1 探究式教学中教师和学生的定位
探究式学习是探索新知识和认识新知识的过程, 它以学生的需要为出发点, 以问题为载体, 以老师引导为前进方向, 创设合理的物理学科的情境, 通过自主学习、讨论合作、实验探究等方法发现问题、解决问题、搜索信息和处理信息、培养学生综合素质和形成具备自身特点的物理学科思维的学习活动, 从中获得知识技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等能力的培养。因此, 在探究式教学中, 要求教师从知识的权威者和传授者变为学生学习的参与者与合作者。
在物理探究式教学中, 教师不仅仅是作为知识的传授者, 更重要的是要引导和指导学生去获取知识的合作者。教师要创设合理的物理情景用以引导学生提出问题, 然后对问题进行猜想和假设, 帮助学生进行知识探究方法的构思, 让学生主动地获取知识和解决相关问题。在学生得到合理结果后, 教师还要引导和组织学生对结果进行交流、分析和总结, 最后教师对学生的研究过程和研究结果进行评价, 引导学生得出正确结论。因此, 在探究式教学中, 教师要从知识的传授者变为学生学习的、引导者、组织者和评价者。
2 物理探究式学习方法的指导
探究式教学就是以实际问题作为知识载体, 让学生在教师的指导下和组织下有目的、有计划、有组织的进行知识的探索研究, 从而促进学生思维水平的发展, 提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。让学生在物理探究过程中感悟到物理学科的究的基本策略、基本方法和基本技巧, 感受学科思维的熏陶, 培养学生的创新精神、创造意识和学科思维。探究式教学是灵活多样的, 其主要要素包括: (1) 提出问题。问题是思维的动因, 是探究的起点, 只有发现和提出问题, 才能找到合理的载体进行探究式教学。教师应根据教学内容和知识需要创设合理物理情境, 引导学生发现新知识与已有知识的冲突所在, 从而提出所要进行探究的问题。 (2) 猜想和假设。要启发学生根据以前的经验和所学知识对问题的原因提出猜想和假设, 对探究的方向和可能出现的结果进行大胆富有科学性的推测与假设。 (3) 制定合理计划和科学的实验方案。在合理和科学的物理情境下, 通过细心观察和科学的实验数据的采集, 并根据学生在探究实验过程中出现的各种问题, 引导学生对问题和实验数据及其相关信息进行分析、比较和处理, 找到问题所在。 (4) 分析与论证、评估、交流与合作。引导学生尝试对探究结果进行描述、解释和评估和学生之间的交流与合作, 并指导学生改进探究方案, 总结准确的猜想或假设。
3 创设合理物理情境, 引导学生进行科学探究
(1) 以语言的方式创设问题情境。教师主要以语言描述具体的事件或场景, 为学生创设物理情境, 最好是日常生活中与所学内容有关的。例如:学习摩擦力, 为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑;为什么越重的箱子推动越费力等等生活喜闻乐见的问题来创设物理情境。
(2) 以实验的方式创设问题情境。物理这本自然科学是以实验为基础的科学, 实验及时物理教学的重要内容, 也是进行科学探究的良好途径。通过实验可以更真实、更生动、更直观的给学生以启发。例如:在学习大气压时, 利用“玻璃瓶吞熟鸡蛋”演示, 激发学生对学生的求职欲和学习兴趣。
(3) 利用多媒体, 创设问题情境。物理教学中很多知识很抽象, 而借助多媒体可以形象、直观的创设教学情景, 让学生身临其境, 感受多媒体带来的信息, 从而更有效的进行物理探究教学。
(4) 利用其他教具, 创设问题情境。物理教师可以根据生活常识, 利用身边的器具自制实验教具。例如:利用一块小小的橡皮尼在课堂上演示水中沉浮等现象, 帮助学生对浮力产生学习的兴趣, 更有效的促进物理探究式教学。
4 营造探究式教学的氛围
创设一种探究式学习的氛围, 去激发学生兴趣和求知欲, 调动学生学习的动机来开户心灵的窗户, 激发学生学习的兴趣点燃学生思考的火花, 让学生良好的心理体验, 主动的以积极的心态投入到学习活动中去。为了在课堂教学中实施探究教学引导学生探究, 必须营造以下条件: (1) 激发学生探究问题的欲望。在物理课堂教学中想方设法培养和激发学生的学习探究的欲望, 使学生经常处于一种思索的动力之中学生在强烈的学习探究欲望之下就会积极主动地去思考, 去交流, 去探究, 去总结。 (2) 创设探究问题的空间和氛围。要给学生提供一个思维广阔空间, 把学生带入一个主动学习、主动探究的空间, 使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中, 体验到探究的乐趣, 品尝到成功的喜悦, 那么教师怎样设计具有探究空间的问题呢? (3) 给学生留足充分的自主学习空间。探究的探究性、实践性、参与性和开放性决定了物理探究学习必须有充分的自主学习的时间和空间。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件, 学生自主学习的时间, 同样也是探究的必要条件”。 (4) 要有多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考, 又需要合作交流。在合作交流中学生的思维才可以得到完善升华。
探究式教学的最终目的是引导学生对物理问题进行科学的学习探究, 培养学生的分析能力、实践能力和创新能力。物理研究学习的方式是多种多样的, 由于学生的思想水平、思维方式存在差异的, 所以教师在教学过程中尊重学生的个体差异, 真正的体现学生学习的主体地位。合理的探究式教学模式就可以完美的解决这个问题, 让每一个学生都得到训练和尝试, 让每一个学生在物理学习过程中, 既能独立思考, 又能合作交流, 还可以对自己和他人做出准确的评价, 培养了学生学习能力、实验研究能力和创新能力, 真正的为祖国培养富有创新精神的优秀人才。
摘要：本文将探究式教学理论同中学物理教学相结合, 全面分析在中学物理教学中, 进行探究式教学的重要性和意义。
关键词：引导,创设情境,物理情景,学科思维
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