第一篇：苏教版六上语文说课稿
苏教版六年级语文上册说课稿
《郑成功》说课稿
说教材：今天我说课的内容是九年义务教育苏教版小学语文六年上册第三课《郑成功》。这是一个历史故事，记述了明朝末年民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。全文按照事情发展的先后顺序，围绕中心组织材料，内容凸现人物性格，歌颂了郑成功的爱国热情和“民族英雄”的气节。我觉得这是一篇对学生进行阅读训练，调动学生情感参与，激发学生的爱国热情和民族自豪感的好教材。根据课文的特点及六年级学生的实际情况，我综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个维度来制订本课的教学目标如下： 说教学目标：
1、学会本课的生字词，理解由生字组成的词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文。
3、凭借课文的具体语言材料读懂课文内容，了解郑成功收复台湾、建设台湾的历史功绩，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
说重难点 ：
根据以往的教学经验，学生对“收复台湾、建设台湾”这件事很感兴趣，对故事情节充满好奇。可以以此激发他们的阅读兴趣，但郑成功这个人物形象及这件事发生的历史背景毕竟离我们的学生生活已相当久远，尤其是我们农村的学生，对郑成功了解得甚少。因此，凭借课文的具体语言材料，结合网上搜集到的图片资料，来了解郑成功的历史功绩，体会他是一位伟大的民族英雄，激发学生的爱国热情和民族自豪感既是本课教学的重点，同时又是难点。
说教学过程：
综合以上情况，为较好地完成本课教学目标，我安排了两课时来进行教学。
第一课时：我准备通过三个环节来完成教学任务。
一、激趣导入：多媒体出示郑成功图像，引导学生交流课外搜集到的有关郑成功的资料，教师适时补充介绍郑成功。然后质疑“郑成功为什么称为民族英雄?”激发学生的学习兴趣。
二、初读课文：在学生质疑的基础上引导学生自主阅读课文，结合课文，借助学生已有的知识经验，初步理解有生字组成的词语。如：“残酷、慷慨激昂、融洽”等引导学生通过多元化的朗读形式、结合具体的语言环境来理解。然后指导学生把课文读通顺，读流利。
三、再读课文：学生在读通顺课文的基础上让学生说说课文写了哪些内容，从而理清课文的思路，初步了解各段大意，整体感知课文内容，对郑成功也有了一个初步的印象。
接下来，我着重讲讲第二课时的教学设计，本课时我准备通过五个环节来完成教学任务。
一、复习导入，整体感知。
引导学生说说郑成功给你留下了怎样的印象，这样的导入，旨在勾起学生对课文内容的回忆，引领学生快速进入学习环境，再次走进文本，开展自主学习。
二、自主研读，合作探究。
学生在交流各自的印象时，我估计学生会说郑成功是一个爱国的民族英雄。我顺时质疑：为什么称郑成功是一个民族英雄呢?课文主要从哪些方面来介绍这位伟人的呢?引导学生围绕这两个问题展开自主学习，要求学生找出自己感兴趣的部分进行研读，画出研读部分中感受深的句子，用三言两语在句子边上写出自己的感受。自读过后，把自己学习的成果与同桌交流。
三、抓重点句段，精读感悟。
学生自主阅读，同桌交流过后，我组织学生进行交流。在交流过程中，我将以学定教。如我班男生较多，他们对收复台湾这一部分内容比较感兴趣。因此学生可能会读第五自然段，当学生读到这一自然段时，我顺时出示这一段内容，建议学生认真读一读，画一画郑军官兵
和荷兰军在战斗中各自的表现的句子。然后组织讨论，让学生通过比较讨论后，进一步感受军队的威武雄壮，体会郑成功智勇双全、卓越出色的军事才能。随后我追问：为什么郑军官兵会如此英勇善战呢?学生自然会读第四自然段的内容，此时我抓住“郑成功看到自己亲手训练的海军纪律严明，军容整肃，充满了必胜的信心。”引导学生理解“纪律严明”、“军容整肃”，从而感受郑军必胜的信心。最后指导学生再读收复台湾这一部分，把这种感受、体会予以内化。
