第一篇：语言障碍训练方法
言语障碍训练方法
言语障碍是指组成言语的听、说、读、写四个主要方面的功能单独或二个以上共同受损。由于言语障碍的种类繁多，目前各国均无统一的分类标准，这里主要介绍失语症和构音障碍两类。
(一)失语症的训练
1、发音器官的肌肉运动控制训练 包括呼吸运动训练、颊部运动训练、舌的运动训练、唇的运动训练、腭的运动训练等。
2、发音练习 发音练习原则是先元音后辅音：先张口音后唇音;先单音节后多音节;最后过渡到单词和句子的训练。如：张嘴发“a”音，厥嘴发“u”音，收唇发“∫音。在以上训练的基础上，让患者尽量长时间地保持这些动作的姿势，先做无声的构音运动，再轻声地引出靶音。
3、命名训练 通过实物或图片引出名称。可一张一张向患者出示图片或实物，也可同时摆放5～l0张图片或实物如钢笔、别针、红色、蓝色等，逐一问“这是什么?当患者答不出或答错时，可用词头音或描述物品的用途以提示。
4、听理解训练(话语训练〉 在桌面上摆放5～10张图片，护士或治疗师说出某一单词名称，让患者从摆放的图片中指出相应的图片;听短文作“是”、“非”或“正”、“误”判断如“一年有十二个月对吗?”;对毫无言语能力者则应训练患者认识操纵符号来应答问题、描述情感、动作和需要;执行指令，让患者听指令完成相应的动作，如“将茶杯拿起来”等。
5、阅读理解训练 常用的方法有词图匹配或图词匹配。具体的方法是：摆出5～10张图片，把图名词卡交给患者，让患者进行l/5～l/10的匹配选择，这是词图匹配;图词匹配的操作与之相反。轻症者可令其自己读句子或短文并从数个被选答案中选出正确答案。如让患者选出有背书包的学生的卡片，田里收割稻子的是工人，在工厂开机器的是农民，“对吗”等。
6、书写训练 目的是使患者逐渐将语义与书写的词联系起来，达到有意义的书写和自发书写水平。可以先从词词匹配开始，再进行抄写训练，逐步过渡到看图命名书写、听写、默写等。如先让患者看识字卡片红色的一面，然后将卡片反过来认“红”字，再临摹抄写“红”字，最后看图写“红”字，听写“红”字，默写“红”字。
7、语言记忆训练 首先出示一系列图片，描述每一张图片中人们所进行的各种活动，再对患者提问，患者只需答“对”或“不对”;然后对患者进行口头提问，让患者回答“对”或“不对”;最后大声讲故事，每个故事6～8句话，根据故事的突出点让患者回答“对”或“不对”;根据记忆复述句子。
(二)构音障碍训练
1、发音器官的运动控制训练(同失语症的训练)。
2、松弛疗法 松弛疗法主要是通过呼吸和四肢远端关节的活动，缓解患者的紧张心理，
从而间接降低构音器官肌肉的紧张性。
(1)下肢放松训练：踝屈伸，膝屈伸，先远端再近端。
(2)躯干放松训练：腹式深呼吸。
(3)上肢放松训练：双臂前举，手握拳。
(4)肩、颈、头部放松训练：①耸肩。②颈前屈，后伸。③抬额。④皱眉。⑤头部左右旋转。⑥下颌前后左右运动。
另外，根据不同的失语类型采用不同的训练方法。
运动性失语：能理解别人说的话语，却不能表达或不能流利地表达自己的意思。康复训练应从简单到复杂的句子。训练方法可灵活多变，如看图说话、复述句子、指物说字、指字说字等等。一定要有耐心，鼓励病人循序渐进。
感觉性失语：病人说话非常流利，但不能理解别人所说话的意思，也不理解自己所说话的意思。在训练中反复使语言与视觉实物相结合，使病人逐渐地把语言与表达的意思联系起来。
命名性失语：病人叫不出既往所熟悉实物的名字。在日常生活中把常用的物品给病人看，并说出其名称和用途;训练应从简单到难，从常见的物品如 “花”、“钥匙”、“衣服”、“碗”等开始，并注意反复强化已掌握的词汇。
