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教学情境下小学科学论文 篇1：
新课改模式下的小学科学情境教学策略探究
摘要：科学技术是第一生产力。现今社会，人们的生活生产方式正逐渐被科学技术慢慢在改变。我们已经越来越离不开科学技术，而小学科学的教育对孩子以后的成长学习至关重要。新课改小学科学教育全面改革中，小学科学老师应该引入新型教学方法，合理合规创新教学，与时俱进，提高课堂效率。
关键词：新课改模式;小学科学教学;情境教学策略
小学科学教学观念在新课改模式下已悄然发生着转变。相对于传统的教学观念，情境教学以生动、形象的场景加上教师通俗易懂的语言表达来激发起学生的学习热情，带动课堂学习氛围，最终达到可以让学生们主动积极的投入到整个学习生活当中。当然了，小学科学情境教学也离不开老师们教学观念的改变，在新课改模式之下，老师们也需要与时俱进，转变认知，结合自身所带班级实际情况合理创新科学教学，帮助学生提高课堂学习效率和热情。
一、新课改模式下小学科学情境教学的重要性
1.拓展学生思维，培养学生观察学习能力
小学教育阶段是学生思维拓展的重要时期，学习知识是学生的主要活动。在这个阶段是学生从形象思维模式向抽象思维模式的蜕变过程，新课改模式下老师们结合实际情况进行情境教学，把抽象的学习内容形象化，降低理解难度，引导学生通过形象的学习过程进行抽象思考，进而发现问题，分析问题，最后解决问题。
2.情境教学可以提高学生学习兴趣
小学阶段的学生学习的动力往往来自于对学科的感兴趣，加上传统教学那种灌输式的授课方式，会给学生来带学习热情的阻碍。通过小学科学情境教学这种方式，像给学生展示动态实物，视频图片等把抽象的事情展现出来，让学生对小学科学产生兴趣，进而理解并学习到学科知识，提高学习质量[1]。
二、新课改模式下小学科学情境教学的问题
1.老师对新课改下小学科学情境教学的认识不足
因为固定应试教育的影响，很多老师对于小学科学的情境教学的熟识还是处于表面状态。思维一直停留在对学生应试的培养上，阻碍了教学质量的提高，对学生以后的学习发展也产生深远的影响。
2.学生的主动性较缺乏
在老师传统观念教学下，学生思维难以开拓，也和老师一样学习只为应试。长期下去难以对新教学模式产生兴趣，使得科学情境教学的作用难以发挥。
3.小学科学师资力量欠缺，课堂中情境教学时间短促
因为小学科学在新课改前没有足够重视，导致学校里科学专科老师较少，有的甚至没有固定的老师来进行科学课程的教学。科学课程每周教学时长较少，老师们在课堂上生成的情境不能让学生适应和理解。有些实验内容较长一节课完成不了就导致当节课内容拖延至下节课，使得学生学习效果变差。
三、新课改模式下小学科学情境教学的解决策略
新课改模式下，老师们需要正视小学科学教学的改革。引入像情境教学这种新观念来提高教学质量，发散学生思维。为此提供几点建议如下：
1.学校足够重视，老师备课有方
学校需要加强对小学科学方面的老师进行集体学习培训。首先得让老师们都吃透到底什么是情境教学，如何把握好情境教学的度。教学课堂时间进行修改，尽可能配合老师在一堂课中完成当节课本内容中需要一次展现完整的教学实验。老师们应该合理利用教参，根据学生的真实情况，来参考教参，设置符合学生情况的情境，不能一味的去依赖教参，呆板的根据教参按部就班[2]。
2.老师情境教学方面
学生对于学习的热爱源于对某个科目的兴趣，而小学生阶段，学生对于卡通动画的兴趣是非常高的。因此，老师应该根据这一情况在小学科学教学中进行一些卡通动画情境设定，来吸引学生的兴趣，为课堂教学做铺垫。
比如，在学习《动物的共同特点》这一节课程的时候使用多媒体工具播放《疯狂动物成》、《海底总动员》等动画视频让学生先认识各种动物，老师再进行讲解去熟悉各种动物的生活习性。让学生们聊一聊自己学习到的动物们都有哪些共同特点。经过这样的教学，让学生充分参与到课堂学习的过程中，把注意力集中在课堂之内，避免学生开小差，也能让学生积极回答老师的提问，活跃了课堂氛围。学生们通过如此的小学科学内容学习，也能感受到科学其实就在身边，和我们的生活是密不可分的。
另一方面，通过实物演示情境教学，让学生直观的去观察实物，从形象的实物来进行抽象思维的思考。例如在学习《植物的根、茎、叶》这一课时，老师先通过视频进行播放来观察植物，然后通过提前准备好的某一种真实拥有完整根、茎、叶的植物来给学生展示，讓学生近距离观察植物，这样学生可以看得见，摸得着。从而引发学生思考，激起学习兴趣，如此这样教学效果也能显著提高。
3.注重实践教育，提高学生主动性
为什么学生的主动性缺乏，是因为新课改之前的小学科学教学不够重视学生的实践教育，学生没有兴趣，自然缺乏主动性。所以说在新课改模式下，根据如今的社会发展，不仅需要有充足理论知识还需要良好的动手实践能力。而小学科学教学本身就有很强的实践性质。例如在“设计制作小风筝”这一节教学中，老师通过播放多媒体视频让学生观看制作过程，老师在播放中给学生进行讲解。最后老师和学生们一起动手实践操作，在动手实践中让学生对科学产生兴趣，喜欢上这门课程。在这种科学教学过程中通过培养学生动手实践，从而让学生的主动性得以提升，学习效率也相应提高了。
4、结束语
总的来说，在新课改模式下，小学科学的情境教学十分重要。通过生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从小培养了学生对科学的热爱。
参考文献
[1]刘斌. 新课改要求下基于生本课堂理念下小学科学教学模 式的应用研究[J]. 明日， 2019（27）：0335-0335.
