在新课程实施中, 如何提高课堂教学效益, 无疑成为参加课改教学的老师们共同关注和努力想要解决的焦点。尽管有种不同的见解, 但我以为, 首先加强以下几种意识, 才是解决好上述问题的重要的前提。
1 责任意识
责任意识体现了一个人的社会性, 无论何人在社会中生存, 就必然要对自己、对家庭、对集体、对社会、对国家承担并履行一定的责任。教师与学生都要履行自己的责任, 学习永远是学生的事情, 学生要对自己学习负责, 任何人都不能替代学生学习, 教师只能对学生实施有效教学。师生的责任意识是实现有效教学的必要条件;引导、指导学生认识自己的责任, 落实教师的教育责任成为课堂教学有效性的前提。
2 课程意识
教育专家对课程意识进行了如下概括:“ (教师) 首先需要考虑的还不是如何有效地教学, 而是应该带给学生什么样的教育经验, 包括什么样的知识最有价值, 什么样的主题最值得探索;而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?如此一来, 作为教师应该关注的就远远不止是课堂教学行为、有效的教学策略、课程教学模式等等问题, 而更应该关注我们为什么需要教育?为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程?为什么要强调课程的综合化?为什么要倡导发展性的教育评价?为什么要开发校本课程?因为, 教育不只是一个简单的操作行为, 而是基于信念的行为。”[1]
课程意识对于教师的现实意义在于, 无论是备课、上课、评课, 还是创造性地使用教科书, 都要问一问:为什么教?教什么?怎样教?为什么要这样教?在哪章节上教?最后, 对促进学生的发展有什么结果和实效?这是实现课程价值与课堂实效的前提与保障。[2]课堂效率的高低体现了教师的课程意识的认识程度。
3 情感意识
“亲其师、信其道”, 教学过程的实质是师生情感的交流。效率低下课堂, 往往是忽略了学生的身心发展, 缺乏师生情感的交流。只有通过坦率、诚恳的师生交往建立信任感, 才有助于创造一种轻松的、安全的心理环境, 学生才相信教师能够帮助他们获得成功。取得好的课堂实效的教师总是先蹲下身子问学生需要什么, 来发现达到最佳的思维层面“碰撞”时机, 产生最优效果, 而不是自己凭经验想当然;高效率的课堂应是教师在与学生情感的交流中即能够保护了学生的好奇心和自信心, 又能将课堂上的注意中心从自己的思想转移到全班学生的思想上来。
4 放手意识
有很多东西是不可传授的, 只能靠亲身经历, 比如智慧。智慧并不完全依赖知识的多少, 而依赖知识的运用、依赖经验, 因此教师要放手让学生在实际操作中磨练, 自己去感悟、去积累、去反思。高效课堂应是是采用自主、合作、探究式学习模式, 创设情景, 巧妙地提出问题, 引发学生心理上的认知冲突, 使学生处于一种“心求通而未得, 口欲言而未能”的状态。同时, 教师作为参与者, 给学生想、做、说的机会, 让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流, 充分地表达自己的思想, 让学生放开说, 并且让尽可能多的学生说。条件具备了, 学生自然就会兴奋, 参与的积极性就会高起来, 参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程, 个体才能得到发展。在这种教学模式中, 教师与学生同成为学习共同体中的一员, 师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中, 教师并没有高人一等的特权, 而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现, 通过言谈和倾听进行双向沟通和交流, 真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。[3]
在高效课堂中, 教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者, 作为参与者, 教师不再是“知识的化身”, 而是问题的发现者和解决问题的合作者。只有构建民主、平等、合作的课堂教学“文化生态”, 创设融洽、和谐的学习氛围, 素质教育才会落到实处。
摘要：在新课程实施中, 如何提高课堂教学效益, 无疑成为参加课改教学的老师们共同关注和努力想要解决的焦点。师生的责任意识是实现有效教学的必要条件;引导、指导学生认识自己的责任、落实教师的教育责任成为课堂教学有效性的前提。课堂效率的高低体现了教师的课程意识的认识程度。教学过程的实质是师生情感的交流, 有很多东西是不可传授的, 只能靠亲身经历。因此, 提高课堂教学效益的前提是, 应加强责任、课程、情感、放手等意识, 让学生真正成为学习的主人。
关键词：课堂效益,责任,课程,情感,放手
参考文献
[1] 肖川.简论教师的课程意识兼析开放的课堂[J].实验工作通讯, 2003, 6.
[2] 许洁英.课程意识:新课程中教师发展的生长点[J].人教期刊 (课程·教材·教法) , 2004, 10.
[3] 任志田.新课程下的课堂教学[Z].2008.