第二篇：脑瘫患儿语言障碍的发音训练方法
【摘
要】构音障碍(dysarthria)是指由于神经病变，与言语有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。强调呼吸、共鸣、发音和韵律方面的变化，从大脑到肌肉本身的病变都可引起言语症状。
【关键词】脑瘫, 靶向性细胞再生疗法, 解放军261医院
脑瘫患儿语言障碍的发音训练方法： A.发音启动
1.呼气时嘴张圆，发“a”音。重复练习后，逐渐减少张嘴呼气的时间，增加发“a”音的时间，最后可练习发其它音。
2.做发摩擦音口形，然后做发元音口形，如“s„a，s„u”。嘴的运动，练习连音。
3.沙哑是因喉紧张造成的，可使用摩擦和松弛技术。可在舌骨肌、下颌舌骨肌两处进行按摩和振动按摩。按摩后，喉紧张降低，可进行发音练习。另一种方法是让患者打哈欠、笑伴随呼气，在打哈欠的呼气相发出字词。因打哈欠时可以完全打开声门，停止声带的内收。笑的时候可以发出爆破音。
4.迟缓型构音障碍可有不同程度的喉内收肌瘫痪，可进行下列任何一项推举练习。 5.进一步促进发音启动的方法是，深吸一口气，在呼气时咳嗽，然后将这一发音动作改变为发元音。一旦发音建立，应鼓励患者大声叹气，促进发音。
6.爆破音也可用来辅助发音启动，如：ba、bu。 B.持续发音
1.当患者能够正确地启动发音，则可进行持续发音训练。一口气尽可能长时间地发元音，使用秒表记录持续发音时间，最好能达到15～20s。 2.由一口气发单元音，逐步过渡到发两个、三个元音。 C.音量控制
1.指导患者持续发简单的音。
2. 如果患者持续发双唇音困难，可发鼻音“n”或“嗯”的音。 3.朗读患者较容易发出音的字、词、词组、语句。目的是改善呼气和音量，通过口唇的位置变化进行对比，促进音的连续性。 4. 背诵序数1～20，背诵周日，可换气一次，音量尽量大，保持松弛体位，深吸气。
5. 为了改善音量控制，进行音量变化训练，可数1～5，6～10时，音量由小至大，然后由大至小，或音量一大一小交替。在复述练习中，鼓励应用最大音量，治疗师逐步拉长与患者的距离，直到治疗室可容纳的最长距离。鼓励患者让声音充满房间，提醒患者尽可能地放松，深呼吸。 D.音高控制
1.扩大音高范围，指导患者唱音阶。可唱任何元音或辅音元音连起来唱，如“a、a、a”，“ma、ma、ma”。如果患者不能唱完整的一个音阶(八度音)，可集中训练三个不同的音高，以后再逐渐扩大音高范围。
2.当患者的音高建立后，可进行“滑移”训练，它是语调训练的前提。即用一个音哼一首歌曲。 3.患者模仿治疗师做练习
4.患者倾听时，模仿这些不同的音高变化，应清楚这些音高的改变表示不同的意义或语气。如果患者已掌握上述练习，可复述一些惊叹句，疑问句和问候句。 E.鼻音控制
1.深吸气，鼓腮，维持数秒，然后呼出。
2.使用直径不同的吸管，放在口中吹气，有助于唇闭合，增加唇的肌力。
3.练习发双唇音，舌后音等，如：“ba、da、ga”。唇部和舌头多运动。
4.练习发摩擦音，如：“fa、sa”。
5.唇、鼻辅音交替练习，如“ba、ma、mi、pai”软腭训练请参看发音器官地训练。
第三篇：自闭症语言训练方法
自闭症的困扰，对于孩子来说，就如同无形中给孩子创造了另一个世界，并陷入其中而不能自拔。对于父母来说，期盼孩子的健康成长，有着流利的言语，童年应该有的天真淘气来与这个世界交流对话，而自闭症只能让孩子融入这个社会的时候受到伤害。
想要打开孩子自闭的那扇窗，让孩子享受这个世界阳光的亲吻，自闭症语言训练方法有哪些?
