下面是小编为大家整理的《学前儿童英语教育论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：为适应社会的发展，学前儿童英语教育越来越受到各界的关注，各个幼儿园或培训机构纷纷开设了英语课程，但也出现了一些问题。对赣州市学前儿童英语教学现状进行调查，针对出现的问题提出相应建议，旨在促进学前儿童英语教育健康发展。
学前儿童英语教育论文 篇1：
学前儿童英语教育方法的研究
摘 要：随着社会生活信息化和经济全球化，英语作为一门国际语言受到全世界人民的重视，也被很多国家作为官方语言使用。尤其是幼儿英语教育，在当今已成为一个热门话题。影响幼儿英语学习的三大教育因素是教材、教学方法、教师素质。教师应当及时更新教育理念，结合现代发展需求和幼儿的身心发展特点，改进教学方法，帮助幼儿学习英语。文章以游戏兴趣法为例，对幼儿英语教育进行研究以利于幼儿更好地学习英语。
关键词：游戏教学法；幼儿英语教育；教学方法
幼儿英语教育是时代的需求，是社会发展的需要，也是幼儿园发展的需要。现在英语教学正在逐步走向生动化和生活化，因此，只有活跃课堂气氛，调动学生兴趣才能使英语教学更有实效。
在幼儿英语教育中，教师正确的教学方法是关键。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，教育心理学中也讲过，只有孩子感兴趣的东西才会主动思考。为了满足幼儿的求知欲，教师要以一种最简洁的方法使幼儿获得必要的知识。爱玩是孩子的天性，幼儿最感兴趣的就是游戏，在游戏的同时汲取知识，这是一种更容易让幼儿接受的方法，所以游戏兴趣法是幼儿英语教育中重要的方法之一。在幼儿英语教育中，教师在游戏中不断探究新的形式和方法，是提高幼儿英语水平和培养幼儿英语学习兴趣的重要手段。
学前儿童英语教育是指根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对学前儿童进行的英语启蒙教育。学前儿童的英语启蒙不同于小学英语教育，它是对学前儿童进行英语方面的早期启蒙，主要目的是培养他们对英语语音语感的敏感，激发他们对英语学习的兴趣。
一、英语学习方法的创新种类
（一）昂立“0”式英语
昂立“0”式英语是以“英语学习零起点，课堂学习零距离，学生进步零距离”为原则的教学理念和方法。在教学上倡导全英文。这一教学在方法上强调一对一语言交流，让孩子成为学习英语的主角。
（二）汇点TPR模式
汇点TPR模式也叫 “纯自然反应法”。是一种学习语言的方法，在二十世纪七十年代由美国James博士发明。其特点是营造一种自然、纯粹的英语环境。通过模仿学习母语时大脑对外界声音与画面产生联想，实现记忆的自然身体反应，是一种更容易被学员接受和掌握的方法。TPR将英语学习定义为：E=MC2，即English（英语）=Memory（记忆） ×Communication2（交流）
（三）卓越双语言教学法
卓越双语言教学法是指在课堂中，中外教共同教学，由专业中国教师负责课堂英语知识总结、辅导疑难，由外教负责英语口语及英语课堂教学。这种方法既创造了良好的英语环境，又能让学生更深刻地理解所学知识。
通过对以上几种具有创新性的英语学习方法的总结，结合园所的实际情况，在运用游戏兴趣法时可将其进行创新综合，根据幼儿英语教育的启蒙性，在适宜的难度基础上，创设语言环境，进行英汉双用。国外的英语教学理论界特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要创造轻松愉快的学习气氛，尽量把枯燥的语言形式转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。
二、如何使游戏兴趣法得到正确运用
（一）加强幼儿英语教师的培训
当前，幼儿园教师在组织英语教育活动时面临许多困难。为解决这个问题，教育研究和管理部门应对幼儿英语教师的上岗资格认证严格把关。一方面加强教师英语专业知识的日常学习和继续深造，不断更新英语知识；另一方面为教师提供具有针对性的幼儿园英语教学培训。此外，还应加强幼儿英语教师在实践教育活动中的灵活性，使教师不仅有较高的专业理论知识，而且在教学中能将实际与理论相结合，更好地将理论运用于教学。
（二）通过游戏创设良好的语言环境