当学生交流“决心收台湾，建设台湾这两部分内容时，我也将采用以上教学方法引导学生自读自悟，体会郑成功的丰功伟绩，根据以往的教学经验，学生对“决心收台”这部分内容中郑成功说的一段话理解有一定的难度。教学时，我将结合地图让学生明白台湾是我国不可分割的一部分，然后引导学生朗读前面一段内容，读后交流此时郑成功看到台湾同胞饱受疾苦的心情如何?在交流的基础上指导学生慷慨激昂地读郑成功说的话，体会郑成功对台湾同胞的关心和收复台湾的坚定信心，从而进一步感受民族英雄的气节、品格。
四、升华主题，产生共鸣。
在学生凭借语言材料理解课文内容的基础上，我引导学生齐读最后自然段，再次让学生读中悟、悟中读，相信此时学生对课始提出的“为什么称郑成功为民族英雄?”这一问题的感悟已水到渠成，因为学生已走进文本与作者产生共鸣，为这位民族英雄感到自豪。然后我再次出示郑成功画像，引导学生把对这位民族英雄的敬仰之情写下来，并组织交流。这样设计不仅激起学生说的欲望，同时做到了读写结合。
五、作业布置，拓展延伸。
1、 朗读课文，能简要复述课文内容。
2、 收集其他民族英雄的事迹读一读。
3、 学习第五自然段的写法，描绘一个你在电视(或电影)中看到的战斗场面。
六、板书设计
收复台湾
郑成功 民族英雄
建设台湾
第二篇：苏教版六上语文19钱学森教学设计
第一课时
重点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学习本课生字“额、赴、裕、恳、贡”以及由生字组成的词语。 难点：
1.理清文章脉络。
2.初步了解钱学森的拳拳报国之心。 教学过程
一、导入
1.(课前一分钟播放)《我的中国心》
同学们，在2007年感动中国的颁奖晚会上，有这样一段颁奖辞：
“在他心里，……是中华民族知识分子的典范。” (指着“在他心里……”这句话) 你知道这里的“他”是谁?(课件出示课题：钱学森)
2.会写钱学森的名字吗?那就请你举起右手和老师一起端端正正地写他的名字(板书课题)。
3.今天这节课我们就一起来学习这篇课文，齐读课题《钱学森》。
二、检查预习
1.课前，请大家根据老师的预习提示进行了预习，不知大家预习得如何，我们来交流一下，首先请一位同学读读预习导航。(出示“预习导航”) 2.检查生字词
(课件出示)(额头 赴美 富裕 诚恳 贡献 冯·卡门 袒露) ①请同学们先自己读读这些词，然后说说哪些字的音、形、义是值得我们注意的。 ② 先请同学来读一读。(生读)你觉得哪些字是需要我们注意的? “恳、袒”是前鼻音，“冯、贡”是后鼻音。
“额”是读第二声，左右结构。
③ (板书——裕)请看黑板，这个字的右边是什么偏旁?(衣字旁)其实这个字非常有意思，有意思在什么地方，左边是——(衣服)，右边稻谷，想到了什么?想到哪个成语?(丰衣足食)
④ 有衣服穿有粮食吃，丰衣足食了就—— (富裕了)，那你们觉得富裕应该是什么意思?谁来说说看?(就是生活很美好，丰衣足食。)
⑤ 齐读这组词。(生读)
3.检查读课文，理清文章脉络
① 这篇文章共有七个自然段，你喜欢读哪一段，就给大家读这段。请同学们自己先读一读。
② 相机提问：为什么喜欢?你觉得他读得怎么样?好在哪里? ③ 小结，点评朗读总体情况。
根据同学们刚才交流的内容，我们发现，课文是这样安排的：
先写钱学森乘一艘巨轮在海上航行了15天，再写钱学森终于返回了祖国。
4.名家卡片——课文主要内容
① 预习导航的第三部分，请大家通过查找资料了解钱学森，下面就把你知道的跟大家交流一下。 a(相机话语点出)航天 导弹 火箭 自动化控制
b (出示)中国航天之父 中国导弹之父 火箭之王 中国自动化控制之父 请一位同学读一读，读了以后，你有什么感受?