一、 亲情接纳，用心沟通。
要寻找语言训练的切入口，首先要让孤独症儿童从心里接受主训教师。为此，训练前，教师要充分了解孤独症儿童的兴趣喜好，设法与其沟通感情，获得他们的信任。只有这样，在以后的训练中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利接受训练。例如，对于一名初次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的孤独症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他沟通感情。让孤独症儿童的语言训练在温馨和谐的氛围中拉开序幕。
二、游戏训练，互动模仿。
对于完全无语言发音的孤独症儿童，语言训练的第一步就是要帮助他们建立动作模仿，为发单音作准备。这一阶段的训练表达性语言训练前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸训练游戏来完成。常用的游戏主要有：
1、口部动作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏训练儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。
2、呼吸训练类：利用“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强孤独症儿童的肺部呼吸功能。
三、音乐陶冶，视动结合。
孤独症儿童由于缺乏沟通技能，而长期处于自我封闭状态。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的沟通工具，它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，借助音乐，对孤独症儿童进行语言训练时，注重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。
为孩子布置一片蓝天，就要给于孩子引导的脚步。自闭症的困扰让父母叹息，爱的源泉源源不断，唤醒孩子沉睡的大脑，迎接属于和小伙伴们一起玩耍的童年，只要爱的持之以恒，选择专业的言语机构，例如：香港东方启音言语治疗有限公司。
第四篇：谈谈聋童语言训练的方法
单位：简阳市特殊教育学校作者：时间：
刘 晓 兰 2011年2月
谈谈聋童语言训练的方法
简阳市特殊教育学校 刘晓兰
聋儿由于听力残疾而产生失聪，进而导致了语言障碍，语言障碍不仅严重影响了聋儿的表达和交往能力，而且使聋儿的思维发展受到极大限制。现代聋儿听力语言康复训练就是要在“早期干预”理论的指导下，把握好儿童词汇发展的高速期，聋儿进行有计划的听力语言训练，使聋儿学习语言、发展思维、回归主流。我在多年的语言训练工作中，根据实际教学，观察、总结了以下几种聋儿语言训练的方法。
一、创设情景，引情入境
情景训练法是指利用聋童生活中的各种情景对他们进行语言训练。根据生活教育的观点，在生活中培养聋童实际说话的能力，可以使语言训练变得生动有趣，将语言训练渗透到聋童生活中，扩大了训练的量，增强了训练的实用性，容易养成学生说话的习惯，不断提高说话能力。而语言训练的情景，则需要根据生活和语训的要求，特别设计范围。如：在学习名词“花”的发音说话时，我就特别设计了这样一个情景来进行教学。我把课堂搬到学校的花园里，把学生置身到“鲜花”这样一个环境中，让学生观察，看一看，摸一摸，闻一闻，从而教他们说“花”，“漂亮”等词语，学生从中体会到了乐趣，整个课堂效果也生动积极起来。另外，在课余，也可根据不同的情景，随时随机地训练聋儿说话。比如，在学生打饭时，联系生活老师，问学生：“要吃什么菜?”当学生把要吃的菜名说正确时，就给他打菜。总之，教师要进行情景训练，首先应建立有规律的生活日程，每天的作息和每月的目标，每期的训练没人应该比较清楚;其次，教师根据聋童生活的不同情景，设计具体的教学方案;最后，形成学生的某一说话技能，并督促学生在交往中使用。
二、在各种活动中学习语言
