第一篇：正面管教对工作的启示
教室里的正面管教
这个寒假读了本有关正面管教的书，它是由美国三位教育家联合编写的，书中力从“鼓励”出发，论述教育教学中正面管教的重要性。读完这本书，自己也在反思从教这么几年里，我用的一些方法，归结起来，就一原则：惩罚为主，鼓励为辅。记得刚教书那半年，我拼命去听老教师的课，他们用什么方法，我就用什么方法，可谁知，那些所谓的好法子，在我班里竟失了效。原因在于，我根本没理解那些方法，只是生搬硬套，给原本的教学上了枷锁。再者，别人的方法可以学，可以用，但前提是要理解并内化成自己的东西。因为，教师不同，学生不同，造就的方法当然也不同。下面，我结合自己三年教学中的真实案例说说我对正面管教的浅薄理解。
那是高二的一个早上，我手里拿着查作业的小本子，绷着脸走进教师，一改往常的春风满面，满是严肃地站在讲台上，底下的学生也发现了我的反常，立马很配合的安静的坐在那，我知道，这是暴风雨即将来临前的征兆。我开口说“谁今天作业又没交，都给我站起来!”很快，没交作业的学生像出土的春笋刷刷的站起来，我一瞅，怎么又是她!“怎么又是你，天天不交作业，一个女生，怎么脸皮这么厚，以后......”，我像失去了理智一般，说了一大堆，该说的不该说的全说了，最后，在气喘吁吁中结束了我自以为是的“演讲”，本来以为我赢了，可谁知，刚一停下，陈同学便开口大声说道：“你以后别管我了，我......”瞬间，全身的血液一股脑冲向大脑，我感觉自己要疯了。所有学生瞪大双眼直勾勾的盯着我，很明显，他们这是看戏不嫌事儿大。我该怎么办呢?我很清楚，我需要冷静、冷静，在冷静。就这样，僵持了几分钟，我开口了：好吧，以后随你!自那以后，我再也没管过她。可奇怪的是，从那以后，她变了，上课很少睡觉，几次的考试，成绩也进步了。我不断地问自己：怎么我不管了，她成绩倒还好了。后来，我找到了原因，那就是我自以为是的关心成了她学习的压力。这件事，对我的触动很大，让我重新反思以前教学中的点点滴滴，好不夸张的说，我对管学生有了天翻地覆的认识。
想想自己和身边的同事，我们普遍实行的管教方法，终极目的都是为了控制学生，让他们听自己的话，完完全全按自己的想法去做，而各种纪律规定便成了我们控制他们的法宝。比如我吧，用过的法子很多：罚站、罚跑、罚抄、打手心、买东西、不上课等等，但没有一个方法真正得到长久的实效。
学生需要鼓励，就像植物需要。正面管教是一种不同的方式。你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车，这是不可能做到的。火车需要两条轨道，我们的教学也是如此。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。在接受正面管教时，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会再一个安全的环境中从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。一个正面管教的教室，为孩子们提供了最好的可能机会，让他们通过对话与分享、倾听与共情、合作、协商和解决冲突，来发展自己的社会技能。当出现一个行为问题时，老师们不再插手干预和直接替学生解决问题，而是把问题放到班会议程上，或者使用解决问题的步骤。
很多老师没有认识到学生们拥有个人力量，并且会以这种或那种方式运用这种力量。我们要形成对自己能力的信念，孩子们需要一个安全的环境，使他们能够在没有成败评判，没有责任，羞辱或痛苦的氛围中探索自己的选择和行为的后果。正面管教的方法提供了一个安全的环境，使学生们能够审视自己的行为、了解自己的行为如何影响他人，并为改变自己的行为参与到有效地解决问题的过程中。
当我们愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。那些知道如何问更多的问题并更少说教的老师，会对学生们的想法和观点产生真正的好奇心。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。
第二篇：正面管教的读后感
遇见《正面管教》，仿佛看到了一束光。传统的管教方式关注教给孩子不要做什么，正面管教关注的是教给孩子要做什么。在合适的时间遇见它，让我在梦想堂遇见问题时适时解决。梦想堂，六个小组正在激烈讨论，争分夺秒地完成自己小组的绘本制作。我在下面巡视，发现其中一名女生正无所事事地站在一台电脑跟前，摸索着什么。我气势汹汹地走到她的跟前，严肃批评了她，让她迅速回到小组。看得出她很不愿意，可是为了不耽误各小组的进度，我并没有关心她的心情如何。随即便接着巡视并指导各组的完成情况。下后，我按照惯例把他们从梦想教室送回普通教室。等我返回发现，那名女生拖着步子，极不情愿地走在回教室的途中。
