今天小编为大家精心挑选了关于《远程教育资源分析论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：在互联网强大的资源共享功能支持下，基于网络的远程教育形式已经成为我国远程教育的主要形态。本文通过分析近10年来针对我国远程教育资源建设的研究，了解目前我国远程教育资源建设的方向、研究内容等存在的问题，并提出相应策略。
远程教育资源分析论文 篇1：
远程教育资源应用情况的分析与思考
在上级有关部门的领导和关怀下，我们地区从2006年起，安装了远程教育资源接受系统，到现在已经有五个年头了，但设备的使用情况不到20%，情况很不尽如人意。就农村学校的远教资源应用现状来看，还存在一些普遍性的问题。
1．领导重视不够
就现阶段而言，学校领导由于忙于事务，在教学第一线的领导没有几个，代课的教师少之又少。在他们的观念中，教师只要能教书就行，学生考得好就行，至于计算机应用能力的好坏则无所谓。所以只是在上级部门来检查时有些着急而已，事情过后又将置之脑后。而远教资源的应用情况如何，管理员对资源的下载及整合情况那就是管理员的事情了，好的问问教务处。否则，就得过且过，听之任之，反正不要学校掏钱。
2.设备落后，资金投入严重不足
农村学校资金不足，不能满足教学需求。2003年区上在学校欠部分款项的情况下，帮助学校购置一部分计算机，当时配置还行；2006年，中央农村远程教育工程为农村中学又配置了一部分计算机，并安装了远程教育资源接收系统。时隔五年，这些设备已经远远不能满足资源的存储与使用，特别是硬盘存储空间太小，学校又不愿意更换大容量硬盘，所以管理员要么删除原下载的资源，要么不下载新资源。对设备的维护、升级和更新就更谈不上了。
3．学校资源管理员存在技术问题
2006年，在我区远教资源应用之初，教育行政部门对资源管理员的工作量等有过规定，但是在执行过程中，一是由于资源没有得到充分利用，二是管理员的作用没有充分发挥。于是学校就有了这个工作可有可无的认识，在配备管理员时，学校在有意无意中就有些轻视。目前学校在资源管理员配备上普遍存在两个极端：一是由计算机专业、信息电子专业等相关专业的老师任教，他们有娴熟的专业知识，精湛的技术，但缺乏学科教学以及与其他学科整合的经验和体会；另一种是让其他学科教师兼任，中学教师专业性本身就强，要整合所有资源，根本就不现实；对本学科也许还行，要对其他老师进行培训和指导，就无从谈起。
4．教师队伍中资源应用能力低下
近几年，国家投了一定的物力、财力对教师的信息技术水平进行了培训，虽然出发点不错，但是收效甚微，培训往往流于形式。就现状而言，有计算机等级二级证的老师，大多数连简单的flash动画都做不了，就更不用谈对资源的整合了。
5．中央电教馆的资源本身不足
就中央电教馆的资源而言，部分资源存在内存太大，格式不能与部分制作课件的软件有机结合，在教学应用时出现诸多问
题，影响了资源的应用。
针对以上问题，我认为应该从以下几个方面着手来解决：
1.制定纲领性文件，规定资料管理员的工作性质和工作量标准，制定他们的工作能力要求、工作流程和评价制度及标准。
2.提高学校和学校领导对资源管理和应用重要性的认识，加强资源应用的时效性和实效性，提高资源的使用率。
3.加强设备的更新速度，使教学资源能及时得以应用和保存。
4.加大同科教师的教育科研与交流，特别是在资源应用方面的技术交流，让他们在有人牵头的情况下，组成群体，互相切磋，互相帮助，共同提高。
5.加大培训力度，为资料管理员提供专业进修和培训的机会。同时在对一般教师在资源应用方面提供进修和培训的机会，将这种培训作为教师继续教育周的培训内容之一。从而提高广大教师应用资源的专业水平，改变教师在资源应用上只让学生看知识点，而对操作方法、软件的使用等无能为力的现状。
6.在资源的筛选方面，选一些格式易于融于课件制作软件的小资源，以利于教师自制一些课件，既提高了资源的应用率，同时也提高了教师的水平，从而真正体现教学资源在学校教育中的真正价值。
总之，资源应用存在诸多问题，已成为资源应用的桎梏，要使优质教育资源在农村得到充分利用，这些问题的解决就成为当
务之急。
（作者单位 陕西省宝鸡市周原镇第一初级中学）
作者：王耀英 张宝才
远程教育资源分析论文 篇2：
我国远程教育资源建设现状分析及策略研究
摘要：在互联网强大的资源共享功能支持下，基于网络的远程教育形式已经成为我国远程教育的主要形态。本文通过分析近10年来针对我国远程教育资源建设的研究，了解目前我国远程教育资源建设的方向、研究内容等存在的问题，并提出相应策略。
关键词：资源建设方向；资源互动性建设；资源建设策略
