《新课标》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一基本理念。那么什么是合作学习，怎样进行合作学习，合作学习中应注意那些问题呢?
1 什么是合作学习
合作学习是以小组为单位，组内成员合作性活动为主的一种教学策略。它强调相互协作的小组活动，使学生积极参与英语的交往活动。在合作过程中，学生交流了知识技能、情感态度，形成正确的价值观，是课程改革的有效途径。
2 怎样进行合作学习
新目标Go for it!内容丰富，题材新颖，词汇量大，知识面广、语言地道，合作学习能减少学生间的两极分化，更多地创造机会，有利于学生大范围、高频率地开展语言实践。
课改的显著特征是学习方式的转变。倡导合作学习的意义既是学习本身，也是关系学生未来的生活方式和质量。改变单一被动的学习方式，调动和发挥学生主动多样的学习方式，促进学生在教师指导下积极的富有个性的学习是课改的核心任务;改变强调接受学习、死记硬背的现状，培养学生获取新知识、分析解决问题与交流合作的能力。教师要为学生的主动学习创造条件，如同桌学习、小组学习、全班讨论、学生执教、情景表演等多种形式。古人云：“独学无友，孤陋寡闻”，通过合作学习，相互进行思维碰撞，语言的交流，可以诱发学生对语言的感悟，激发学习兴趣，使学生感到了学习英语的乐趣，也使学生能学、会学、想学。
3 合作学习的具体运用
听说读写是英语学习的四项基本技能，合作学习在课堂教学中的具体做法是:
(1) “听”是输入语言的途径。母语的习得看起来是儿童在不经意间自然学会的，其实是儿童在大量听的基础上习得的。在纯粹的听力练习中，学生按照教师的设计，先听后答，然后相互讨论，推测可能的答案，然后再听，最后合作完成所有听力任务。
(2) “说”基本的言语交际行为之一。学生由机械地说到给予一定情景，灵活运用语言口头表达，再由口头操练变为有创新成份的口语交际，这是英语学习的一个重要过程。为了提高英语课堂的学习效率，营造气氛，可以采取小组合作学习的方式，每个人都被分配到一个角色，建立激励机制，鼓励竞争。为了小组的荣誉，在学生纯真本质和不服输的年龄特征影响下，学生会积极参与练习对话，这样便创设了学生说的机会，强烈的集体荣誉感或自我表现的愿望能驱使他们跃跃欲试。这样的小组表演课文或情景对话活动在教材中每单元都有，这便提供了更多说的机会，激发了学生的学习热情。
(3) “读”是有目的地获取书面信息的交际行为，英语学习离不了“读”。我们大家熟知的李阳疯狂英语就非常提倡学生大声朗读英语。小组合作学习能帮助学生更有质量地，大声地去读。因为是合作，必须让他人听见，因为有人在听，也迫使学生全神贯注地读，从而提高读的质量。小组内单词接龙读、词组竞赛读、句子轮流读、短文一起读等多种形式轮换进行，这对于中下等成绩的学生来说意义特别重大。
(4) “写”是用文字表达思想、进行交际，是输出的一种方式。在中高考中最后一道大题都为书面表达，是考查学生用英语写作的一种方式，也是学生最为头疼的一种题型。Go for it!教材每个单元围绕一个主题设计项目，在每个单元的Section B中都有与该主题有关的写作练习呈现，教师应指导学生利用所学知识在全班做一个有关该单元主题的调查，动笔前创设情景，鼓励学生分工协作，分别收集资料，进行汇总，讨论、修改，最后形成一个项目报告。例如，Go for it!八年级下册里Unit5中有关dream job的调查，可以让学生自己先做一个调查表，然后四人一组进行，三位学生负责调查哪些职业最受欢迎，从事该职业后会产生什么样的结果。另一人进行归纳小结，这样的活动分工可以让各个层次的学生都动起来。
Go for it!教材中还安排有一些手动操作活动和练习。教师可适当变化，引导学生在合作中完成任务。虽然学生动手能力有差异，但通过小组合作练习之后会有所改观。如在教授Go for it!七年级下册unit2后，要求各个小组根据课本上的相关提示设计奥运五环，结合国家的奥运主题各个小组纷纷行动起来，最后，挑选设计新颖的五环图案张贴在学习园地栏目里，让学生感觉新鲜，尝到了成功的喜悦。
4 在课堂教学中注意的问题
合作学习频繁地出现在英语教学中，给课堂注入了蓬勃的生机和活力，取得了良好的教学效果。但是，在实际操作过程中也并非尽如人意。
为了更高效的开展合作学习，在课堂教学中我注意到以下几个问题。
4.1 满足学生的成功欲
中学生的求知欲较强，教师在教学中要设法让学生取得一定的成功感，以此激发学生学习英语的兴趣，发挥他们在小组学习中的作用。
4.2 设计一些启发性的问题
中学生好奇心强，经常能在学习中发现新东西。教师教学时要重视启发的作用，提出一些启发性的问题，要注意难易结合、分工配合，让学生的思维处于积极活跃的状态。
4.3 引导学生主动参与活动
学生的活动离不开教师的指导，学生在进行小组合作学习时，教师应该在必要时加以点拨和引导，让学生自然、顺利地完成任务。
教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办;既不能过早介入，也不宜过晚干预。教师应以一个平等的合作者的身份参与小组合作学习，激发学生的问题意识和探究欲望，引发他们具有求异特质的思维火花，指导他们掌握合作学习的基本技能，帮助他们学会倾听和尊重不同意见。
教师对小组合作学习的评价可从三方面入手:一是对个人表现进行评价，包括参与的态度和表现的能力等。二是对合作状况进行评价，包括组内、组际合作情况等。三是对合作效果进行评价，包括过程和结果的质量等。评价时，要注意拓展学生思路，培养他们良好的学习习惯。
总之，合作学习不可流于形式，应是把教材作为例子，从学会到会学，充分挖掘课程资源，达到由课内获取到课外提升，从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。
摘要：合作学习是学生主动学习的重要方式, 是当前课改的主流, 通过合作学习, 进行思维碰撞, 语言交流, 诱发学生对语言的感悟, 激发学习兴趣。在英语教学基本技能的训练中, 合作学习有着不同的方法和手段, 同时也存在着具体的问题。
关键词：合作学习,探究,课堂教学
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