② 过渡语：是啊，他取得了辉煌的成就，正是因为在他心里，国为重，家为轻，科学最重，名利最轻，这就是钱学森。
你眼中的钱学森是什么样的?( )的钱学森
③ 出示制作的名人卡片，师生配合讲清名人卡片的结构(先介绍生平，再代表作品，然后成就)
④ 通过课文，在字里行间，捕捉信息向我们介绍钱学森，读书上的句子。 这是作者眼中的钱学森，那么在他人眼中的钱学森是又怎样的呢?
(出示)在冯·卡门教授眼中钱学森是( );在美国海军高级将领眼中钱学森( )。
三、研读第一自然段
1.引导学生从题目入手了解这是一篇写人的文章。
2.引导学生比较这篇课文与其他写人文章的相同点和不同点。
3.根据学生的回答，相机点出第一段运用了倒叙的手法。(后发生的事情先写，先发生的事情后写。)
①(出示第一节) 请大家自己小声读一读这段，为什么第一小节要放到前面来? ※ 能够引起人们的阅读兴趣、可以反衬出回国的艰辛和漫长。
—— 这时候他能回国了，他的心情怎样?(迫切、喜悦)从哪些词语、句子能看出来?(眺望、屈指一算、魂牵梦绕)(他多么希望脚下不是……而是……)
—— 请你带着这样的感情读一读。
为什么说火箭的舱壁呢?为什么不是火车或飞机?(钱学森是造火箭的、心情迫切)
【小结：看来我们写文章时，遣词造句时还是挺有讲究的。】
② 当钱学森踏上祖国的土地时，心里有说不出的激动。他是一位才华横溢的留学生，宁愿放弃国外优厚的待遇，也要回到自己魂牵梦绕的祖国。
③ 齐读第一段。
结束语：今天，我们这节课学习了生字词，并且制作了名人卡片，体会了钱学森归国的迫切心情。下节课我们将进一步走进这位伟大的科学家。
他感动了中国，感动了世界。让我们记住他——钱学森。 一个真正的中国人!
四、板书设计
19. 钱学森 爱国情(报国心)
第二课时
重点：
1.通过品读文中人物的语言，体会他真挚强烈的爱国之情和报国之心。 2.学会品读人物语言的方法，并练习运用。
3.根据提供的情境练习描写人物语言，恰如其分地表达人物内心情感。 教学过程：
导入：同学们，这节课我们继续走近中国导弹之父——生读课题：钱学森
上节课，我们初读了课文，对文章内容已有了初步的了解，考考大家，会填吗?