我国的学习者众多且较为分散，各地区的教育水平和现状都不一致，网络教育借助互联网强大的资源共享和超时空性，实现了优质资源的快速共享和交流，也因此成为我国远程教育的主要形态，而网络教育资源则是网络教育发展中质量的保证。
我国远程教育资源建设的主要方向
1.共享
资源的共享是近10年来我国远程教育资源建设的一大重要主题，主要的建设有：①教育素材库的建设。针对教育的各种所需建设和汇总各类优秀试题、素材、课件、案例等，辅助教师教学以及学习者的学习。教育素材资源库的建设不仅实现了优秀教育资源的大范围共享，同时还避免了教师及学习者在繁杂的信息资源中无法挑选优秀资源的问题。②国家精品课程建设。期望通过精品课程的建设达成优秀教育资源共享，提高国内整体教学质量，从整体上推动高等教育的教学改革。在2003～2010年之间，教育部通过国家精品课程评选活动相继评选出国家级精品课程3694门、省市级精品课程共7879门。③网络视频公开课的建设。2010年，我国开始建设具有本土特色的国家精品视频公开课，期望通过视频公开课的形式展现一种全新的远程教育模式，增加教育开放性和共享性。
2.共建
远程教育资源的共建可以从两个方面来理解：资源建设者与使用者之间的资源共建、资源建设者之间的资源共建。我国远程教育资源的建设者主要有公司企业、教育部门、试点高校等。由于各类建设者之间存在资金、教育水平、资源建设目的等各方面的差异，导致了在资源建设方面存在资源共享困难、不易沟通、资源重复建设等问题。我国网络教育资源如果只依靠试点高校以自己的实力面向自己的学习者开发，则会出现开发周期长、成本高、专业面窄等问题，与急剧增长的网络教育要求极不相称。如果各类建设者联合起来共同建设所需资源，则能在很大程度上确保远程教育资源的质量以及建设的高效性等，并且节约资源建设成本。
3.互动
无论是实际中的课堂教学还是网络教学，互动交流都是教学成功的重要基石之一。远程教育中互动是营造在线学习氛围的信息交流接口，互动性的建设帮助学习者与教育者进入一种趋于真实的学习环境，满足学习者与教育者之间情感交流的需求。建设远程教育资源的根本目的是给社会成员提供更多的优质学习机会，只有学习者与资源进行交互的时候，资源才能转化为学习成果。学习者是远程教育的主体，学习者在资源学习过程中所呈现出来的线上及线下交互特征，也是资源互动性建设中的重要内容，我们要依据这些建设符合学习者学习特征和心理需求的教育资源。
我国学者对远程教育资源建设的主要研究角度
1.远程教育资源的共享共建研究
远程教育资源的共享共建是国内学者研究的重点和热点，主要有以下研究点：①远程教育资源共建共享机制研究。张志强等（2009）通过对国外远程教育资源的一系列资源建设制度的分析，了解到世界各国远程教育资源建设合作化趋势明显，资金投入、人力等资源配置日益丰富和多元化，资源建设的技术规范也逐步完善。黄丹銮等（2009）从制度保障缺失的角度，反思我国资源建设制度的不足，寻找有效切入点。②资源共享共建的现状问题及对策分析。我国远程教育资源的建设较西方发达国家来说发展较晚，又因为我国学习者需求量大且需求种类较多，在资源的共享共建过程中，出现了较多需要分析解决的问题，如远程教育资源的有效性分析、学习者对远程教育资源的学习效果分析、远程教育资源结构调整和更新等。只有解决了这些问题，才能更好地建设我国的教育资源。
2.农村地区远程教育资源建设现状分析
我国西部地区与中东部地区相比较，教育水平、信息技术水平等各种教育相关的水平都存在一定差距。而我国农村学习者所占的比例远远大于城市学习者的比例，同时还因为农村地区信息技术水平较低、师资缺乏等各种问题，使得农村地区的远程教育资源建设成为了学者们研究关注的另一重点。只有了解到影响农村远程教育资源应用的影响因素，分析可能存在的问题并且找出相应的对策，才能从真正意义上提升农村的教育水平，从整体上提升我国教育水平，使得远程教育资源的建设具有针对性以及更强的实践性。
3.远程教育资源的教学设计和学习者学习行为的监控
远程教育资源以教学应用为目的，服务对象为不同类型的学习者和教育者。学习者需要什么样的资源，哪些内容能够长期保持学习者的学习兴趣，不同地区不同性质的学习者的学习特性有什么区别，这些问题都是学习者和教育资源建设者们共同关注也是急需解决的问题。学习者学习行为的监控与教学设计相辅相成，通过对学习者学习行为的了解和总结，来辅助资源的教学设计，使得资源在使用时能高效地运用。学习者的学习行为追踪，也为资源的建设提供反馈和指导性信息，还可以作为评价资源建设成果的客观性指标。
目前我国远程教育资源建设的问题
1.对资源互动性的建设较为缺乏