有教育家说：“游戏是儿童的本能和第二生命。”对低龄聋童而言，游戏则是他们主要的活动、学习方式。教师根据这一理解，采用学生乐于接受的游戏形式，进行语言训练，是一个十分有效的办法。如：在认识“太阳”、“月亮|”，教学生说好这两个词语的教学过程中，我就采用了“剪贴游戏”法，我先画好太阳，月亮的图片，教学生说：“太阳，月亮",然后，把事先准备好的大白纸拿出来，贴上小房子，告诉学生天亮了，太阳该出来了，让学生剪好太阳，贴在白纸上，同时发出”太阳“的读音。然后在另外一张涂墨的纸上贴上小房子，告诉学生天黑了，月亮该出来了，让学生剪好月亮，贴在纸上，同时发出”月亮“的读音。通过这种以集体活动为主的游戏，让学生动手动脑，真正理解了这两个词语的意思，学生掌握起来就轻松多了，也增强了学习的兴趣。此外，还可根据课堂需要，进行单纯的语言训练，如聋童围在一起，你一句我一句的数数，说话，进行”开火车“的游戏，或者几个人进行小型游戏，吸引每个学生的参与，增加语言训练的有效性。
三、强化学习的方法
强化法是教育中常用的方法，经物质、语言、活动等形式，对学生的表现进行奖惩，以加强获消除学生某种行为，在语言训练中，学生不愿意开口或说话小声等问题，都可以用强化的方法进行纠正。对这一点，我深有体会。有一次，我在课堂上教学生发“苹果”、“梨”的读音，有个学生老是不开口说，怎么办呢?想一想，我变换了一种方式，采用“尝一尝”、“是什么?”的游戏，让学生蒙上眼睛，把苹果、梨切成小块，每吃一块就让他们猜出名称，都猜对了，奖励一个苹果或梨。当轮到这个学生时，他也积极地开口说话了，这样，不仅让这个不愿意开口的学生说话了，而且整个课堂气氛也活跃起来了。所以，在语言训练中，如果教师经常注意充分使用强化法，促使学生良好的言语习惯的形成，就会更积极，更容易了。
四、发挥直观性训练原则在语言训练中的作用
在语言训练中，用各种图片作辅助，帮助学生进行训练，是一个十分简便，有效的方法，它可以充分利用学生视觉功能，使学生看图解意，通过理解而学习字音、字形。我在对学生进行语言训练中，就使用了大量的图片，如在教认识动物时，就准备好各种动物的图片，如“猫”、“狗”、“羊”、“牛”等，让聋童在直观的视觉观察，形象的记忆，动作的模仿中学会发音，说话。
大家都知道，语言不仅仅是发音器官和听觉器官的生理功能，还和视觉、大脑皮层中枢活动等有密切的联系，在进行聋童的语言训练中，必须利用多种感官学习口语。因此，我在课堂教学时，在游戏活动中，往往充分调动聋童的多种感官一起参与。例如，我在进行“摸一摸是什么”的游戏活动中，用一个不透明的口袋，里面装了聋儿熟悉的手帕、钥匙、杯子，让聋儿把手伸进口袋，摸一样东西，并说出这个东西的样子，同时，猜出物品的名称，然后再把东西从口袋里拿出来让大家观察后，一起读出这个东西的名称。在这个游戏中，我就充分调动了聋儿的触觉和视觉，让整个训练过程丰富 起来。 聋儿语言训练是一个艰巨的过程，我们的教师要根据学生实际，结合训练内容，灵活多变的运用多种训练方法，根据新问题，新发现，不断总结出更多、更好的方法，把我们的聋童语言训练工作做好，让他们更容易回归社会，同正常人一样平等地参与社会。
第五篇：脑瘫学生言语语言训练的方法
摘 要： 约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍，肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。对脑瘫学生进行言语语言训练，主要从呼吸功能训练、发声功能训练、共鸣功能训练、构音功能训练和词汇训练五大方面展开。
关键词： 脑瘫学生 言语语言训练 训练方法
一、脑瘫学生言语语言训练的重要性
脑瘫学生的言语语言训练主要分为言语训练和语言训练两大块。言语训练从呼吸、发声、共鸣和构音四方面展开，旨在提高学生的呼吸功能、发声功能和共鸣功能，增强下颌、唇、舌运动的灵活性和稳定性，提高汉语的构音清晰度。语言训练主要以学词语为主，从认识、探索、沟通和认知拓展四方面展开，旨在提高学生语言的理解、表达与社交能力。
