今天小编给大家找来了《小学数学探究式教学实践论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。随着素质教育的不断深入，广大中小学校普遍推进课堂教学改革，一些新的教学模式纷纷涌现，探究式教学就是其中一种广受一线教师欢迎的教学方式。在小学数学教学中，教师可以运用探究式教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈探究式教学运用于小学数学课堂过程中存在的问题，并提出了相关改进策略。
小学数学探究式教学实践论文 篇1：
小学数学探究式教学实践研究
摘 要：探究式教学作为小学数学新课标强调的一种新教学理念，其在教学实践中如何得到有效开展，是很多数学教师探讨的问题。作者结合自身教学经验，对探究式教学进行实践研究，总结了一些应用经验。
关键词：小学数学；探究式；数学教学
探究式教学是小学数学教改关注的热点问题，笔者在小学数学教学中，构建了以下五个环节的探究式教学模式，并在教学实践中具体践行，取得了不错的教学效果。
1.创设情境，隐含问题
数学探究是对数学问题的探究，而数学问题又是基于特定数学情境的，因此在数学教学中，教师应创设数学情境，让数学问题隐含其中，带领小学生入情入境，探究情境中的数学问题，以数学情境和数学问题的内在联系为教学出发点，让小学生自己发现隐含的数学问题，自己提出数学问题，在探究中求解，对数学问题作出解答。
如在“圆的认识”教学中，教师可以从生活实际出发，结合小学生的生活经验，让其回忆自己印象中汽车轮子是圆形的。教师的任务是引导学生去思考，为什么汽车轮子是圆形的？在课堂教学前，教师给学生布置作业，让学生思考问题“为什么扔小石子进水里会荡起圆圈？”“为什么瓶盖是圆形的，可以旋转？”通过思考，学生产生一系列疑问，从生活经验中引出关于圆形问题，在此过程中，小学生的思维会被生活情境激活，发现其中有数学问题，而又迫切想要求解，就会去认真思考，想要得到答案。
2.发现问题，形成猜想
“没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现。”猜想是一种思维活动，是学生在学习数学时，对问题的直觉判断和理性思考。在小学数学教学中，学生发现数学问题后，大胆猜想，经过多方验证，让数学思维变得丰富，培养创造性思维，发挥数学学习主体性。
如“三角形内角和”教学中，教师让学生拿出自己熟悉的三角板，提出问题：“大家能告诉我三角板中每个角的度数是多少吗？三个角的和是多少呢？”学生拿出的三角形有直角三角形、等腰三角形等，学生大胆猜想三角形内角和的度数，他们拿出自己的三角形，对内角的度数进行测量，发现内角和是180°。从三角板的特殊性到普遍性，测量猜想得出结论。
3.探究问题，验证猜想
在小学数学教学中，要让学生明白数学探究要大胆猜想，但猜想更多的是感性知识、肤浅认知，教师还应鼓励学生明确猜想，对猜想进行验证。这就要求学生在恰当的数学情境中，自己发现问题，自主建构新知。给予学生数学猜想的验证空间，让学生在验证中学习，提高学生数学的素养。
如“分数的基本性质”教学中，学生提出自己的猜想：“分数的分子、分母同时乘以一个数，分数大小不变”。教师要求学生对猜想进行验证，学生提出在除法中，除数和被除数同时乘以或除以同一个数（0除外），得出的商不变。从除法商不变的性质可以得出，分数也有类似性质，即18÷6=3，（18÷3）÷（6÷3）=3；
从学生的类比验证推导看出，商不变的除法算式可以转化为分数形式，用以验证“分数的基本性质”猜想，实现了知识学习的迁移。
4.解決问题，反思总结
反思作为高层次智能发展的表现，是小学生对探究学习的感受回顾，继而发现新知识的过程。在教学中，教师应给学生留有一定的时间，让学生自己反思总结，谈一谈自己学习的收获。教师在学生的基础上进行补充说明和修正，帮助小学生形成新的数学概念、定理、公式和结论，提炼出数学方法和数学思想。
如“平行四边形面积计算”教学结束后，教师提出问题：“我们通过转化长方形面积计算公式，推导得出平行四边形面积=底×高，大家想一想如何利用所学知识，推导梯形、三角形的面积公式？”学生对所学知识进行反思巩固，引出新探究知识。