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富孩子的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为语言提供良好的环境。幼儿园要注意增长幼儿的知识经验，扩展视野，促进思维发展，才能培养孩子良好的语言表达能力。在课堂上，通过教师设计的游戏，让幼儿多看，拓宽观察角度；让幼儿多听，培养孩子注意倾听的习惯；让幼儿多说，使他们有话讲、愿意讲。在课下，要利用饭后、室外运动等时间有目的地同孩子进行英语交流，不论说错说对，都要鼓励孩子。这样幼儿园就形成了一个良好的语言环境， （下转89页） （上接39页）让幼儿自然而然地习惯于用英语进行日常交流。
（三）游戏设计的目的性及适宜性
游戏教学必须以教学内容为中心，在设计游戏的时候要充分把握课程的重点、难点，围绕教学目的合理安排设计游戏。这样才能达到教学目的。
游戏活动设计要符合不同年龄阶段儿童各方面的水平差异。评判游戏是否具有高质量、教育性的标准是学生与老师是否进行互动，在互动的过程中把适当的知识传授给幼儿。游戏给予幼儿认识世界和发展幼儿符号能力的机会。在幼儿英语教学中的设计也要符合这一主线。
学前儿童英语游戏兴趣教学法是根据幼儿身心发展的年龄特征，遵循幼儿语言学习的基本规律和原则，创建系统的，有丰富内涵的英语学习体系。通过游戏这一桥梁，激发幼儿兴趣，使幼儿积极主动探究，让幼儿初步获得英语语感、英语思维及英语意识。通过游戏兴趣法的教学，让幼儿在轻松、快乐、自由的氛圍中学习英语，既有利于幼儿语言交往能力的培养，又为幼儿进入读写阶段的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈辉.通向儿童文学之路[M].北京：新世纪出版社，2005.
[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[J].北京师范大学出版社，2004，（6）.
[3]雷玲.小学语文名师教学艺术[J].华东师范大学出版社，2008，（9）.
作者：杨志国
学前儿童英语教育论文 篇2：
人才成长视角下学前儿童英语教育现状探究
摘 要：为适应社会的发展，学前儿童英语教育越来越受到各界的关注，各个幼儿园或培训机构纷纷开设了英语课程，但也出现了一些问题。对赣州市学前儿童英语教学现状进行调查，针对出现的问题提出相应建议，旨在促进学前儿童英语教育健康发展。
关键词：学前儿童；英语教育现状；人才；研究
随着经济活动的全球化，英语的重要性日益凸显，使英语的学习成为一个持续升温的社会热点问题，并呈现低龄化的发展趋势。语言学家乔姆斯基（Chomsky）的心理学研究成果表明，儿童天生就有一套语言习得机制。2岁～3岁是儿童语言学习的关键时期，在此期间，儿童的语言模仿能力最强，积极性最高，词汇量增加最快。基于这样的认识，各幼儿园纷纷开设了英语课，幼儿学英语的热潮逐步升温。随着学前英语教育如火如荼地开展，教育中的问题也不断显现出来。本文着重分析赣州市学前儿童英语教学现状，并针对问题提出解决策略。
一、部分教材编写缺乏依据，教师选择教材自主性强
据调查，目前赣州市各幼儿园开设的学前英语课程并没有独立的教学大纲，而是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，但该文件并未涉及具体的英语课程相关内容，因此编写学前英语教材就失去了根据。由此缘故，市场上出现了大量的教材。赣州市幼儿园使用的教材有《朗文少儿英语教材》《Hippo and Friends》《洪恩英语》《剑桥幼儿英语》等，还有一些幼儿园使用国外原版教材，背离了幼儿英语教育是启蒙教育的原则，也脱离了我国英语教学并非二语教学的实际。此外，教师在教材选择上随意性大，自主性强，有的选择最新的教材，并未考虑幼儿的学习兴趣和能力；有的则盲目跟风，别的幼儿园用什么教材，就用什么教材。
上述问题的解决，既有待于国家有关部门在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中补充英语课程的相关内容或者指定更有针对性的幼儿园英语课程标准以提供教材编写的依据，又需要幼儿园英语教师提升自身的英语水平和教学素养，提高对教材的鉴别力，并根据所在幼儿园的定位和儿童的特点，遵循适用性原则，以“童性、简单、多样、系统”为依据，选择合适的教材。