肢体功能的康复与言语语言功能的康复是脑瘫学生康复与教育的两大重点。约有80%的脑瘫学生具有不同程度的言语语言障碍。其中四肢瘫痪的脑瘫学生发病率较高，往往以吸吮困难、吞咽和咀嚼困难为先导，表现为发音不清、构音困难、语言表达障碍、甚至失语症等。很多脑瘫学生都会出现呼吸障碍，不能随意控制呼吸;他们还会出现构音障碍，不仅是由于下颌、唇、舌等构音器官的不灵活，而且与中枢神经系统受损、协调能力差有关。另外，很多脑瘫学生的语言发育迟缓，他们开始讲话迟，词语增加迟，抽象词语不易理解，很难用完整的句子表达。所以，对脑瘫学生进行言语语言训练是十分必需且重要的。
二、脑瘫学生言语语言训练的方法
在对脑瘫学生进行言语语言训练的过程中，主要使用以下方法：
(一)呼吸功能训练
1.生理呼吸训练
生理呼吸训练通过不同的体位帮助学生建立正确的腹式生理呼吸方式。根据脑瘫学生的特性，选择了两种体位：
(1)仰位训练：仰躺在床上或软垫上，一手放在腹部上，感觉这只手如何随着呼吸而上下起伏。
(2)坐位训练：挺直坐在椅子上，一手放在腹部，感觉呼吸时腹部的运动。
2.增加肺活量训练
增加肺活量训练通过不同的游戏形式，旨在帮助脑瘫学生能够在说话时获得有力又缓慢均匀的呼气。主要有以下训练方法：
(1)吹泡泡：让脑瘫学生迅速而用力地吸一口气，然后尽量吹出一连串的泡泡。
(2)吹气球：让脑瘫学生先用力地吸入一大口气，然后连续地用力吹气，吹出一个大气球。
(二)发声功能训练
1.响度训练
响度训练旨在让脑瘫学生在交谈时获得较为舒适的言语响度。
在对我校脑瘫学生进行响度训练时，教师使用“启音博士”，通过一系列软件游戏，让学生在玩的过程中不知不觉地就获得较为舒适的言语响度。例如：教师先选择“大象”这一游戏，让学生认识响度。学生发声响度的大小与大象耳朵的大小成正比，发声的响度越大，大象的耳朵变得越大，反之亦然;随后教师选择“吹蜡烛”这一游戏。学生发声，蜡烛的火苗窜动。若发声响度在正常范围内，游戏中便出现小猴吹灭蜡烛吃到蛋糕的情景。通过反复练习，使学生的言语响度降低或增加至正常范围内(65DB-80DB)。
2.音调训练
音调训练旨在让脑瘫学生在交谈时获得较为自然的言语音调。
在对我校脑瘫学生进行音调训练时，教师使用“启音博士”，通过一系列软件游戏，让学生在玩的过程中不知不觉地获得较为舒适的言语音调。例如：教师选择“都市”这一游戏让学生认识音调的概念，发声音调与热气球的飞行高度成正比。发声的音调高，高楼上的热气球就飞得高，反之亦然;随后教师选择“水壶”这一游戏。学生发声，水壶穿行运动。若发声音调在正常范围内，水壶不会碰到杯子并顺利到达目的地，同时出现水壶脱盖庆祝的动画奖励。通过反复练习，学生的言语音调提高或降低至同年龄性别组的常规范围内。
(三)共鸣功能训练
1.口腔共鸣异常训练
针对脑瘫学生不同的聚焦障碍，教师选择相应的训练内容以帮助他们获得正确的口腔聚焦位置。
对于前位聚焦障碍的学生，教师选择/声母g，k+韵母u，ou，e的集合体/为发声内容，例如“哭”;对于后位聚焦障碍的学生，教师选择/声母b，p+韵母i的集合体/为发声内容，例如“笔”;对于喉位聚焦障碍的学生，教师选择/声母m，n+韵母i，u，o的集合体/为训练内容，例如“米”。
2.鼻腔共鸣异常训练
针对脑瘫学生不同的聚焦障碍，教师选择相应的训练内容帮助他们获得正确的鼻腔聚焦位置。
例如，对于鼻音功能亢进的脑瘫学生，教师先选择非鼻音，例如“阿姨、弟弟、西瓜”等为发声内容，感知在捏鼻与不捏鼻的情况下都不会出现鼻腔共鸣，且放在鼻子下面的镜子不会起雾;随后教师选择鼻音，例如“妈妈、妹妹、明天”为发声内容，感知发声后，鼻子下的镜子上会起一层薄雾，鼻腔这时是振动的。
(四)构音功能训练
1.口部运动治疗
口部运动治疗是指利用触觉和本体感觉刺激技术，促进口部(下颌、唇、舌)的感知觉正常化，并建立正常的口部运动模式的治疗过程，主要有以下训练方法：
(1)下颌运动治疗
①下颌自主控制治疗：要求学生自己将手指尖放在颞下颌关节上，拇指尖置于下巴尖，用来监控和自主减少下颌运动。
②下颌低位抵抗治疗：教师面对学生而坐，用拇指轻轻稳稳地把下颌往下方推。
(2)唇运动治疗
①协助指压法：手指平放在学生的口轮匝肌上，保持一定压力。
②吸吮法：让学生用双唇吸吮很大的圆形物体，例如棒棒糖。
(3)舌运动治疗