一、选词填空，初步感受表达人物感情的方法。 出示课练2语段，选词填空。
在 的大海上,“华威号”客轮正 驶向上海。一位白发苍苍的老者站在甲板上，深情地 着远方。“啊!我就要回到 的故乡了!”他老泪纵横，情不自禁地吟起了一首小诗：“赶车，赶船，一踏上故土就满眼春天……” 指名交流，还能填不同的词语吗?(交流，点评)填得非常好。
3.我们再来读读这段话，注意彩色的词、句，想想你能从中体会到老人的什么情感?(出示、齐读)交流，你体会到了老人的什么情感?(思乡之情、迫切归乡之心)
4. 是啊，中国人，自古以来就难舍故土。这一片段虽然只有短短的一百多字，却通过人物神态、动作、语言等的描写让我们体会到了老人强烈的思乡之情，迫切的归乡之心。
二、品读钱学森的语言，体会沉甸甸的爱国情、报国心。
(一)初读语言，初感爱国情、报国心。
1.过渡：《钱学森》这篇课文重点描写了人物的语言。接下来，我们将要通过品读人物的语言来体会钱学森的情感，感受钱学森的形象。板贴：品读人物语言
2.下面，请大家打开书本快速默读课文，找出钱学森说的话，并用直线把它画下来。 学生操作，老师巡视。画好的同学给我信息。
交流：你找到了哪些句子?指名朗读。出示：2段话
检查反馈：你们也找到了吗?找到的请举手。
同学们，言为心声，从这两段的语言中你体会到了钱学森怎样的情感呢? 板贴：体会人物感情
交流：(钱学森很爱自己的国家，他想回去建设祖国，报效祖国。)
这是一份多么深的爱国情，一颗多么诚的报国心啊!相机板书：爱国情、报国心
(二)联系语境，细品爱国情、报国心。 1.刚才，我们通过直接读钱学森的两段语言，初步感受了他的爱国情、报国心。那么怎样做，才能更为真切、更为深入地体会到他真正的内心情感呢?那就要把他的语言放到具体的语言环境中去细细品。板贴：联系语言环境 2.指导联系语境品读人物语言。
●古人说得好“识其人，听其言”。 下面就让我们和钱学森展开第一次的心灵交流吧!
引读：他说——
出示：“ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。” 学习要有双会发现的眼睛，那么钱学森的这段话是在什么时候、什么情况说的?当时，他在美国的生活、工作以及事业是怎样的呢?请同学们自己轻声读读第二自然段，圈画出相关的词语。出示：学习要求
A 好，我们来先来交流一下：当时，钱学森在美国的生活怎样?(富裕) 大家可以想象一下，他会拥有哪些富裕的生活?(开的是豪车、住的是别墅、穿的都是名贵的衣服、吃的是山珍海味……)
他的生活如此富裕，可是在当时，中国因连年战争，十分的贫穷与落后，人们常常吃不饱、穿不暖，连最基本的生活都得不到保障。相比较富裕的生活，当时的中国真可谓是——一穷二白。可是钱学森去却愿意放弃——富裕的生活，放弃富裕的生活，就意味着选择了——贫困、落后，他要回国。因为他心中一刻也没有忘记——
读——“ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。” B 钱学森有富裕的生活，那么他的工作条件怎样呢?文中用了哪个词来写?(优越)
再请大家想象一下，钱学森在工作的时候，会拥有哪些优越的条件?(设备齐全、有很大的实验室、精密的仪器……)
而当时的中国，正如我们刚才所说，是一贫如洗、一穷二白，这时候，钱学森却依然决定放弃——优越的工作条件，选择了贫困、选择了回国，因为他一刻也没有忘记——
读——“ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。” C 钱学森在美国有富裕的生活、优越的工作条件，这都因为他在事业上取得了成功。那么他在事业上究竟取得了怎样的成功呢?(交流：毕业于上海交通大学、赴美留学、师从冯·卡门、最得意的学生、最得力的助手)
同学们，了解冯·卡门吗?书上怎么说?(美国著名空气动力学教授) 我们来看一段资料：冯卡门，……被誉为“航空航天时代的科学奇才”。 出示图文，教师介绍。
能师从这样一位著名的教授研究科学，对任何留学生来说，都是一种——(荣幸、荣耀)更何况，钱学森已经成为了冯·卡门教授，最——得意的学生，最——得力的助手。然而，钱学森却毅然选择了回国，选择了回国，就意味着他要独自在黑暗中摸索，因为他一刻也没有忘记—— “ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。”
D 尽管钱学森在美国拥有富裕的生活、拥有优越的工作条件，拥有成功的事业，得到了冯卡门的器重，但他一刻也没忘记自己的祖国。因为他心中只在一个信念——
读——“ 我是中国人。我现在所做的一切，……为人民多做点事。”
同学们，钱学森为了祖国、为了人民，甘愿抛弃一切。财富、地位、荣誉、优越的工作条件，这一切都不能动摇他回国报效人民的决心。这就是——富贵不淫!板书：富贵不淫 读—— 这里的“淫”就是迷惑、动摇的意思
●新中国成立之后，他的这样一种愿望越发强烈，就在新中国成立后的第一个中秋之夜，他向留学生们袒露心迹!指名读(你来读!)
