第一篇：把微笑留给学生范文
请把微笑留给学生
通山县南林中学吴泰和
当我们初为人师时，总是带着微笑走进课堂面对学生。可是，随着时间的推移，我们渐渐收敛了笑容，刻意地伪装起来，变得严肃起来。总觉得要树立自己的威信，就必须和学生保持一定的距离。认为学生考试成绩不好、课堂纪律松懈等是因为自己的微笑多了，甚至，把曾经的微笑看作幼稚，视为对学生的放任、不负责任，而烙守‚严是爱‛，‚严师出高徒‛，‚教不严，师之惰 ‛的古训才是‚正道‛ 。于是，很自然地在学生面前居高临下，面对学生时常常板起面孔，说一不二。
记得小时候，都不知道
1、
2、
3、
4、5，A、B、C、D时，我妈就‚狠心‛地将我‚推出家门‛，我‚无依无靠‛、‚垂头丧气‛、‚孤苦伶仃‛地走进校园。我刚进门，老师便帮我暖了暖小手，用赞许的微笑与我通了话：‚小朋友，你真勇敢，一个人来学校。‛又举起了大拇指，当着全班同学的面表扬了我，我当时喜滋滋的。心想：这也会表扬，我以后一定天天一个人来上学。老师那赞许的微笑不知给了我多大的勇气，我真的很开心!可以说我们就是在老师的微笑中走进校园，慢慢成长起来的。为什么我们今天只能板起面孔，
故作威严地面对我们的学生呢?难道真的只能这样才能树立老师的威信吗?
答案是不言而喻的，我们知道，世界处处需要微笑， 教育更需要微笑。学生需要微笑的教师：教师与学生在一起交谈时，温柔的微笑会给学生带来无限的理解和信任，让学生感到无比的激动和快乐;课堂上，教师甘甜的微笑，将给这节课增添浪漫的感情色彩;教师给学生解惑时春风润雨般的微笑，将点燃学生智慧的火花;教师在化解学生矛盾时从容的微笑，将为学生架起沟通的桥梁……
从教育理论上讲，新型的师生关系要求我们民主、平等、和谐地对待每一位学生。民主、平等、和谐的师生关系是实施素质教育的根本保证。教育过程中始终贯穿着如何处理师生关系的问题。健康的师生关系是发展教育的基础。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。须知，‚亲其师，才能信其道‛。现代教育思想告诉我们：师生关系和谐健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为社会发展需要的高素质的人才。新颁布的《语文课程标准》指出： ‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行‛ 。这就要求我们要摒弃‚长幼有序、 师道尊严‛的传统宗法观念，把自己置于与学生平等的地位进行对话。
有一次语文课上，上课铃声响了，我走进教室，发现教室里的课桌凳乱七八糟，地上废纸很多，我当时气愤极了，每天都再三强调学生把教室整理得干净整洁，今天教室里怎么乱成了这个样，我怒容满面，双眼严厉地扫视全班的学生，正准备大发雷霆，这时，学生们一个个睁大了惊恐的眼睛望着我，面面相觑，他们感觉到暴风雨就要来了。我忽而转念一想，何不用另一种方式来处理这个问题呢?我转而面带笑容地说：‚呀，今天是谁做值日呢?怎么给忘了呢?‛紧张的气氛现时暖和了下来，这时管卫生的徐倩怯怯地站起来，低着头说：‚是我，由于上节课数学老师留下了点课堂作业，下课后大家都在认真地做作业，所以课间还没来得及整理，希望您原谅我们这一次‛。微笑就像‚随风潜入夜，润物细无声‛的春雨一样，微笑的力量就是这么神奇!从容的微笑，将为学生架起沟通的桥梁。
有一次单元测验，发现一位同学正在作弊，我悄悄地走到她的身边，一声不吭。她也没有发现我，还在继续，过了一会儿，她猛然一惊，发现老师早已站在她的身边，惊惶失措，不安地等待老师的训斥。我既没有让她当场出丑，也没有训斥她，而是微微一笑，作了一个手势，示意她把书收起来。从此以后，这位同学学习很努力，一直以来都非常感激老师对她的宽容和理解。温柔的微笑会给学生带来无限的理
解和信任，让学生感到无比的激动和快乐。我们还有什么理由不给学生微笑呢?