①吮吸运动：舌与上齿吮吸，将舌尖抵住上齿内侧，舌两侧向上卷起，轻轻回吸，发出“啧啧”声，重复3次。
②伸展运动：向上伸展，将舌尖抵住硬腭前部，轮流抬高和降低下颌，感觉到舌部在伸展，重复3次。
③舌尖运动：舌尖发音，将舌尖上抬抵住上齿龈内侧，发“兔，兔，兔;肚，肚，肚;怒，怒，怒……”，重复3次。
2.构音音位治疗
根据脑瘫学生的汉语构音能力评估结果，教师选择需要习得及强化的音位，借助“构音训练系统”对学生进行构音训练。
例如，我校某脑瘫学生音位/p/构音替代为/b/，故教师对他进行了一系列音位/p/的构音强化训练。首先，教师呈现一些/p/的发音让他感知;随后教师重点教他/p/的构音方式(p是双唇送气清塞音，成阻时上下唇紧闭;持阻时保持阻碍并呼出气流;除阻时因爆发破裂成声)。在其过程中教学生用两种方法检验自己的发音是否正确：一是将自己的一手手心置于唇前，随/p/的发音会感觉到一股强烈的热气流呼出;二是用一张薄纸放在唇前，随/p/的发音薄纸会向前飘;三是利用“构音训练系统”，选择一系列带有/p/的单、双、三音节词语和句子为训练内容，例如“爬、坡、抛、皮鞋、比萨、葡萄、排球、葡萄干、喷水池、胖老鼠、排队坐车、跑步比赛、朋友们在跳舞”，等等;四是当学生能正确读出这些词句后，教师设计一些b/p的音位对比对，例如拔/爬、鼻子/皮鞋等，进行巩固加强。
(五)词汇训练
教师选取学习用品、餐具、衣物、食物、玩具、家具、家用电器、卫生用品、人物、身体部位、动物、水果、蔬菜、室外物品类的名词和简单的动词及形容词为学习内容，对学生进行一系列语言理解与表达能力训练。
例如，在对我校脑瘫学生进行身体部位类名词的训练时，教师先使用“语音训练系统”中的“人体”部分，通过呈现各种各样身体部位的图片及发音，让学生认识词语;然后将这些词语放在生活场景中(指一指自己的眼睛、询问我们用什么吃饭?回答嘴巴)，让学生探索和发现这些词语所指的对象，帮助学生加深对词语的理解，有助于学生在生活中运用这些词语，通过场景模拟解决迁移和再认的问题;最后将所学词语放入句子中，通过互动形式，让学生自主运用这些词语，培养学生的沟通意识，初步感知句子结构(询问这是什么?回答这是眼睛)。
三、脑瘫学生言语语言训练的成效
言语语言康复是脑瘫学生康复的重要组成部分，通过师生共同努力，脑瘫学生的呼吸功能、发声功能、构音清晰度、语言的理解与表达能力都有了不同程度的提高。
(一)呼吸功能有所提高
经过坐位训练、拟声训练、肺活量训练、唱音训练、句长训练和停顿换气训练，学生的呼吸功能有所提高。坐位训练使学生获得了正确的腹式生理呼吸方式，用正确的坐姿伴随手部的自主体验，理解与掌握了吸气与呼气腹部的变化;增加肺活量的一系列活动，包括吹泡泡、吹哨子等，同时结合“启音博士”的最长声时训练，使学生的肺活量有所提高，最长声时也相应增长，为言语能力的提高打下了坚定的基础;逐字增加句长以及停顿换气训练进一步提高了学生的呼吸功能，现在他们能够用正确的呼吸方式和停顿方式发音。
(二)发声功能有所提高
经过颈部放松训练、声带放松训练、哈欠叹息法、咀嚼法和“启音博士”的一系列训练，学生的发声功能也有所提高。他们的发声内部和外部肌群得到有效的放松，声音的响度和音调基本上达到了正常范围，嗓音良好、舒适。
(三)构音清晰度有所提高
通过一系列构音训练，学生习得或巩固各个声母的正确构音方式，以正确的发音方式发出带有它们的单、双、三音节词语和句子，他们的构音清晰度得到了提高。例如“f”的构音训练后，学生通过构音方式的习得，纠正了以往上下唇相碰发声的错误方法，习得了正确的发音部位――上齿和下唇及构音方式，并通过一系列带有f的词语和句子的构音训练，进一步巩固与强化了f的构音，真正掌握了f，提高了构音清晰度。
(四)语言的理解与表达能力有所提高
经过一系列常见名词、动词和形容词的语言理解与表达训练后，学生的词汇量得到扩充。他们能掌握表示身体部位、水果、家用电器、蔬菜、卫生用品、餐饮、服装、交通工具、自然现象等类别的名词以及其他类型词语的音与义，并能用这些词语与人沟通，回答问题，进行表达。
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