就在这时，我才猛然意识到，这个女孩，如果用这种心情进入下一堂，肯定不会收到好的效果。我必须正式跟她沟通这个问题。
《正面管教》关于解决问题的R1H,给了我合适的解决方案。我应该遵循相关、尊重、合理及有帮助这几个要点。
想到这里，我拦住了她，十分温和的询问她，为什么脱离小组，一个人玩耍。可能是看我态度温和，她开始向我解释，本组内的小成员都不同意她画插画或者写字，她没事干，就只能自己去找事干……听到这里，我感觉自己武断批评一个心灵已经受伤的孩子，实在是不应该。
我告诉她，小组成员明显不信任她，既然语言表达很苍白，为什么不试着用行动去说服他们呢?她特别认同的点了点头，我终于看到了她的笑脸。随后我便让她回了教室。
说实话，我当时的成就只是在于合理解决了一个问题，没有把这个学生推出梦想堂之外，可是第二周的梦想让我意识到，我当时做了一个多么正确的决定。
上安排好各小组之后，我马上发现，还是那个姑娘，其他都是小组成员一起讨论，只有她，选择一个人低着头，默默地在纸上画着什么。我有些生气，快步走到她跟前，正当我准备严肃地提醒她，应该和小组成员一起完成作品时，我发现，她在按照我的建议完成。自己做出作品：她设计的封面，不是简单的字，而是将字和插画结合在一起，一眼看过去便能读懂他们的绘本，我过去拿起她的作品，跟小组沟通，说明她作品的可行性，很快便得到了大家的认可，大家自觉主动的让她配合加工完成一半的封面设计……
看着他们和谐的配合，我在心里暗喜，幸亏我遇见了《正面管教》。
《正面管教》带给我的益处不仅仅体现在梦想堂管理。常态堂管理同样适用。那是庆六一比赛前夕，所有小朋友都已经准备好走台，就在这时，一名小朋友迟到，匆匆忙忙跑过，看见他明显不太好意思，我就微笑着问他："是起晚了吗?"他不好意思地点点头。随即我便让他回到自己的位置上。他愣了一下，显然他没有想到我会采取如此温和的方式解决。接下的排练，他比平时投入了很多，整个一天的学习生活特别积极。我不由得庆幸，一个简单的改变，竟会影响孩子整天的状态。
过了两周，他妈妈才跟我谈起，问我，那天孩子迟到为什么没有批评孩子。她本想借我的手改变孩子赖床的毛病。了解了这个情况之后，我又跟孩子进行了耐心的交流，并且通过我们所学的《一分钟》引导他，现在孩子迟到的问题已经完全解决了!
以后的堂上，堂外，我还会面临很多的突发状况，我要时刻记得《正面管教》中的各种案例及应对方法。走近孩子，贴近孩子的心，你才会更加真切地理解孩子们的行为，你才会给予更多的理解，同时用更加合适的方法解决出现的问题。我会让《正面管教》陪伴我的整个教学生涯，我相信它会带给我更多的得心应手，更多的成就感!
第三篇：正面管教之神奇的抱抱法
有一天早餐时我听到儿子发火，只听到他在叫“我不要这种鸡蛋，我要有水的鸡蛋，我每天都要吃有水的鸡蛋。”由于他每天都可以吃到蛋黄流水的鸡蛋，所以今天的鸡蛋不能流出蛋黄非常地生气。
孩子爸爸在旁边不停地说：“宝贝，一样的，都是鸡蛋呀!”可是儿子的生气是有增无减，他已经用手来捶桌子，以示他的不满。
我当时从洗手间洗漱间出来走到他的旁边，蹲下来，将一只手放在他的肩上对他说：“西西，妈妈十分理解你的心情，你现在很生气，妈妈需要你的拥抱。”他还是继续生气，我接着说：“那等你准备好了，再抱抱妈妈。妈妈先去厨房倒水喝。”我就绕过他来到厨房倒水。
我刚端起倒好的水，听见儿子地带着哭腔地说：“妈妈，你可以抱抱我吗?”然后我就过去将他轻轻地抱在怀里，拍拍他的背，没有说任何话。
儿子的情绪在我的拥抱中慢慢好转，开朗可爱的儿子又在早餐中出现了。大家在有说有笑之中将早餐完成。
正面管教里面说：愤怒是一种感受，是随着你相信得不到自己想要的东西，或对一种情形感到无能为力而产生的。我首先对孩子的情绪做到理解。然后就用了正面管教里面最简单的办法--抱抱法
当孩子有负面情绪时，尝试抱抱孩子;
如果孩子不愿意拥抱时，告诉孩子：“我需要拥抱，这样会让我感觉好。” 如果孩子不愿意拥抱时，告诉孩子：“等你准备好了，咱们再抱抱。” 很喜欢这句话：Connection Before Correction(先连接，再纠正)。抱抱让儿子的愤怒与不满的情绪慢慢平复下来;抱抱让妈妈与儿子的心连在了一起;抱抱让孩子又重新感觉到妈妈无条件的爱。还有什么比失去妈妈的爱让孩子觉得更无助和恐慌呢?