5.应用问题，拓展延伸
学以致用才是学习的终极目的，在小学数学教学中，学生在理解数学知识后，教师应立足生活实际问题，引导学生分析和解决实际问题，从实践出发，再回归实践，深化学生对所学知识的理解和掌握。
如“圆的面积计算”学习结束后，教师可以给学生设计应用练习：①基础练习，有一个圆形花坛，半径为20米，求出花坛的面积是多少？②变式练习，在草地上，有一个木桩，拴着一只羊，绳子长度为10米，请问羊吃草的最大面积能有多大？③拓展练习，有一块正方形手帕，面积等于40平方厘米，要求在其基础上剪一块圆形手帕，求圆形手帕的最大面积是多少？
随着新课改的不断深入实施，在小学数学教学中，探究式教学成为数学教改的焦点问题。探究式教学策略，让小学生入情入境，沉浸数学课堂，在情境中发现问题、大胆猜想，分析问题、探究问题，理性验证、反思总结、拓展应用，习惯数学知识，提高数学素养。
参考文献：
[1]梁爱雪. 小学数学探究式教学的实践研究[J]. 新课程研究（下旬刊），2013（11）：75-76.
[2]鲍香叶.小学数学探究式教学的实践研究[J].考试周刊，2016（49）：74.
（作者单位：江苏省徐州市铜山区汉王镇小学中心校）
作者：王建
小学数学探究式教学实践论文 篇2：
小学数学探究式教学实践探究
随着素质教育的不断深入，广大中小学校普遍推进课堂教学改革，一些新的教学模式纷纷涌现，探究式教学就是其中一种广受一线教师欢迎的教学方式。在小学数学教学中，教师可以运用探究式教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。笔者结合自己的教学实践，谈谈探究式教学运用于小学数学课堂过程中存在的问题，并提出了相关改进策略。
一、探究式教学在小学数学课堂运用过程中存在的問题
1.教师认识不足。在小学数学课堂中运用探究式教学，需要教师给予学生多方面的指导。可以说，数学教师对探究式教学的认识，决定了探究式教学在小学数学课堂中的应用效果。实践发现，很多教师对探究式教学的认识存在不足，主要体现在以下几个方面：第一，探究式教学的应用效果需要经过较长一段时间才能够体现出来，一些教师在应用探究式教学方法后，过了一段时间并没有发现探究式教学比传统教学方式有突出的优势，于是就放弃了探究式教学，继续使用传统教学模式开展小学数学教学；第二，部分教师由于缺乏对探究式教学的认识，在应用时不知道如何使用探究式教学开展小学数学教学，往往借鉴网上的教学模板，导致教学设计与班上学生实际脱节，课堂效果很不理想。
2.相关资源欠缺。很多教学方式的运用，都需要一定的条件支持才能够顺利地开展。对于探究式教学来讲也是一样，需要学校给予充分的支持。目前很多学校对于探究式教学的支持力度还不够，主要体现在以下几个方面：第一，对于探究式教学的资金投入不够，很多学校由于资金投入不足，受限于场地和设备等原因，导致探究式教学的应用无法得到保障；第二，学校对于教师资源的投入不够，对于大部分小学尤其是农村偏远地区的小学来讲，教师需要同时负责几个班的课堂教学，因此没有太多的精力投入到探究式教学的钻研中去。只有资金投入和师资投入跟上了，才能保障探究式教学的效果，从而让学生通过探究活动更好地理解相关知识点。
3.学生接受程度低。很多学生已经适应了传统的教学方式，对于探究式教学需要一定的时间来接受。目前很多学生对于探究式教学的接受程度不高，主要体现在以下几个方面：第一，小学生大多数都比较活泼好动，让他们去集中精力开展探究学习，很多学生都无法适应。在平时的探究学习活动中，往往开展到一半学生就无法集中精力，导致探究式教学的应用效果很不理想；第二，目前，很多小学生都不太喜欢数学课程，因为数学相对其他学科来说比较枯燥，学生很难从中体会到乐趣。因此，很多学生对于有关数学学习的任何内容都不感兴趣，同时也对探究式教学产生厌倦情绪。
二、探究式教学在小学数学教学中的实践策略
根据以上的分析和论述可知，目前很多学校为了提高小学数学课堂教学效果，运用了探究式教学方式开展相关的教学工作，但是效果并不理想，在实践过程中依然存在很多问题。针对这些问题产生的原因，笔者结合教学实际，提出如下应对策略：