有一次，我从教学楼一楼刚出来，没想到二楼的几个女生正在走廊上聊天，其中的一位女生以为楼下没人顺手就把茶水倒了我一身，随着‚呀‛的一声，几个女生一齐躲进了教室。其实，我从那‚呀‛的一声中就听出来她是谁了，既然不是故意的，我也就没有追究，一笑了之。第二天，在去图书馆的路上我迎面碰到了这位同学，她红着脸，连忙低下头，欲言又止，我也没说什么，装着若无其事的样子。第三天，在我回宿舍的路上，她堵住了我，一脸歉意，‚老师，真的对不起，那天我不是故意的，请您原谅我吧!‛我微微笑了笑，‚老师知道你是一个诚实的好孩子。知错能改，善莫大焉。老师早已原谅你了!‛‚怎么，你早就知道了!‛‚是的。‛我微笑着点点头。几年后，再次重逢，她说最难忘的是老师的那次微笑,没想到老师对待犯错的学生竟会这样宽容。时间可以冲淡很多东西，但留给学生的微笑却这么珍贵。
我们面对学生微笑，学生就会面对生活微笑。在医院的一个病房中，一个小女孩儿即将被推入手术室，小女孩儿的亲人，泪流满面。这时，小女孩儿露出一个真诚的微笑，小小的酒窝挂在两颊，很可爱，很快乐,‚妈妈!‛ 小女孩儿开心地喊，‚您应该开心才对，做完手术，我的病就好了，
就不会痛了。您笑笑吧!妈妈，我一定不会哭，因为我长大了，老师说过：‘用微笑去面对困难，就会成长。’‛刹时，一股暖流带着酸酸甜甜的味道，深入人心。是的，是老师的微笑教会了她如何去面对困难。
有一位学生在作文里这样赞美老师的笑容：老师，您的笑容包含了对我的鼓励，您的笑容蕴含着对我的赞赏，我愿您的笑容像一朵盛开的花，永远绽放在我们身边。可见，学生是多么渴望看见老师的笑容啊!试想一想，老师的笑容没了，学生的笑脸还会经常有吗?不‚投之以桃，报之以李‛哪才怪呢?难道我们没有发现，我们不是缺少了笑容，而是关爱学生的热情正在从我们身上悄悄地流逝吗?
请把我们的微笑留给学生，因为我们的‚微笑‛流露出对学生的爱心与希望，我们的‚微笑‛显示了对学生的尊重与鼓励，我们的‚微笑‛创造出轻松、和谐的教育氛围，能收到意想不到的教育效果。我们的‚微笑‛能以柔克刚，起到 ‚滴水穿石‛ 的功效。‚请把你的歌带回我的家，请把你的微笑留下……‛这首歌唱得好，也许，学生明天的成绩就蕴藏在我们今天的微笑中……
第二篇：把微笑留给伤害你最深的人
文章来源： 作者： 发布时间：2007-10-21
把微笑留给伤害你最深的人。这是我无意中看到的一句话，看过就深深的记下了。这是多么坚强而洒脱的人生。这其中要经历多少爱与恨的情感交织。
男女之间从见面心跳到两情相悦再到彼此间出神入化的心灵呼唤，也许要走很长一段路程，而从一切不设防，连心带身都本真的呈现给对方再到万般柔情都化为一声千肠百结的叹息，也许只需短暂的一瞬。
当昔日的真爱已不存在，当情感的繁花已被冬雨打的残红飘零时，人们总是习惯于久久的停息在爱情的树枝上低吟浅唱，不是心里仍眷恋那份柔情，企求伤害自己的人回心转意，就是也下决心以同样的方式实行报复。但这都是不明智不潇洒不可爱的，最恰当的方式就是微笑着向她道声珍重。
把微笑留给负于我们的人，把泪水留给自己，把祝福给有负于我们的人，把痛苦留给自己，没有较高的文化素养，没有对情感细微的洞察，没有对所爱之人发自内心的挚爱，谁能作到微笑告别?