二、师资来源复杂
师资是决定学前儿童英语教育成功的关键，是幼儿英语习得的模仿榜样和主要输入源，因而，有无合格的学前儿童英语教师是幼儿园能否开展好相关教育的決定性因素之一。在此次调查中发现，目前赣州市幼儿园英语教师来源主要有：首先，英语专业人员幼教化。有些英语专业的本、专科毕业生（赣州市多为专科生）进入幼儿英语教师队伍，具备较高的英语素质，但缺乏对幼儿和幼儿英语教学的认识，难以根据幼儿生理和心理特点组织教学，需要经过长期的探索和实践才能逐步适应幼儿英语教学。其次，普通幼儿教师英语化。这类教师人数较多，其中也有优秀者，但他们中相当一部分人存在着诸如英语口语能力较弱，语音语调不标准，无法正常使用幼儿园英语日常用语与幼儿进行交流等英语教育能力方面的问题。而处于语言敏感期的幼儿模仿力强，如果不能从幼教老师那里学到标准的语音语调和正确的语言，形成习惯后则很难改正，就会出现英语学习中的石化现象（fossilization），直接影响他们日后的英语学习。最后，是从各高校聘请的一些外教。其好处在于英语发音标准，课堂气氛活跃，幼儿能够接触到国外的教育理念，其不足之处是不能和幼儿更好地沟通，了解他们的需要。
总体来说，目前赣州市各幼儿园对英语师资需求旺盛，而合格的幼儿英语教师需要很高的专业素养，符合标准的并不多。要解决两者的矛盾，其有效方法是以高质量、快速度、大数量的要求培养相关老师。在保证质量的前提下，实现速度与数量的协调发展。
（1）以保证质量为前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿教师在教育及儿童发展中的作用和地位进行了陈述，同时对教师素质也提出了更全面、更具体的要求。一名合格的学前英语教师应具备较为扎实的英语基础，掌握先进的幼儿英语教学法和教学技能。质量、数量和速度三者并不矛盾，质量是前提，速度是手段，数量是规模，共同的目标是实现学前儿童英语师资的有效提高。
（2）以快速度追求数量提高。目前我市师资力量短缺，因此要大胆突破传统的师资培养模式，以较快速度改变现状，可从拓宽培养渠道和改革人才培养方案两个方面着手。首先，培养渠道根据培养对象展开。如：英语专业毕业生注重教育学、儿童心理学、幼儿英语教学法等方面的培养，而教育学专业的毕业生则应根据其英语水平制订合理、合适的英语培训计划，定期培训，适时考核。其次，培养方案的制定应以解决问题为中心，注重实效和针对性。除课程培训外，还应关注实践教学中的具体问题做有针对性指导，解决实践教学中的问题。
三、教学方法不当，教学环境有待改善
赣州市大部分幼儿园幼儿英语教师并非英语教育专业毕业，在校期间并未接受系统的幼儿英语教学技能和方法的指导，理论知识储备不足，缺乏对幼儿的心理认知能力和学习能力。在授课过程中着重传授知识，忽略了幼儿的心理需求，缺乏教育目标和有效和课堂活动组织。个别教学出现了“成人化”的现象，上课时缺乏课堂设计，主要为“讲授知识、跟读模仿、小组（或个人）操练”，课堂没有活力，降低了幼儿学习英语的兴趣和热情。而教学所使用的教室也是普通教室，没有为幼儿营造出英语学习环境，如英文字母表、简单的英语单词和对应的卡片。
对于上述这两个问题，幼儿园应加强对教师的督导和检查，幼儿英语教师则应利用可获得的教学资源如网络等多学习，提高教学能力。上课时应根据教学内容精心设计每一节课的每一个教学环节，适时、适当地引入游戏、表演、英文歌曲等来激发幼儿的学习兴趣。此外，园方还应改善教学环境，可适当把教室布置成英语气氛浓厚的地方，如用英文制作教室门牌，在墙上布置各种英语墙报，在物品上贴英文单词等。还可以根据不同课型、不同内容和不同游戏活动随时改变儿童的座位。这样可以让儿童生活在一个处处弥漫着英语气息的环境中，激发幼儿学习英语的积极性。
四、教学效果的评价缺乏标准，有急功近利的倾向
目前，幼儿园英语教学评价中家长扮演了重要的角色。在赣州市的一些幼儿园，家长是否满意几乎已经成为幼儿园英语教学评价的唯一标准，而家长看中的往往是幼儿掌握了多少英语知识，即能背多少单词、会说几个英语句子、会唱几首英语歌曲等。这种唯家长论、唯知识论的做法直接影响了学前儿童英语教育，使本该活泼有趣的英语学习变成了机械呆板的填鸭式灌输。