[2]王云云. 探究新课改下小学科学课堂教学的策略[J]. 启迪与智慧（教育）， 2018（9）.
作者：叶炳茜
教学情境下小学科学论文 篇2：
新课改背景下小学科学情境化教学之我见
摘要：伴随着新课程改革的有序推进，以情境化教学为代表的新型教学模式充分涌现，并在小学科学课堂上发挥着越来越重要的作用。情境化教学的核心要义就在于通过多样化方法的运用，为学生营造紧扣教材内容、契合心理预期的课堂氛围，进而实现学习效率与质量的双向提高。基于此，教师应当对情境化教学的实际运用予以重视，并且探索多种教学模式的运用，为学生科学核心素养的培养创造有利条件。
关键词：小学科学;情境化;代入感;视听结合;互动式
小学科学课程作为学生了解科学知识、培养客观思维的重要学科，是学生综合素质全面发展的重要一环。以往的小学科学课堂常常采用照本宣科的教学方式，没有一个趣味横生的、贴近生活的、直观可视的教学情境，从而导致学生的学习兴趣不高，对小学科学知识的汲取与运用也不可避免的受到影响。针对这种情况，教师应当顺应新课程改革的发展大势，主动的采用情境化教学的方式，为学生创设多元化、动态化的教学情境，引导学生发挥自主学习能力进行高效学习。
一、营造生活化情境，增强学生课堂代入感
运用情境化教学法构建小学科学课堂，有赖于生活化情境的营造，在此基础上有利于使学生产生更为强烈的课堂代入感，并使学生意识到科学与实际生活紧密相连、密不可分。常言道：“科学蕴含在实际生活的方方面面。”诚如此言，教师应当具有一定的前瞻性与预见性，在小学科学课堂与学生的实际生活之间搭建一座沟通的桥梁，与此同时引导学生在生活化的情境中进行知识探索，从实际生活中探索科学知识，并将学到的科学知识运用到实际生活中去解决问题，达到从认识到实践再从实践深化认识的效果。
例如，在学习“声音是怎样产生的”时，这节课的科学知识点与学生的实际生活具有密切相关性。本着“营造生活化情境，增强学生课堂代入感”的教学理念，我首先做了课前导入，即“在实际生活中我们会听到多样化的声音，如拨动钢尺发声、敲击鼓面发声等，那么你们知道它们的发声原理吗？经过这节课的学习，你们就会了解。”受此影响，学生的课堂代入感得到了显著提升。而后我引导学生联想自己在实际生活中利用物体发声的经验，分析教材中涉及到的实例。产生了很好的学习效果，与此同时，我为学生做了课堂拓展，对人体的发声器官——喉咙，进行了探索，进一步深化了学生对这节课科学知识的认知。
二、营造可视化情境，打造视听结合课堂
运用情境化教学法构建小学科学课堂，还有赖于可视化情境的营造，在此基础上有利于视听结合课堂的打造，使学生在学习过程中将多重感官调动起来，直观的了解到科学知识的历史沿革、基本概念、运用方法等。在信息技术迅猛发展的背景下，多媒体教学模式在小学科学课堂上发挥着不可替代的作用，同时也成为了营造可视化情境的重要“法宝”。基于此，教师应当善于利用多媒体教学模式，以教材内容为基础，以声情并茂、视听结合为手段，为学生降低学习难度、提升学习效果。
例如，在学习“我们是怎样听到声音的”时，这节课的知识点是声音知识的深化，利用学生了解听到声音的原理。本着“营造可视化情境，打造视听结合课堂”的教学理念，我首先利用多媒体课件为学生展示了可视化的人耳图片，调动学生的视觉感官通过观察与学习，了解到人耳的构成，即“外耳”“中耳”“内耳”，一方面降低了学生的理解难度，另一方面激发了学生的探究兴趣。而后我采用播放视频的方式，引导学生观察声音被人耳听到的过程，充分的调动了视觉与听觉感官，进一步深化了学生对声音的认知。
三、营造互动式情境，提升学生学习参与度