记得一次在小区绿叶居(面包坊)的门口，看到一个约五岁的小男孩，一只手扯着妈妈的衣角，不断哭喊：“妈妈，我要买面包，我要买面包.....”只见男孩妈妈满脸烦躁地往小区的巴士站走，看样子是受不了孩子的拉扯与哭喊，又看到不时有路人看向母子俩，她的大脑盖子打开了：“你还哭了，跟你说过多少遍了，不能吃面包了，马上要回家吃饭了。”见孩子的哭有增无减，那妈妈的音量顿时又提高些：“你哭，你还哭，你再哭，你再给我哭，看我怎么收拾你，走开，我不要你了”那妈妈使劲做甩开孩子状，只见那男孩子哭得更凶了，而且更紧的拽着妈妈的衣服不放，怕妈妈真的就丢开他不要了。
“你哭，你不哭，你再哭，你再给我哭，再哭就不要你了!”多么熟悉的语句，多么深刻的记忆，仿如一种魔咒般时不时会出现我们的耳边，总是让我们生活时常如梦魇。一种孩子最平凡不过的哭闹，确要招来妈妈或奶奶(至亲人)的抛弃与恐吓，对于年幼的孩子来说是一种多么大的恐慌与毁灭。这个幼童长大后，就算有一份让人羡慕的工作，过着锦衣玉食的生活，他(她)的精神世界里面却永远有一个怎么填也填不满的黑洞，他(她)一辈子都时不时生活在寻求一种叫做安全感的东西，时不时要怀疑是不是要被谁给抛弃的恐慌中。如果他在生命进程中没有及时做到生命的重建与修复。那么当他(她)成为某一男孩或女孩的父母时，这又是一种多么可怕的宿命轮回。
温馨提醒：
原来妈妈的拥抱就可以有这么神奇的力量，那么不如大家都带着无条件的爱在孩子发脾气的时候试试用上这种抱抱法吧!
第四篇：《教室里的正面管教》读后有感
《教室里的正面管教》读书心得
郑东新区聚源路小学
米晓莉
无意中，看到同事的书架中看到《教室里的正面管教》这本书，立刻被“正面管教”四个字吸引了。什么是“正面管教”?问同事借了这本书细细的阅读，才发现这真的是一种思维模式的转变。这本书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅。
说起来，我已经在教师这个岗位上十五年了，自认为已经算是一个老教师了。可是，读完这边本书，回忆自己对待学生课上、课下的种种问题，简单粗暴的处理方法让我觉得惭愧不已。对待胆敢挑战我权威的学生，我就是简单的对他们强硬，并要求他们好好的表现。一开始低年级的孩子不敢反抗，我也常常自得，觉得对待学生就要严厉严厉再严厉。随着所教年级的升高，孩子们慢慢的不满我的说教，常常会和我对着干。我也会思考：我干如何对待大孩子?这可能也是我不敢尝试高年级的教学的原因之一吧!直到现在，我从书中找到了答案：对待学生应该是以一种平等的态度，尊重、鼓励学生们表达自己的观点，和他们共同寻找解决问题的方法。
“问与告诉”的活动告诉我们，问比告诉有效的多。当学生出现错误，直接告诉他应该这样做，不应该那样做，他往往会把老师的话当做耳旁风，下次依旧我行我素。可是，换一种询问的方式，尊重的问，学生会有一种被尊重、对参与的感激，感到自己有能力做好这件事。效果会更好。 孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。我既是孩子们的老师，也是儿子的妈妈。不管处于哪个角色，我都忽略了鼓励对孩子的重要性。孩子取得了好的成绩，我认为理所当然;当他成绩下降，我会责备他不认真，没有尽力。儿子有时常常在获得某种自己认为的进步时，高兴地告诉我，却没有得到期待中的妈妈的表扬。犯了错误，我才会重视的不停的重复询问，你为什么做不好?我反思自己，为什么不给于孩子多一些鼓励，教会孩子控制自己的弱点，利用自己的长处高飞。父母、老师和学生能够一起努力，帮助彼此展翅飞翔。这就是当人感觉收到鼓励时的做法。
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵管教孩子的方法，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩，书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。书中用了非常多的例子来告诉我们如何有效地与孩子沟通，还列举了很多阻碍沟通的语言，同时还告诉我们改善沟通的话。让我明白了怎么样才能改善沟通。核实能改善沟通，探询会促进沟通，邀请会鼓励合作。肯定是一种沟通方式，尊重也是最重要的沟通方式。
书中提出的“改变是一个连续的过程”， 用孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程，着实是精妙的比喻。那么学习必有收获，收获要出自于实践，在接下来的教学中我也会尝试着运用书中介绍的方法与孩子们进行沟通，希望和孩子们共同进步吧。
第五篇：教室里的正面管教读后感
(一)
章凌
这学期我一直在读《教室里的正面管教》一书，在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。
书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的”。很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
《教室里的正面教育》中“在接受过正面管教的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习。在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么;后者是邀请孩子们思考应该做什么。
从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。
教室里的正面管教读后感
(二)
杨济榕
工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到100不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则得到无法得到卡片甚至没收原有积分。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班级秩序在积分卡的“控制”下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级”的全部设想。
可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律?我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索?一个优秀的班级到底该如何定义?中国的教育太讲究“规矩”，这是否深刻地影响了我?