出示： “我们日夜盼望着的，就是……应当回去的。”
请同学们再自由读读这段话，看看你哪些词语能使你感受到钱学森沉甸甸的爱国之情?可以圈一圈，在旁边写写批注。
交流：哪些词让你感受到了钱学森沉甸甸的爱国之情?还有……?
A 日夜盼望(一直在想回国，白天想，晚上也想)你能把这种思国之情读好吗?生读。
是啊，在钱学森的心里，有着多么强烈的思国情啊!读好这段话—— “我们日夜盼望着的，就是……应当回去的。”
B 终于(钱学森一直在想，想了很久，现在这一天总算来到了，他的内心是多么的激动高兴。)这一天指哪一天?(新中国成立的那一天)你能把这种感受读出来吗?生读这段话。
C 应当回去(钱学森把回国看成是自己的责任)是啊，在钱学森的心里，回国，就是自己的一种职责，义不容辞!你能把这种责任读出来吗?来读一下!生读这段话。
是啊，正因为祖国从黑暗走向光明，所以，我们是应当——回去的;正因为祖国现在还很穷，需要我们共同去创造，所以，我们是——应当回去的。这就叫，天下兴亡——匹夫有责!
他说——“我们日夜盼望着的，就是……应当回去的。” 当时，就有些留学生这样劝他，引读——
出示：“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”
D 可在钱学森的心里，埋藏着的这份爱国情是如此的深沉!他说—— “我们日夜盼望着的，就是……应当回去的。” 是啊，钱学森并没有因为自己的祖国很贫穷、很落后，而改变自己回去建设祖国的决心，真可谓——贫贱不移。板书：贫贱不移 读——
【同学们，刚才我们在品读人物语言时，凭着一双双发现的眼睛感受了隐藏在文字背后的内涵，非常了不起，其实，这也是一种品读的好的方法。】板贴：领悟言外之意
四、品读海军将领的语言，体会钱学森的才华与爱国情。
1.过渡：既然钱学森一心要回国，为什么一直到1955年才达成呢?这中间又发生了什么事?让我们先来听听一位美国海军高级将领是怎么说的。指名读。
出示：听说……高级将领说：“钱学森……绝不能让他离开美国!” 2.你从中听出了什么言外之意?还能听出什么言外之意?
交流(钱学森回国有着重大的意义，对中国的科技发展将发挥巨大的作用，美国不让他回国，有余地吗……)为什么?(生：因为他太重要了，一个人抵的上五个师。)
师：一个师有多少人?(至少一万人!)
3.想象一下，美国政府为了不让钱学森回国，可能会用上什么手段? 交流(威胁、关押、监视、迫害、引诱……)
4.事实上，为了阻挠钱学森回国，我们想到的，没有想到的，美国政府都用了。他们千方百计、不择手段地想要留住钱学森，宁可毙了他也不愿放他回国。这样难熬的迫害，是一天吗?一个月吗?而是——整整达五年之久。即便这样，钱学森的爱国情、报国心动摇了吗?屈服了吗?