1.学校方面。学校要为开展探究式教学活动提供场所和环境。教师在小学数学教学活动中开展探究式教学，首先需要来自学校的支持。为了更好地完善探究式教学的实践应用，学校应尽量做到以下两点：第一，为教师开展探究式教学的应用和实践提供条件，比如合理安排教研计划，使每名教师完成教学活动之外，能够充分利用业余时间对探究式教学展开深入研究，结合班级学生实际将探究式教学应用到平时的课堂实践中；第二，学校要加强教师培训力度，开阔教师的视野，让教师明白创新教学方法的必要性，充分认识到探究式教学的重要性，深入理解探究式教学的内涵，从而主动在教学活动中运用探究式教学方法。
2.教师方面。教师作为课堂教学的主体，对于课堂教学活动的顺利实施起着关键作用。为了更好地促进探究式教学的应用，教师要想方设法使学生从心理上愿意接受探究式教学。在平时的教学实践中，教师可从以下两个方面入手：第一，采用循序渐进的策略，让学生逐步了解探究式教学的概念，使学生充分认识到探究式教学应用于小学数学教学中的重要性，在课堂中主动配合教师，积极参与教学活动；第二，教师要积极地与学生沟通，充分了解学生在探究式教学过程中遇到的困难，切实帮助学生解决相关问题，增强学生在小学数学学习中的自信心；第三，教师要建立平等的师生关系，采用恰当方式使学生逐步接受探究式教学，运用一些激励政策鼓励学生积极参与探究性学习活动。
总之，在小学数学课堂中采用探究式教学，对于促进学生独立思考、培养学生的发散思维有着积极的作用。作为小学数学教师，要认真分析运用探究式教学方法时出现的问题，根据实际作出调整，使探究式教学方法成为提高课堂教学效果的实用工具。（作者单位：安徽省铜陵市义安区金榔中心学校）
责任编辑：张淑光
作者：佘国华
小学数学探究式教学实践论文 篇3：
小学数学合作探究式教学实践分析
摘 要：总结多年的教学经验发现：自主探究与合作交流必须有机结合，开展合作探究式教学，才能提高小学数学的教学效率。合作探究式教学模式改变了小学数学的教学方式，构建了一个主动探索、合作学习的全新方式。在探究合作过程中，既要重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导，同时更要熟悉教学过程的各个环节，掌控教学过程，并注意在教学中营造和谐的课堂氛围，激发学生的热情，给学生留足空间，提升探究质量，采取科学评价，重视学生个性差异。
关键词：小学数学；合作探究；学生地位；教师作用；过程；问题
新课改以来，探究性学习已经深入人心，它颠覆了传统的教学模式，让学生获取知识的方式发生了变化，由被动地接受知识变为主动地探究知识，并且在获取知识的同时也收获了能力。探究性学习又常常以学生合作的形式呈现，形成了小组合作、师生合作等多种形式的合作探究式教学。新的小学数学教材的最大特点就是关注数学与现实世界的密切联系，确立了学生在数学学习中的主体地位，并指出有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
作为一线的小学数学教师，我常常思考，小学数学课堂教学到底如何开展自主探究、合作交流学习，如何寻求既适合学生特点，又符合课标要求的“自主、探究与合作”的课堂新思路呢？总结多年的教学经验发现：自主探究与合作交流必须有机结合，开展合作探究式教学，才能提高小学数学的教学效率。下面结合教学实践就小学数学合作探究式教学做一些思考和分析。
一、发挥教师在合作探究中的作用
在探究合作过程中，学生为主体，教师为主导，教师的引导和学生的探究并不矛盾，适度的引导能让探究更深入，更有内涵，更有意义。
1.教师要促进探究、合作等活动的开展
引导与探索并不矛盾，探索前的适度引导会让探索走得更远。合作探究是以问题的设置和提问为前提，教师在探究前需要引导问题，并对合作的方式进行引导。
2.教师要促进合作探究过程中师生、生生之间的积极互动
合作探究教学中师生互动式常态，从引导发现问题，到寻找材料解决问题，再到拓展延伸强化运用，都离不开师生的互动。
教学中教师让学生间合作，使学生互相取长补短，提高了学习的效率，提升了学习的兴趣。教师的引导体现在，教师并非一味地让学生合作，而是让学生自己能解决的问题尽量自己解决，自己解决有一定难度的问题才让同桌或者小组合作探索、交流，这样充分提高了小组合作的有效性。