运用情境化教学法构建小学科学课堂，同样离不开互动式情境的营造，在此基础上有利于活跃课堂氛围，将学生的课堂参与度提升到一个新的高度。除此之外，教师也可以在互动中动态化的了解学生的学习情况，进而及时的调整教学进度与方法，引导学生在发挥自主学习能力与互学互鉴的前提下夯实知识基础。基于此，教师应当注重互动式教学情境的营造，使学生在互动中提升认知、深化理解，为科学核心素养的有效培养奠定坚实有力的基础。
例如，在学习“让小车运动起来”时，这节课的知识点围绕着小车的运动展开。秉承着“营造互动式情境，提升学生学习参与度”的教学理念，我首先引导学生浏览教材中涉及到的马车、手推车、蒸汽机车、家用轿车，并使学生尝试着说出不同类型车辆的动力来源，在学生的交流讨论中，活跃了课堂氛围，虽然得到了五花八门的答案，但这也是学生开动脑筋的成果，我对此予以了充分赞赏。在学生对知识有了基本了解之后开展了师生互动，师生互动采用问答式的模式进行，在“提问+回答”的过程中，学生回顾了所学知识，并将之運用到解决实际问题中去，将互动式教学情境的理念落到了实处。
总而言之，情境化教学在小学科学课堂上的有效运用，不仅是教师提升教学效果的必然需求，同时也是增强学生学习收获感的必由之路。基于此，教师应当在新课程改革深入推进的教育背景下更新教学观念，善于运用多样化的教学模式营造教学情境，以情境化教学为依托，将学生对科学的学习兴趣与积极性充分调动起来，进而实现学习效率与质量的实质化提高。
参考文献
[1]季振华.情境化视域下小学科学课程的教学实践[J].科普童话，2020（01）
[2]胡宏碧.小学科学探究活动生活化的教学探究[J].新课程研究，2019（10）
作者：王小文
教学情境下小学科学论文 篇3：
浅谈幼儿教学中的情境创设
摘 要：教学情境是教学中的重要组成部分，在教学知识的时候注重教学情境的创设，可以使学生更好地融入学习情境中。幼儿的年龄小，理解能力和接受能力较弱，在教学时创设必要的教学情境，对他们的学习有百利而无一害。那么，在教学时该如何创设适合幼儿学习的教学情境呢？根据相关的教学经验进行详细的论述。
关键词：幼儿；教学；情境创设
随着时代的发展，越来越多的人认识到幼儿时期的教育对于孩子成长和发展的重要性，良好的启蒙教育，对于孩子以后的发展有着极为重要的意义，在进行幼儿教育教学的时候教学方法数不胜数，如生活化教学、挫折教育、愉快教育等，而创设有效的教学情境，也是教学关注的重點，下面笔者将简要地谈谈自己对幼儿教学中情境创设的认识。
一、运用丰富的教学语言创设教学情境
语言是人与人之间进行沟通和交流的重要方式，对于幼儿来说尤其如此，他们的年纪小，所掌握的知识有限，他们了解事物的主要方式就是通过与教师和其他幼儿交流沟通所获取的。因此，教师在教学知识、进行情境创设的时候也要学会利用语言的优势和特点，创设适合幼儿学习的情境。
比如，在教学音乐知识的时候，大部分孩子都喜欢欣赏优美动听的儿歌，却不愿意學习枯燥的乐理知识，这样是不利于幼儿的全面发展的，而在教学的时候，教师也不能采取强硬的知识灌输法，让孩子们死记硬背，这样容易打击幼儿学习的积极性，那么，教师在教学的时候就可以运用幽默的语言，创设合适的情境，调动幼儿的学习积极性。如，在学习“哆啦咪发索啦西”的时候，教师就可以将不同的音符想象成不同的事物，如“哗”就像小溪的水流声。这样，幼儿在学习的时候，感受到学习的趣味，学习的积极性也更高。
二、运用表演创设情境
幼儿的表现欲强，他们大多数都比较活泼好动，如有的孩子在课堂上学会了一首歌，学会背一首诗了，在回家之后就希望能够让父母和其他人知道。教师在教学的时候，如果能够利用好幼儿的这种天性，在教学的时候让幼儿进行角色扮演，感受知识，这样既能使幼儿获取知识，又能使幼儿获得心理上的满足。