出示：他一刻也没有忘记自己的祖国。
他回国的决心一刻也没有动摇过。
这也可以用一个词来概括，板书：威武不屈
读——
五、根据所设情境，练写人物语言。
1.经过五年的漫长岁月，在周恩来总理的关怀下，1955年9月17日，钱学森终于——踏上了归国的航程。他深情地眺望着水天一色的远方，
出示：想到前方……他多么希望——生读：脚下不是……而是火箭的舱壁呀!(背景音乐《我的中国心》)
2. 22年的努力，15天的漂泊，载有钱学森的巨轮终于靠岸了，在外漂泊多年的游子终于回到了祖国母亲的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的一刹那，他内心感慨万千，那激动人心的一刻他会说些什么，做些什么呢?请展开想象写一写。出示：学习要求 音乐
3.学生交流，点评。(你已理解到他的内心深处了，你真厉害，把他内心的情感都化为了具体可感的文字了)
六、品读颁奖词，体会人民对钱学森的情感。
1.同学们，因为回国后钱学森为祖国建设做出的卓越贡献，1991年，他被评为具有突出贡献的科学家。2007年，钱学森被评为感动中国人物。这是评委会给予钱学森的颁奖词，这其实也是人物的语言，这也是全中国人民想要对钱学森说的话。我们一起来读读!出示：配乐朗读。
出示：在你心里,……是中华民族知识分子的典范。
七、总结课文，布置作业，丰满人物形象。
1.同学们，这一节课，我们学会了品读人物语言的方法，那就是联系语言环境，有时还要领悟言外之意。当然，描写人物语言时我们还要注意联系当时情境、以及想到表达的人物感情。
2.下面，老师布置两个作业
①请大家再搜集一些钱学森在不同时候不同场合说过的话，来读一读，体会一下这些话表达了他怎样的思想感情?
相信通过这样一个作业，你一定会对钱学森有了新的了解，相信钱老留在大家的心中的，远远不止富贵不淫、贫贱不移、威武不屈的爱国情和报国心。
②查找资料，了解被称为“XX之父”的人物介绍。
出示，教师引读： (1)钱学森在回忆中学时代的生活时说：“我对北京师大附中很有感情。6年师大附中的学习生活对我的教育很深，对我的一生，对我的知识和人生观起了很大作用。”
(2)1994年，上海交通大学筹建校史博物馆时，曾派人专程访问钱老，钱老说：“交大出的人才很多，我没有什么，不能王婆卖瓜自卖自夸。”
(3)钱老在谈到人才的培养时说：“中国还没有一所大学能够培养创造人才的模式去办学，都是人云亦云，没有自己独特的创新东西。我看，这是当前中国教育的一个很大问题。”
19钱学森
品读人物语言
富贵不淫 联系语言环境
爱国情 贫贱不移 体会人物感情
威武不屈 领悟言外之意
第三篇：苏教版六年级安塞腰鼓 说课稿
《安塞腰鼓》第二课时说课稿
一.说教材
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文，课文通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。
品味作者如诗如画，极富音乐美的语言是本课教学的重、难点。
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,学生对其缺乏形象的直接的感受。因此，教师在课前应根据教学需要制作好多媒体课件，给学生以感官的刺激，从而帮助他们更好地理解课文
二、说目标
为了贯彻新课标提出的“要使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”这一目标，根据本篇课文的特点，从学生的实际出发，我确定本课时教学目标如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品味词语，促进语感的培养、语言的积累。
3、充分感受安塞腰鼓的独特魅力，感受黄土高原后生活力四射的精神风貌。 三.说教法
语文是工具性与人文性的统一，具有综合性与实践性的特点，因此本节课的教学我将根据文本内容，在启发式、讨论式教学的基础上，结合创新教育理论，在课堂教学中充分运用自读感悟式，注重学生读的优化训练，以读代讲贯穿教学的全过程，珍视学生独特的感受、体验和理解。同时充分运用多媒体丰富教学手段，扩大教学容量，吸引学生注意，激发他们的学习兴趣，促进知识的理解与巩固。 四.说教学过程
这是一篇诗化的散文，有着雄浑奇伟的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，整篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，所要掌握的知识很多，因此我在教学上安排三节课时间，下面所讲的是第二课时。
(一)导入新课
好的导入犹如唱戏前的开台锣鼓。我采用下面的导入设计：
1.同学们，上节课我们已经初读了课文，你能用课文中的一个词语或一句话说说这是怎样的安塞腰鼓。(课件出示：那是的安塞腰鼓) 2.“好一个安塞腰鼓”作者一共发出了几次这样的赞叹?每一次赞叹都是因为什么?(相机板书：场面 鼓声 后生 舞姿)每一次赞叹都是心灵的激荡、感情的升华，让我们一起再次走近黄土高原的安塞腰鼓去充分感受它的独特魅力吧!