3.教师应为学生合作探究提供必备的资源和环境条件
为学生合作探究提供必需的资源，创设必要的、有趣的合作探究环境是教师必须要做的事。如，开展长方形、正方形等教学，必须给学生准备这些素材，让学生“有米可炊”，同时教师在教学实践过程中，应尊重学生、创设良好的学习环境，让学生在和谐的环境下探究、学习。
二、开展合作探究式教学的过程
合作探究式教学采取发现问题、解决问题、巩固练习、拓展延伸的过程开展教学，在教学中强调师生合作、生生合作的教学方式，让学生自主自发地学习知识，在合作交流中学习知识，增强学生学习能力和整体能力。下面以“因数和倍数”相关内容为例，分析合作探究式教学的过程。
1.创设情境，引导问题
为了顺利开展教学，要事先准备好12个边长都是1厘米的正方形纸片，目的是让学生通过12个正方形拼出不同的长方形。
教师首先让学生用自己手中的12个小正方形拼成一个长方形，并询问学生有几种拼法。学生可以先在脑海里想象有哪些拼法，实在不行可以实践操作，并在完成后同桌相互交流，并帮助没有拼出的同学多拼几种。
出示操作要求：
（1）用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，看看有几种拼法。学生动手操作，与同桌交流摆法，并可以在全班说出自己的想法。
（2）你能用算式来表达你的摆法吗？
数学是挑战思维和训练思维的武器，数学是思维的体操，是充满魅力的学科。只有让学生在“个人—小组—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己见，才能激发他们学习的欲望。上面教师通过创设拼图游戏情境激发学生学习兴趣，引导学生主动探索问题，再让学生用算式来表示自己的想法，又可促使学生以数形结合来思考和解决问题。
2.引导探索，发现规律
在创设的情境中，让学生将有趣的游戏与现实的问题相联系，从游戏中得出12个正方形拼出长方形可以表示为：1×12=12， 2×6=12，3×4=12。
教师导入因数与倍数。
学生先自学教材，然后仔细观察3×4=12，想一想：你能从数学的角度说说它们之间的关系吗？
请你试着填一填：3×4=12，12是4的（ ），12也是3的（ ），4是12的（ ），3也是12的（ ）。
接下来，让学生用因数和倍数说说算式l×12=12，2×6=12中数字间的关系。同桌互相说一说、听一听。因数和倍数也一样，我们不能单说哪个数是倍数，哪个数是因数，要说清哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数。它们之间是相互依存的关系。
在教师的引导下，通过学生间的合作，使学生明白因数和倍数之间的相互依存关系，形象生动又容易理解。
3.合作探究，解决问题
数学内容是较为抽象的，有时由于学生个人认识的局限性，单靠某一个或几个学生探究问题，很难找到解决问题的方法。这时我们就可以考虑采取小组合作学习的形式，让学生合作探究。只有争论越激烈，学生的思维才会越来越活；只有让学生表达出自己的设想，才能寻求解决问题的最佳策略。只有这样他们才会体会到数学的魅力所在。
（1）寻找一个数的因数。
教师：你能用自己喜欢的方法写出15和16的所有因数吗？试一试。
学生：分别列出15和16的因数有……（学生采取合作的形式探究问题）
教师：你们的看法一样吗？为什么你们的答案会有不同？你同意谁的观点？
请你把15和16的因数补充完整。（激发学生大胆表达自己的观点，在全班讨论）
教师：这就说明一个数的因数不止一个，找一个、两个不难，难就难在把一个数所有的因数全部找出来。
学生实践：想办法找出36的所有因数。
教师巡视，学生在小组内交流探索，相互之间补充遗漏的因数，并讨论自己寻找因数的方法。最后师生共同总结答案。
（2）寻找一个数的倍数。
可以同上面一样开展，具体过程略。
学生通过自己喜欢的方法来探索，寻找答案，自主探索，在知识的矛盾冲突中教师适时点拨，引导学生仔细观察，小组集思广益，认真合作讨论，群策群力，探寻规律，找出问题的突破口，解决问题，并学会触类旁通。
4.巩固练习，拓展延伸