把微笑留给一般朋友已不易，给有负我们的人更是难上加难，因为最伤害我们的人可能是我们最深爱的人，付出的越多，被伤害时心里越疼，然而我们不得不微笑，感情是个很复杂的事，我们不能勉强他人，相爱是理由有千条，不爱是这千条理由可能一条也站不住脚，这其中的奥秘谁能说的清?爱情无解，爱情无常，我们可以牺牲爱情，却不能牺牲人格和自尊，那是人活着的首要意义。
以伤害来对付伤害固然是一种解恨的办*，但伤害的结果只能更加坚定你爱的人离去的决心，爱是把双刃剑，一头对着对方时，一头已直指自己，一时的宣泄虽淋漓，一世的悲怆更难耐，暂时的内心平衡只能更加重自身的遍体鳞伤，何苦扰了别人，又伤了自己?还是那微笑留给伤害你的人吧!!
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第三篇：把微笑留给伤害你最深的人
“把微笑留给伤害你最深的人。”这是我无意中看到的一句话，读后就深深的记住了。这是多么坚强而洒脱的人生，这其中要经历多少爱与恨的交织。
男女之间从见面心跳到两情相悦，再到彼此间出神入化的心灵呼唤，也许要走很长的一段路程，而从一切不设防，连心带身都纯真地呈现给对方，再到万般柔情都化为一声震撼心灵的叹息，也只需短暂的
一瞬。
当昔日的真爱已不存在，当感情的繁花已被秋雨打得残红飘零时，人们总是习惯于久久地停息在爱情的树枝上低吟浅唱，不是心里仍眷恋那份早已随风而逝的柔情，企求伤害自己的人回心转意，就是下定决心以同样的方式实行报复，但这都是不明智不潇洒不可爱.
最恰当的方法就是微笑着向他道珍重。
把微笑留给负于我们的人，把泪水留给自己;把祝福给有负于我们的人，把痛苦留给自己。没有较高的文化修养，没有对感情细微的洞察，没有对所爱的人发自内心的挚爱，谁能做到微笑告别?
把微笑留给一般朋友已不易，给有负我们的人更是难上加难。因为最伤害我们的人往往就是我们最深爱的人，付出的越多，被伤害时心里越疼。然而我们不得不微笑，感情本身是个很玄很复杂的事。我们不能勉强他人，相爱的理由有千百条，不爱的千百条理由可能一条也站不住脚，这其中的奥秘又有谁能说得清?
爱情无解，爱情无常。我们可以牺牲爱情，却不能牺牲人格和自尊，那是人活着的首要意义。
以伤害来对付伤害固然是一种解恨的办法，但伤害的结果只能更加坚定你爱的人离去的决心。爱情是把双刃剑，一头对着对方，另一头直指自己。一时的宣泄虽淋漓，一世的悲怆更难耐。
暂时的内心平衡只能加重自身的遍体鳞伤，何苦扰了别人，又伤了自己呢?
还是把那微笑留给伤害你最深的人吧!