幼儿英语教育实质上应该是启蒙教育，其目的在于培养幼儿对英语的兴趣，为其日后的学习打下基础。教师对幼儿英语学习的评价应该尽可能多样化、全方位，在内容、方式、手段和主体上进行评价。在课堂教学中，不但要评价幼儿对语言的掌握，还要关注幼儿对英语的兴趣、学习态度、参与程度等。评价形式应具有多样性和可选性，应将形成性评价与终结性评价相结合，并遵循“以形成性评价为主，以儿童平时参与各种游戏活动的表现为主要依据”的评价模式，促使教师能够全面动态地了解幼儿学习过程，以便随时调整教学。而在评价手段上，则应注重觀察为主的方式，通过学习档案袋进行描述性评价，并尽量对幼儿进行正面评价。由于幼儿心智发展尚处于较低水平，幼儿英语学习评价应结合教师和家长的看法，在重视家长意见的同时，幼儿园要对家长正确地进行科学引导，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能从有利于幼儿成长成才的角度来看待幼儿英语学习。
学前儿童英语教育是一项复杂的系统工程，需要社会各界合力循序渐进地展开。综上所述，本文基本上反映了赣州市学前儿童英语教育的现状，针对现状进行了分析，并提出了一些有针对性的建议，具有一定的借鉴价值。由于各种原因，调查也有可能出现偏差，如对现状的调查仅针对赣州市，缺乏一定的普遍性；对学前儿童英语教育中存在的问题分析得还不够全面和彻底，这都有待于日后的深入研究。
参考文献：
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Cambridge University Press，2001.
[2]高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]黄衍玲.幼儿英语教育活动设计与指导[M].济南：山东人民出版
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[4]王黎.学前儿童英语教育[M].长春：东北师范大学出版社，2012.
（赣南师范学院外国语学院）
注：本文为江西省赣州市社会科学研究课题“赣州市幼儿园英语教育现状调查与实践探索”阶段性成果，课题编号13161.
作者：寇静
学前儿童英语教育论文 篇3：
学前儿童英语教学生活化研究
【摘 要】学前儿童英语教育是学前教育的重要组成部分。文章从生活化的视域入手，对幼儿园的英语教学在课程设置、教学内容和教学方法上进行深入研究，对学前儿童进行英语教育、课程资源的开发和教师教学活动的开展具有重要的现实意义及应用价值。
【关键词】学前教育；儿童英语教育；教育生活化
一、学前儿童英语教学生活化的必要性
目前，学前儿童英语教育飞速发展。但是，在学前儿童英语教育得到社会广泛认可，取得成绩的同时也存在很多问题。比如，受传统文化和教学习惯的影响，学前儿童英语教学倾向于成人化是一种较为普遍的现象，学前儿童在学习英语时的兴趣、探索精神和创造力都得不到很好的发展。生活化的学前儿童英语教育理念符合《幼儿园教育指导纲要》和新时代英语教育所提倡的思想，有利于学前儿童的全面发展，更有助于完善学前儿童英语教学。
国外很早就重视生活与教育之间的联系。法国启蒙思想家、教育学家卢梭提出了“自然教育”的教育思想，美国实用主义教育学家杜威也反对传统的教育，提出了自己的教育主张——教育即生活。随着基础教育改革的不断推进及《幼儿园教育指导纲要》的颁布，近些年关于加强学前儿童教育与生活教育联系的呼声越发高涨，教学生活化的问题也日益受到广泛关注。有研究者指出，幼儿园的课程与教学应该更加关注生活品质，重心放在学前儿童在生活中的亲身体验和感受。
目前，一些学者从英语教学内容上探讨了生活化问题，还有一些学者从如何结合幼儿日常生活的角度提出了生活化的思想，所以，关于幼儿英语教学生活化的研究还处于初步阶段。那么，真正的学前儿童英语教学生活化应该依据儿童身心发展的特点，以儿童的实际生活为出发点，创造具有生活气息的教育教学情境，设计生活化的教学内容，让儿童在轻松、自由的环境中去体验生活的乐趣，从而更加有效地接收英语词汇及相关知识，对学前儿童快速习得英语是一个行之有效的方法。
二、学前儿童英语教学生活化的目标与原则