比如，在进行幼儿安全教育的时候，为了使幼儿了解保护自己和安全的重要性，教师就可以开展角色扮演的游戏，让幼儿分别扮演不同的角色，如被骗的孩子以及骗人的坏人。此外，在学习问路、购物等常识性知识的时候，教师也可以让班上的幼儿分别扮演购买者和售货员，问路人与被问路的人。在这样的教学情境下，幼儿才能更好地理解和掌握知识，而且还能在教学的时候，感受到学习的快乐，为他们以后的学习奠定良好的基础。
三、在游戏中创设情境
每一个孩子都喜欢玩游戏，游戏可以说是幼儿的天性。近些年，随着教学的发展，不少人认识到游戏对于教学的帮助，将游戏融入教学中，激发学生的学习积极性，而在幼儿教学中，教师也可以将游戏与教学结合，创设适合幼儿学习的教学情境，促进教学的发展。
例如，在学习简单的大小和分类知识时，教师就可以创设分蛋糕的游戏，在课堂上取一个蛋糕分给班上的小朋友，让幼儿思考一个蛋糕该如何进行划分，对吃蛋糕的人才是公平的，这样孩子们既感受到游戏的乐趣，也学到了知识。但是，教师在运用游戏创设教学情境的时候，也要充分考虑到游戏的实施是否具有危险性，游戏的开展是否合理，以及在游戏开展的过程中，是否能使幼儿真正学到知识。教师在教学的时候，切忌一味地追求娱乐性，而忽略了幼儿对知识的学习，也不能一味地教学知识，而忽略了趣味性，在教学的时候要注重将游戏与知识相结合，从而更好地完成教学任务。
四、运用问题创设情境
幼儿的好奇心比较重，他们对于外界的许多事物都有极强的好奇心，他们的大脑中好像装着一本十万个为什么，虽然有时候他们提出的问题比较幼稚，但是，教师在教学的时候要细致耐心地回答他们所提出的一些问题，保持幼儿的学习积极性。
此外，教师在教学的时候还要学会提一些富有挑战性的问题，发散他们的思维。如在学习美术知识的时候，教师教幼儿运用肥皂制作一些有趣的工艺品，可以这样提问，在生活中肥皂还可以帮我们做什么，可能很快就有孩子会想到肥皂可以用来洗衣服，有的孩子可能还会想到肥皂还可以用来洗手，但是教师如果再进行深入提问，幼儿可能就会茫然，不知道肥皂可以做什么，在这个时候，教师就可以将幼儿的视线拉回课堂，使他们意识到肥皂还可以用来做工艺品，这样的话，幼儿能够快速地进入课堂，学好知识。
五、实物教学创设情境
实物教学是一个十分重要的概念，这种教学模式实际上指的就是在教学的时候，将生活中的事物与课堂教学联系起来，使教学生活化。教师在教学的时候，运用实物教学取材方便，教学内容也十分的宽泛，不论是学习语文还是数学、音乐、美术等知识都可以利用实物创设情境，开展教学，激发幼儿的学习欲望。
如在学习美术知识的时候，教师给学生布置画一幅与春天有关的画时，可以将幼儿带入大自然中，感受春天的鸟语花香，这样春天变得更加的形象化、立体化，在进行描绘和创作的时候，孩子们心中有丘壑，下笔也不会空无一物。而在学习了一些简单的数学知识以后，教师也可以鼓励幼儿将自己所学的知识与生活联系起来，学以致用，丰富自己的认知。
总之，以上所说的几种教学方法，只是笔者在教学时运用的一些情境创设方法，而在教学中创设教学情境的方法还有很多，如故事创设、活动创设等，教师在教学时只要注意观察就会发现，生活中处处都是情境。但是教师在进行情境创设时也要根据幼儿的实际情况和学习需要，真正提升学生的能力。
参考文献：
[1]王静.情境教学在幼儿园数学教育活动中的运用现状及建议[D].辽宁师范大学，2015.
[2]李凤琴.幼儿教学情境创设的原则及其方法[J].启迪与智慧（教育），2014（1）.
[3]潘莉.谈幼儿园社会教育中的情境创设[J].小学科学（教师论坛），2012（7）.
作者：傅咏梅