惦着江南了”一句，是全文的点睛之笔，既是因回忆而勾起了思乡，也含蓄地揭示了“心灵颇不宁静”的原因，深切而又微妙地反映了作者想摆脱这样“不宁静”而又摆脱不了的万分苦恼的心情。
1、这一句运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联系到“亭亭的舞女的群”，使人感到荷花茎如亭亭玉立的美女一样，写出了荷叶的动态美。用比喻的修辞格加强了描写对象的具体性、形象性，给人带来了无限的美感享受。
2、清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。
3、提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词(如：“泻”“浮”“洗”“画”等)，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。
明确：
泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。
洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。
画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在宣纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。
4、月影，从文中找出句子证明~~
整篇文章的感情基调：作者的思想感情在文中是变化的。从不静、求静、得静到出静，时而烦恼时而愉悦，最后仍然摆脱不了先是的烦恼。这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，是很贴切的，但作者的感情底色是“不宁静”。 写景特点和语言特点见论文
第五篇：荷塘月色
《荷塘月色》教案
一、知识与能力目标
1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
二、过程与方法目标
1、 注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、情感态度价值观目标
1、培养学生健康的审美情趣。
2、引导学生关注社会，追求理想。
第一课时
一、导语设计：
同学们，我们曾经品读过朱自清先生的《背影》，父亲那臃肿而蹒跚的背影所承载的悲凉、惆怅与沉重似乎还沉积在我们心头。今天，我们将再次走进朱自清先生心灵的河塘，叩响心扉，解读那淡雅朦胧的心月、心荷。(板书文题)
二、整体感知课文，理清文章脉络
1、教师配乐朗诵，学生初步体味情感、感受画面
2、学生自由朗诵全文，概括各段内容
学生交流后教师明确：
第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)
第2段 去荷塘，通往荷塘的小路、树木、月色。
第3段 行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)
第4段 观荷塘，写荷塘美丽的景色。
第5段 写流泻的月光，塘中的月色。
第6段 写荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)
第7段 联想古代江南采莲的旧俗。
第8段 在思乡与遐想中踱回家门。
三、找出全文的文眼，分析作者的思想感情
1、全体齐读第一自然段，找出文眼并作分析
明确：心里颇不宁静
结合写作背景分析。1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情。不加掩饰直抒出作者内心的苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)至于为什么有这种苦闷，说明当时朱自清先生的思想状况：朱自清受过"五四"运动的洗礼，目睹过"
三、一八"惨案的全过程，他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他虽然是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他很兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。"
四、一二"政变，给他打击是沉重的，他"心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白"。按他当时的思想境界是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，《荷塘月色》是诞生是很自然的。用"这几天心里颇不宁静"来概括，浓缩他当时的心情是十分准确的。弄清这句的含义也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。
2、第三自然段中“路上只我一个人，背着手踱着。”若换成"走"字，表达效果有何不同?
明确：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成"走"字，则缺少了情景融合的神韵
3、默读全文，分析思想感情
明确：
①对黑暗现实不满——反映淡淡的哀愁
“幽静”“寂寞”极言环境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊蓊郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写，渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者的眼中之景，结句虽然“月光淡淡”，并不尽如人意，却与作者此刻的感情相合，“今晚却很好”，可见作者心中笼罩着一层淡淡的愁云。
②寻求超脱、不肯同流合污——得到淡淡的喜悦
月下荷塘、塘上月色，既素淡宁静，又朦胧和谐
③回到现实
④对美好追求的寄托——仍是淡淡的哀愁
四、布置作业：
重点阅读课文
四、
五、六自然段，体会情景交融的特点
第二课时
教学要点：赏析品味语言，体味语言美，情感美
一、赏析第4段：
全体诵读第四自然段，分析作者怎样从多角度描摹荷塘美景? 明确：
1、按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水
2、深味作者匠心：
抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。
认识“通感”： 通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相似处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。)
这也恰恰说明“人在景中”。再引出第
5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏
5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)
二、赏析第5自然段：
女生读第五自然段，男生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“月光如流水一般，静静地泻”若换用“淌”字在表达效果上有何不同?
明确：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。
2、“薄薄的青雾浮”若换用“飘”在表达效果上有何不同?
明确：“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?
明确：薄薄的青雾;叶子和花
4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?
明确：灌木——参差的斑驳的黑影;杨柳——稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意
5、“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”本句运用比喻和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相似点是什么?是从哪两种感觉的互相转移?
明确：本体——月色;喻体——名曲;相似点：和谐;是视觉与听觉的互换。
评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不均匀，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
三、赏析第6自然段
男生读第六自然段，女生找出喜欢的语句进行赏析
交流后教师指导：
1、“荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，”“远远近近”、“高高低低”描写出树的哪些特点?
析：连绵成片、高低错落，层次分明
2、“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法? 析：点面结合
3、“树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是他们的，我什么也没有。”作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么变化?
析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者终于发出了“热闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。
四、赏析最后两段：
请一学生朗读最后两段，教师提问：
1、“忽然想起采莲的事情来了。”作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了” 呢?
明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。
2、“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。”作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?
明确：没有。“可惜现在我们早已无福消受了，”依然是“热闹是他们的，我什么也没有
3、“于是又记起《西洲曲》里的句子： 采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?
明确：思乡之情——这令我到底惦着江南了
4、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得„过人头‟了;只不见一些流水的影 子，是不行的。这令我到底惦着江南了。”此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
明确：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁
5、“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”作者从荷塘回到家里，心绪如何?
明确：作者从遐想中回到现实，现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。
五、小 结
作者朱自清以艺术的手法为我们描绘了一副另人陶醉的月下荷塘美景图，这美丽、宁静、清新的大自然也正是作者精神的避难所。今天我们领略了文章的语言美、情感美，但是作为一篇美文，《荷塘月色》是多方面的，希望同学们能以独特的视角去关照美、感受美、体验美。
六、布置作业：
背诵文章第4自然段