第四篇：一月国旗下演讲稿-把微笑留给自己
亲爱的老师们、同学们：
早上好!今天我讲话的题目是《把微笑留给自己》。
微笑是一粒夹心的水果糖，含在嘴里，便融化出浓浓的甜浆;微笑是一朵灿烂的小花，放在心上，便散发出幽幽淡香;微笑是一杯热热的奶茶，沁人心脾;微笑是寒冬旺旺的火炉，温暖着你、我、他。但是，当你把真诚的微笑送给别人的时候，请别忘了把微笑留给自己。
有这样一个故事。曾经有一天，一个愁眉苦脸的男孩来到老师面前，伤感地说：我是一个学习成绩不好，又没有人爱的孩子，活着可真没意思!老师送给他一块石头，说：明天早上，你拿这块石头到集市上去卖，但不是真卖’。无论别人出多少钱，都不能卖。第二天，男孩蹲在市场的一个角落，面前摆着那块石头的价钱，果然有人向他打听那块石头，而且价钱愈出愈高。回来后，男孩兴奋地向老师报告，老师笑了笑，要他明天拿着石头再到黄金市场上卖。在黄金市场，竟有人喊出比昨天高十倍的价钱要买那块石头。后来男孩把石头拿到宝石市场上去展示。结果，石头的身价较昨天又涨了十倍，由于男孩怎么也不卖，这块，这块普通的石头竟被人传为稀世珍宝。为什么会这样呢?老师说：一块不起眼的石头，之所以被人说成稀世珍宝，是由于你的珍惜提升了它的价值。生命的价值就像这块石头一样，在不同的环境下就会有不同的意义。不管是谁，只要看重自己，自尊自爱，生命就有了意义，就有了价值。从此，男孩的脸上常常充满灿烂的笑容。是啊，我们得到别人的爱，我们更要学会爱自己，我们常说：将微笑献给别人，现在我要说：把微笑作为礼物送给自己!可见，在别人肯定你之前，你先要肯定自己。
当然，没有真材实料毕竟是不行的。一块石头，无论再怎么珍惜，价钱再怎么上涨，也不过仍然是一块石头，它并不会因此而改变什么。但若是把珍惜化出动力，去细心地打磨这石头，那么，纵使它并不是什么美石美玉，但总会有独特之处，它也更容易被人们所认同。那么我们能做的是什么呢?那就是好好珍惜你所拥有的一切，认真学习，用知识和智慧不断充实自己。没有过人的才智，不要紧，但请别不相信自己的努力会不如别人;也许你的努力尚未被人们发现或认可，但请勇敢伸出你的双手，为自己鼓掌，为自己喝彩;也许我们在学习、生活中，会遇到困难、挫折，但请昂首挺胸，微笑着去面对这一切。因为，这世上至少还有你在珍惜着自己。太阳每天都是新的，生活永远充满希望，用真心的微笑迎接每一天。
同学们，当每天太阳升起的时候，当我们把微笑献给身边每一个人的时候，一定也要把自己最自然、最真诚、最美丽的微笑留给自己。只有这样，你才会发现，大家是那么的爱你，自己是那么可爱，生活的每一天是那么的美好!愿歌声与微笑永远伴随你。
第五篇：把成功的机会留给学生
摘要：成功的体验对一个人的成长至关重要。学生是学习的主体，课堂的教学活动应围绕学生和教材设计，学生能解决的尽量让学生解决，结论尽量让学生自己得到，过程让学生自己及探，小结让学生自己进行，使数学课堂真正成为学生展示自我的舞台。把成功的机会留给学生，让学生体会到成功的喜悦，学生的学习兴趣激发起来了，才能爱上数学，才能学得好，才能真正提高教育教学质量。
关键词：成功
体验
机会
成功的体验对一个人的成长至关重要。学生是学习的主体，课堂的教学活动应围绕学生和教材设计，学生能解决的尽量让学生解决(独立或合作)，结论尽量让学生自己得到，过程让学生自己及探，小结让学生自己进行，使数学课堂真正成为学生展示自我的舞台。而大多时候，我们的数学课，当问题一呈现，教师就开始分析讲解;结论一出来，就问学生记住了吗?要注意什么?或者问题出示后，先让学生思考一定的时间，然后还是由教师在讲解，没让学生充分发表自己的想法。以为简单的内容就没必要让学生思考，但对于初学者来说，这些内容未必简单，未经过大脑充分思考，其效果可想而知。而另一类情形，教师虽然留给学生思考的时间，却不让他们回答，而是自己在表演，没有把成功机会留给学生。教师一方面是为了赶进度，另一方面是存在多讲一题比少讲一题好的想法，反映了一种急躁的心态。事实证明，成功的教师往往把成功的机会留给学生。“把成功的机会留给学生”，一句朴实的语言，体现了新课程的学习观，有着非常丰富的内涵。那么，在教学中如何把成功的机会留给学生呢?