美国教育学家布鲁姆将教育目标划分为3个主要领域，包括认知领域、情感领域及动作技能领域。本文受布鲁姆思想的启迪，将学前儿童英语教学分为3大目标，即情感目标、能力目标和认知目标。所谓情感目标就是能够激起学前儿童学习英语的兴趣，以此培养其乐观、积极向上的人生态度；其次是能力目标，即让儿童能够在日常的生活与学习过程中自如地运用英语进行交流；最后是认知目标，也就是有助于儿童学习和掌握生活中的英语词汇和基本用语。
要让幼儿园真正成为孩子们的乐园，就要让他们在轻松、愉快的生活环境中学习。学前儿童英语教育首先就要做到激发儿童的学习动机与兴趣，教师就应该做到在教学过程中创设一切有关生活气息的教学内容，引起儿童的求知欲望，让他们在学习过程中得到满足感和成就感，但培养儿童的英语口语交流能力不是学前儿童英语教学的终极目标。英语教师应该将英语教学渗透到儿童的日常生活中来，积极鼓励他们用英语和老师、同学进行交流。这样不但可以扩大儿童的知识面，同时也锻炼了他们初步的外语交际能力。
关于学前儿童英语教学生活化的原则，应该贯穿如下两点：①应该做到以儿童为中心的原则。学前儿童英语教学生活化必须要做到以儿童为中心这一基本原则。以儿童为教育主体的地位，让他们成为英语教学活动的主动参与者，充分尊重儿童在学习过程中的主体地位，培养其积极探索知识的能力；②秉承生活情境教学原则。学前儿童在英语学习过程中离不开生活情境，英语教学情境是有利于儿童主动参与学习、交流与获取知识的一个重要途径。由于儿童喜爱模仿，并且容易受到环境和情景的感染，在幼儿英语教学过程中，教师可以利用做英语游戏、唱歌等方式创造类似生活的情境。同时，多媒体技术的应用也可以使英语教学更加富有感染力和艺术表现力，使儿童的各种感官有机地结合起来，营造更好的英语学习氛围。
三、学前儿童英语教学生活化的内容
日本的幼儿教学大纲在“幼儿园教育必须重视的基本事项”中的第一条就是：在与幼儿阶段相适应的生活、以幼儿的兴趣和爱好为基础的，能够获得直接体验的生活中展开教育。由此可见，生活一直是幼儿园教育的重要来源之一。学前儿童的认知特点及学习习惯决定了学前儿童教育必须在其生活中不断地引导他们积累经验，学前儿童教学的内容越生动、越接近日常生活，就越容易激起儿童学习的兴趣和渴望。所以，要想真正做到学前儿童英语教学生活化，关键在于英语教学内容要富有生活气息。
1. 充分挖掘儿童英语教材中的生活因素
学前儿童英语教学内容生活化的重点是要处理好儿童英语教材和实际生活之间的关系，充分挖掘英语教材中的生活元素。目前，市面上关于学前儿童英语的教材种类繁多，作为幼儿园和教学的主体教师，首先应该选择有利于儿童身心发展、具有科学性的教材，这样，孩子们才愿意主动去探索书中的知识，愿意参与到学习中来。例如，在《培生儿童英语》教材中，“I like…”这一单元的教学中，对于在儿童日常生活中并不常见的水果，如 “coconut”椰子这一类的单词，幼儿英语教师可以用比较常见的“apple”和“orange”等单词进行替换。另外，学习“I love animal”这一单元之后，教师可以创设情境，在第二堂课的时候让学生选择一些动物的卡片，选择自己喜爱的动物，通过英语语言和肢体语言的配合，生动形象地向老师和同学介绍动物。
2. 开发儿童生活中的教育资源
日常生活是幼儿园教育教学内容的主要来源，所以，学前儿童英语教学的内容应该充分利用儿童生活中的教育资源，选择反映儿童家庭生活和幼儿园生活的内容，使他们在学习的过程中懂得社会规范，学会人际交往的礼仪。例如，学习“My name is…”和“I am from…”时，英语教师可以创设一个find friends （找朋友）的情境，让学生在主题教育活动中学会生活、合作和交流。
教育家陈鹤琴和陶行知都主张让幼儿走进大自然，让他们直接获得经验，缤纷多彩的生活可以直接成为儿童学习英语的教材，让其身临其境，主动地学会表达和运用。本文在总结前人的研究基础上，对学前儿童英语教学生活化的研究进行了理论和实践上的探索，对于开发儿童英语课程资源和教师教学活动具有重要的意义。
参考文献：
[1] 高敬.幼儿英语教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
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（编辑：易继斌）
作者：王璞玉 韩雪梅 王丽敏