(这样的导入既回顾了上节课所学内容，同时又引领学生从整体上把握了课文，教师以慷慨激昂的语言奠定本课的基调，激发学生学习的兴趣.)
(二)精读感悟
新课标要求我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，真正体现师生平等，教学民主。因此在课堂上我将作为学习活动的组织者和引导者，与学生共同学习讨论，激发学生的学习热情。
根据本文的教学思想，我设计了以下几个教学板块，在这些板块的学习中我将大部分时间都交给了学生，让他们发挥主动探究，勇于创新以及小组合作的精神，通过反复读书、交流，实现自主、合作、探究的目标。 第一板块：感受场面
1.出示：“骤雨一样，是急促的鼓点：旋风一样，是飞扬的流苏：乱蛙一样，是蹦跳的脚步：火花一样，是闪射的瞳仁：斗虎一样，是强健的风姿。”自由品读感悟，体会排比、比喻修辞手法的运用。 2.出示安塞腰鼓的相关图片，指导朗读好这段话。
3.教师引读，出示“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”自由读，找出这段话中的三组反义词，说说这样写有什么好处?
4.教师小结：好一个安塞腰鼓!好就好在那场面是那么壮阔、那么豪放、那么火烈!(板书：豪放火烈) 第二板块：倾听鼓声
1. 指名学生读课文9-10自然段，师生评议。
2. 变换方式读，男生读第九自然段，女生读第十自然段，齐读“隆隆”，以朗读促感悟，体会鼓声的力量与震撼。
3. 拓展：这鼓声碰撞在黄土地上，黄土地也成了 ，也是。
这鼓声碰撞在天幕上，天幕也成了 ，也是。 这鼓声碰撞在你的心上，你的心也成了 ，也是。 这鼓声碰撞在我们的心上，我们的心也成了 ，也是 。
4. 相机追问：这一切的一切是真的都成了牛皮鼓面吗?小结：其实这是他们与鼓声的共鸣。这隆隆的鼓声震撼了山崖，震撼了黄土地，震撼了观众，也震撼了我们。难怪我们会发出一声赞叹“好一个安塞腰鼓”，好就好在它的鼓声是那样惊天动地!(板书：惊天动地) 第三板块：感悟后生
1. 指名读课文12自然段，思考：这是一群怎样的后生?(板书：元气淋漓) 2. “元气淋漓”是什么意思?你从课文中哪些语句看出“元气淋漓”? 3. 这里的“震撼、烧灼、威逼“可以调换次序吗?为什么?你能读出这种力量、激情与气势吗?指名读，齐读，试背诵。
4. 读到这里我们不禁要问是谁赋予后生们这样的精气神儿?教师相机引读课文13-14自然段，
5. 教师小结：好一个安塞腰鼓!好就好在击鼓的后生是那样的元气淋漓! 第四板块：享受舞姿
1. 出示15自然段，齐读，提问：这是怎样的舞姿?(相机板书：叹为观止) 2. 这一段共有四句话，分别写出了舞姿的什么特点?这里的“战栗”能换成“陶醉”吗?为什么?