一、
让学生在思考中体验成功
学习的最佳途径是让学生去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握知识间的内在规律和联系。“数学是思维的体操”，数学教学的核心是思维教学。因此，学习数学应是一个充满智慧挑战的过程，从初见有趣现象的惊诧，到发现问题的迷茫，经历探究过程的刺激，最后享受到探索成功的喜悦。只有使学生体会到这蕴意丰富的每一环节，才能使学生真正体会到数学的乐趣。
我们常常会精心设计问题情境，从而较好地激发学生探究的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，这样能够引起学生思考，不断深入，更有利于培养学生的思维能力，但在实际教学中往往会出现找到结论马上反馈和时间不够匆匆收场等现象。好的数学课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。最简单的一个指标是教师提问以后是否给学生一定的思考时间，至少有几秒钟的时间让学生想，而不是急于下结论，判定学生会还是不会。我们看到许多老师在赛课、公开课的课堂上，老师刚提出一个问题，就立即喊学生回答，师生对答如流，煞是好看。但仔细一想，学生思考的时间空间在哪里?是不是大多数同学都能经过思考，能够主动恰当地回答问题，非也，也许是几个优等生与老师的表演罢了。
中国的绘画、书法很讲究“布白”艺术。数学课堂教学也是一门艺术，课堂中的“空白”艺术,要求教学中要留给学生思考的时间和空间。在课堂教学中,教师提出问题后,留给学生以更多思考的空间和时间,使学生有问题可思考,有时间可思考,有机会去思考,相对地少一点灌输,多一点启发，少一点教师的讲授，多一点学生的活动。在这个过程中，每一个学生都能够从容地拥有了属于自己的学习时空,都得到了来自教师的信任和鼓励，在这个过程中，每一个学生都能够充分生成并把握具有自己独特价值的思维方向，学习成了学生自己的事情,而且学习成了学生可以拥有自己个性的事情。既然设计了问题就是要让学生从现象中来找出结论，所以我们就应该放手给学生，给足时间，直到问题的解决，而学生也需要一定的时间和空间对相关知识进行迁移、判断、归纳，在整个过程中不是所有的学生按要求完成的。所以我们要从整体出发，不要让个别学生的思考代替大多数学生的思考，这样做能激发学生的学习兴趣，体验到成功的喜悦。
二、“把功劳让给学生”
想要课堂教学真的有实效，就要设法让学生在课堂上能够真正获得成功的体会以及自我肯定的满足感，要想达到这样的目的，就需要我们教师把问题解决的功劳让给学生。我们都有这样的亲身体会：越是自己喜欢的擅长的知识便越是觉得难以割舍，总是反反复复去做一些已经烂熟于胸的练习题，反而忽略了自己亟待提高、却不太感兴趣的知识。从心理学的角度看，这是因为我们每个人都害怕面对不熟悉领域中可能遇到的失败情形，却需要通过大量成功的体会来对自己加以肯定。既然我们身为人师都是如此，更何况我们那些可爱的孩子!所以，要想学生真正爱上这门学科，就要首先在课堂上让学生通过努力得到肯定和认可。这就要求去我们改变以往“填鸭式”的教学模式，从开始就用语言和行动暗示学生：“这个问题并不复杂，试一试，你一定能行!”，在这样的课堂中，教师不再是讲台上高高在上的讲授者，而是弯下身来，成为学生中的一份子，甚至也会有“不会”的题目，只等着哪位高手来讲给自己听。