在学生探究完知识后，一定要及时地巩固新知，让学生尽快地掌握所学，不要出现探究过程也有了，合作也开展了，热闹过后学生又忘记了这样的情况。当然，练习的形式可以是多种多样的，可以是游戏，可以是同学间口头互动，也可以是师生间的互动。
出示例题：（1）5的因数有：
（2）3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因数。（ ）
（3）一个数的最小倍数是21，这个数的因数有1，5，25。
及时的检测练习可以巩固内化所学知识。针对学生的易错点、易混点进行练习、讨论、反馈，就会化解难点，使问题凸显并得以解决。巩固练习后的小组交流，更凸显出了学生学习中的共性、重难点问题，及时地交流，教师适时地点拨，使问题得以解决，这样很好地提升了学生对知识的把握度，解决了共性问题，节省了时间，提高了效率。
三、合作探究式教学中应注意的问题
合作探究式学习是改变传统教学方式的革命性教学模式，整个教学过程是动态的变化过程，在合作学习和探究中需要教师的引导，需要教师营造和谐的课堂氛围，激发学生热情；需要给学生留足空间，提升探究质量；需要科学评价，重视学生的个性差异。
1.营造氛围，激发学生热情
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师在教学实践过程中，应尊重学生、创造良好的学习环境，激发学生探究合作热情。为学生创造宽松、民主和谐的学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，给学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，自觉探究，在参与中表现。开放课堂以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生。
2.留足空间，提升探究质量
留足思维空间，才能充分调动多种感官参与学习，充分发挥知识经验和生活经验，使知识不断提升、思维不断发展、情感不断丰富。要想开展有效的合作探究，必须留给学生独立思考、自主探究的空间，但实际教学中有时为了课堂的进度，学生几乎没有思考的余地，最终学生只能被牵着鼻子走。小学数学课堂由于其本身具有抽象性，而学生的思维能力还未发展成熟，学生得不到思考的空间，思维能力就会受到限制，合作探究也会落空。
为此，为了确保自主探究、合作学习的质量，使课堂合作探究教学落到实处，必须让学生有独立思考的时间。
3.科学评价，重视个性差异
合作交流、探究学习多是以小组合作的形式开展，在探究中应该相信学生、尊重学生，充分放手，学生主动探索新知。对于数学教学，我们教师不能“关住”学生，而应更多地“关注”学生是不是成为真正的学习探究者，只有当学生全身心地投入到探究中来，才能撞击出智慧的火花。同时，我们要正视学生的个性差异，小组合作时，对于每组中学习困难的学生，我们应该尽可能地让这些学生先表达自己的想法。对小组成员、小组间的科学评价通过多种因素来整体评定小组成绩，突出合作的作用，激励学生主动合作，互相帮助，让差生有进步，让优生有发展，从而凝聚团队力量。
总之，合作探究式教学模式改变了小学数学的教学方式，构建了一个主动探索、合作学习的全新方式。在探究合作过程中，既要重视学生的主体地位，又要发挥教师的主导，同时要熟悉教学过程的各个环节，掌控教学过程，并注意教学中营造和谐的课堂氛围，激发学生热情，给学生留足空间，提升探究质量，采取科学的评价，重视学生的个性差异。
参考文献：
[1]吴超.新课改下小学数学有效教学探究[J].幸福家庭：教育论坛，2012（10）.
[2]杨校宁.新课改下小学数学探究教学中遇到的问题及对策研究[J].数学学习与研究，2009（07）.
[3]梁爱雪.小学数学探究式教学的实践研究[J].新课程研究：下旬刊，2013（11）.
[4]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.
[5]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航：下旬，2013（05）.
（作者单位 浙江省玉环县芦浦镇中心小学）
？誗编辑 韩 晓
作者：张明行