3. 作者在这里运用了怎样的修辞手法?那我们怎么读出这种气势呢?指名读，齐读。
4. 引读：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
5. 小结：是呀，好一个安塞腰鼓，好就好在这令人叹为观止的舞姿呀! 第五板块：体会反复
1. 教师小结：在课文的5-16自然段中作者反复赞美“好一个安塞腰鼓“，从舞蹈场面的豪放火烈，鼓声的惊天动地，到击鼓后生的元气淋漓，再到令人叹为观止的舞姿，层层深入，写出了安塞腰鼓的独特激情，下面让我们读出这种激情(学生有感情再读反复句)
2.让我们一起观看一段《安塞腰鼓》的视频，一起去黄土高原领略安塞腰鼓的风姿与魅力，一齐感受其中的生命律动吧!(播放视频)
三、读写结合 1.再读反复出现的句子。
2.“好一个安塞腰鼓“写出了作者的赞美，下面让我们也来赞美安塞腰鼓吧。出示：以“好一个安塞腰鼓“为中心句，自由抒发内心的赞美之情。可以赞美它的场面、鼓声，也可以赞美击鼓的后生和舞姿。 3.学生自由抒写，交流，音乐伴奏，结束新课。
(此环节的设计既是对本节课所学内容的回顾，同时引领学生把书本知识内化成自己的语言) 板书设计：
安塞腰鼓 场面 豪放火烈
好一个 鼓声 惊天动地 后生 元气淋漓
舞姿 叹为观止
第四篇：苏教版六上《牛郎织女》教学设计
教学目标：
1.独立阅读课文，能讲这个故事。
2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。 3.初步感受到民间故事的美好熏陶。
4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
一、课文导入：
1.提问：喜欢过节吗?喜欢哪些节日呢?
2.老师：“对了!那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢?下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准!”。
3.出示，请同学们为它们连线
七夕节
五月初五
吃粽子赛龙舟 端午节
正月十五
登高插茱萸 重阳节
七月初七
赏月吃月饼 元宵节
九月初九
拜月乞针线 中秋节
八月十五
看灯吃汤圆
4.“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢?这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”
二、人物认识：
1.出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物? 2.初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。
三、介绍文体：
《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。
四、感知课文：
1.快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。 边读边做记号。
2.自主学习：课文可以分为几个部分?
(相识前 相识中、相识后)
五、学习前两部分 1.再读课文，思考：
牛郎是怎样的孩子?牛郎的童年是怎样度过的?他是怎样和织女走到一起生活的?
2.请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。 小组内交流。 全班汇报。
3.分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。 答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。
六、课文小结
第五篇：苏教版六上习作4教学设计
习作4 教学目标：
1、仔细观察一幅剪纸作品，看懂作品的内容。
2、展开丰富的想象，编一个合理的故事，并把这个故事写下来。
3、要求内容具体，叙事详略得当。题目自拟。 教学过程：
一、回忆课文，导入新课
1、同学们还记得我们学过的第12课《姥姥的剪纸》吗?谁来说说课文主要写的什么?
2、你们看，老师今天带来了几幅剪纸作品。看懂吗?请你分别为这些作品取个好听的名字。
3、剪纸是我们民族文化的重要组成部分。一把剪子一张纸，就能创造出色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收的剪纸作品。这多么神奇，真令人叹为观止!
二、看图练说
1、仔细观察剪纸作品，看图练说，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及其经过。
2、叙述主要人物，仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。
3、连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容，要求细致具体。
三、放飞想象
1、张开想象的翅膀，想象事情的前因后果。
2、小组讨论，把事情的前后经过说清楚。
3、各自展开丰富的想象，把事情连起来完整地说一说。
四、展开联想
看着这么精美的剪纸作品，你会联想到什么? 集体交流：①台上一分钟，台下十年功。一定是平时的刻苦练三才会产生如此精美的作品。②老人剪纸时的神态、动作等。心专手巧。③劳动人民的智慧真是令人赞叹……
其实，只需一把剪子一张纸，三下两下，一幅幅精美的艺术作品就在人们的手中诞生了!剪纸是我们中华民族特有的民间工艺，作为华夏儿女，我们都应该感到无比的自豪。
五、构思布局，酝酿习作
请同学们把自己编写的故事完整地写下来。教师巡视指导。