长此以往，学生会因为自己给老师讲了一道题目而感到骄傲，会因为自己在全班面前做对了试题感到满足。“把功劳让给学生”，只要学生得到这种积极的肯定，让他们一次次得到成功的喜悦，想让他们不爱这门学科都难。记得我上初中的时候，最喜欢上的就是数学课，不是因为我有多么聪明，喜欢钻研高深的问题，实在是因为数学老师可以让我轻松地度过这45分钟的时间，那个时候觉得数学老师特别有魔力，怎么他一来，连时间都跑得快起来了，我们争着到黑板上去做题，很多时候还没轮到自己，下课铃就响了，实在让人有意犹未尽，盼着上数学课的感觉。其实，就是因为老师“把学生内在的向上发展的欲望激发出来了”，在这样的课堂上，老师并没有以“你不懂，我告诉你”的姿态讲授，而是用一道道由浅入深的习题调动起了我们主动学习的积极性，让我们体会到做出答案那种成功的喜悦，并且在这种成就感的激励下继续向前，越走越远。反观我们的课堂，虽然用了精美的多媒体课件，设计了美观的板书、板画，可是，这些又能带给学生什么呢?教室内，学生大多是坐姿端正、思绪乱飞的“空心人”，所有的观点和结论都由教师代劳了，一节课下来，老师叫苦连天，觉得自己如此劳累，学生却不以为然，觉得时间难熬、毫无收获，为什么?因为我们没有给学生自己寻找答案的机会，学生没能获得成功的体验，自然只会盯着手表数着秒针盼着快点打下课铃。
三、给学生交流展示的的机会
在我们的课堂教学中，还有一个让人头疼的问题，就是每个班级似乎总有那么几个学生，他们在和你作对:不但作业不能按时完成，就连上课也是一副漫不经心的样子，任你怎样苦口婆心，他们就是不为所动。在几次说教都宣布无效以后，我们通常也只能既可惜又无奈地放弃了他们。殊不知，这些学生正是体现我们教师价值的关键所在!作为教师，我们都明白，考上清华、北大的学生不是教出来的。所谓的好学生是不需要我们用太多精力去教的，他们聪明勤奋，可能在一个星期以前就已经自学掌握了你如今才开始讲授的内容。那么，我们可不可以不要把关注的目光聚集在他们身上?而是低下头来，去看看那些其实也很可爱的“后进生”，要知道，想要把99分提高到100分确实艰难，可是，要把40分提高到60分却不那么困难。那么，我们该做的就是：让“后进生”讲授，让“后进生”板演，可我们在上课的时候总有太多的理由，会因为害怕这些所谓的“后进生”耽误我们的教学进度而一再地放弃了给他们一个展示的机会，而这些可怜的孩子也就在这一次次的放弃中慢慢沉默了下来，直至销声匿迹。诚然，让“后进生”去解一道复杂高深的A类题，当然会因为他们找不到解题思路而白白浪费很多时间，因为这种题目本来就不是面向全体学生的，可能连学有余力的学生都需要时间思考，那么，我们是在为难他们，如果这时候把“后进生”请到讲台上讲解，不但不会让他们得到成功的体验，反而会因为羞愧而使他们更加厌恶这门学科。但是，总有一些B类题、C类题，是那种全班大部分同学都可以轻松完成的，而他们，也许只需要你稍加指点，就可以得到正确的答案。那么，这个时候，我们为什么不能悄悄地帮他们一把，使他们享受一回成功的体验呢?
可见，把成功的机会留给学生，让学生体会到成功的喜悦，学生的学习兴趣激发起来了，才能爱上数学，才能学得好，才能真正提高教育教学质量。
参考文献：
1、
陈旭远
《新课程推进中的问题与反思》
2004年9月第一版
2、
王华民《初中数学课堂教学问题诊断与教学技能应用》
世界图书出版公司
2009年5月第2版
3、
《初中数学课程标准解读》