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试。三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就“尊重”这一主题进行了一次尝试。在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的。
这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
教室里的正面管教读后感
(三)
齐陵二中 郭立杰
自从我接手这级新初一以来，感觉自己像变了一个人一样，动不动就爱对着学生大吼大叫，他们一天不让我生气，感觉就像太阳从西边出来了。我一直很苦恼，怎么和这帮“不听话”的孩子处好呢?刚好假期里读了《教室里的正面管教》这本书，让我有点茅塞顿开的感觉。下面是我的几点心得：
“正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。”这一点我感触最深了。学生在学校的主要活动场所就是教室，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习是不可能的。我一直想让我的学生能在我的带领下快乐地学习和生活，所以我必须想办法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。“令人惊讶的是，相互尊重的教师管理的一种有效工具，竟然是什么也不做，看看会发生什么。”我上课容不得半点干扰，一有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记……我一下子就来气了，非得训斥一番，这样课堂上很多时候，我都是在“灭火”，浪费了很多宝贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率大打折扣。()可记得有几次，我因为生气，竟然什么也没做，只是在静静地看着，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我有一种找到同盟军的感觉。看来，一件事有很多处理办法，并且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。
“如果你用大量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。学生就会变得对老师充耳不闻。”“另一方面，如果你把事情只说一遍，并且执行，学生们就知道你说话时算数的。”对于这一点，我非常赞同。我一直坚持说到就要做到，我对学生说的事，就一定去做，不会去许诺一些做不到的事。这样不但能帮老师在学生心目中树立起威信，而且还能起到教育学生的作用。现在我有几个学生最特别甜，也特别快，许诺个事情张嘴就是：“老师，我明天保证完成作业。”“老师，我下次肯定能默写好。”……当时把老师哄个开心，下次作业还是没完成，默写还是写得很差。我说过他们很多次，说话要负责任。希望在老师的潜移默化下，他们能成为讲信用的人。
“很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息。”“每当学生出现不良行为时，她就冲他们大喊大叫、批评他们、当着同学们的面羞辱他们。”“当我批评我的学生们时我的声音大得足以让其他人都听到。当我说学生做的好事时，声音轻得其他人通常都听不到。”感觉这就像在说我自己。我确实很关爱我的学生，可以说全身心都投在他们和我女儿身上，但是我总是冲着他们吼叫，他们能感受到我对他们的爱吗?肯定不会。另外，我是不是太吝啬对他们的赞美了?教了他们一个学期了，是不是受到我表扬的学生太少了?我女儿就说我总是教训她，从不表扬她。我是不是要学着发现孩子们的闪光点，并能适时地大声地表扬他们?
有一天，巴克利先生正在处理一个正在上课想入非非的学生。他将手轻轻放在这个男孩的肩上，说：“想象一下。你18岁了。你起了床，打开音乐电视频道。你知道里面的每一个歌手和每首歌曲的所有歌词。但是，会有人给你一份工作吗?没门!为什么呢?因为你在我的课堂上把所有的时间都用来凝视天空了。”这个学生抬起头来，咧着嘴笑了，然后打开了书。这种幽默的方法比大声叫学生的名字，提醒他注意听讲好多了。
书读完了，我还在深思，我是有能力改变现在我和学生这种僵持的局面的，这需要我用心去发现那些美妙的方法，而不是简单粗暴地去对待这些有头脑的、有思想的孩子们!