对于远程教育来说，缺乏面对面的情感交流是无可避免的一个难题，就目前的资源建设来说，资源的互动性仍是缺乏的。部分资源建设者简单地认为，网络互动就是在线讨论、邮件往来、即时通讯等，忽略了网络学习者与学习资源的互动，同时对学习者之间、学习者与资源建设者之间、学习者与教育者之间的互动研究停留在网络同步和异步交流这一单纯层面上。
2.缺乏资源管理以及资源使用的反馈系统和评价指标
我国各试点高等院校都存在资源建设后就被搁浅的问题。一方面，很多教育资源在前期投入后，便不再对其进行管理和更新，以至于资源陈旧甚至无法使用，这些现象严重影响了学习者进行远程学习的兴趣，增加了远程教育发展的困难。另一方面，资源使用的反馈和评价成为只有营利性的资源建设者才会考虑的问题，很多高校资源建设者在资源上线后便不再进行反馈信息的收集，也不会去评价此次资源的建设是否已经达到原定的目标，造成了资源的盲目建设，以及资源数量多却成效小的局面。
3.资源重复建设、技术支持不足
各类资源建设者之间缺乏足够的交流，造成资源的重复建设以及技术设备的浪费，也造成了热门学科资源过剩而冷门学科资源不足等现象。资源建设过程中，大多数的高校都只注重资源内容的建设，没有保证资源的技术支持，很多网站不能承载较多人数的同时点击，甚至出现打不开和连接错误等现象。
4.从“以教为主”到“以学为主”的转变不够理想
学习者是学习的主体部分，在远程教育中也是如此。很多资源内容的建设围绕以教为中心，主要为一线教师提供学科教学素材和课件等，对学习者探究学习和问题解决等学习模式的支持还不够。同时，大多数资源还是以建设各科课程为主，希望通过课程的多样性满足学习者的需求。而多数学习者表示，在进行研究性学习和问题答疑的过程中大多使用百度、谷歌等搜索引擎，这是因为在教育资源网站中很少有支持研究性学习的专题，资源大多都是课程讲解和开放的课件等，资源欠缺实用性。
针对相关建设问题的解决策略
首先，学习者在使用资源的过程中的互动需求在资源设计的初期就应该被充分考虑，资源设计时，通过信息技术手段加入具有互动性的资源内容，增加学习者与资源之间的互动。其次，了解学习者在线及线下互动的行为及心理特征，调整互动性资源的结构和内容，通过合适的互动安排，促进学习者在线学习的学习效果，增加学习者学习兴趣与教育资源建设的成效。虽然互动已经越来越受到教育者、学习者及资源建设者的重视，但网络学习的情感互动，不仅仅是语言文字的交流，还有情感、表情等细微的需求，而这些互动的实现还需要更精巧的设计和更高的技术水平。
在远程教育资源的建设过程中，资源的后期更新与管理是学习者保持学习持久性的重要保证，而资源使用的评价机制及反馈信息是资源调整和优质建设的风向标。教育部门可以出台相关的资源反馈和评价的政策，让资源建设者们在政策的支持下进行资源的有效更新和管理，建设高质量且具有持久影响力的资源。资源使用后的反馈信息，可以通过问卷调查、访谈等调查方法进行，也可以通过一些追踪技术来了解学习者的学习行为，如借助流量分析、Web日志技术、Agent代理人技术等来收集信息。
针对资源和技术重复建设的问题，可以同一学科领域或同一地域为背景，构成网络教育资源共建专家组，实施以共享为目的的教育资源合作开发，或由网络教育专家、软件开发专家、网络工程专家等分别担任相应职责，形成商业性协会，由政府进行调控管理，也可以根据各高校的特色，建设特色、优质的资源，由具有实力的资源建设者建设具有广泛性的资源，如果下级教育部门需要建设具有针对性和特色的资源，再根据需要进行信息技术和内容的评估建设，这样既能避免资源内容的重复性建设，还能减少盲目购买高价技术设备却被闲置的现象。
理解学习资源与教学资源之间的区别，建设以辅助学习者学习为中心的资源。重视专题性资源的建设，在建设各种课程的基础上，开设专题性知识，构建网状学习模式，让学习者在进行专题学习的过程中，掌握多种类的知识，加深知识的理解程度。远程教育资源的建设从本质上说是为学习者而建，所以学习者是资源建设者中不可缺少的部分，让学习者参与选择、评价、建议等，能够直接地了解学习者的学习兴趣和学习需求，快速且较为准确地进行资源的内容结构调整，真正实现以学为中心。
参考文献：
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项目资助：辽宁省教育科学“十二五”规划课题“学习分析视角下的学习资源网站优化策略研究”（JG13DB337）。
作者：严琴琴 戴心来 田珊
远程教育资源分析论文 篇3：
现代远程教育资源系统体系结构的分析与研究
摘 要：本文论述了远程教育的特点和主要的运行模式。以远程教育资源系统的体系结构图为依据，以我校网络学院资源建设状况为例，针对当前比较普遍的基于互联网的远程教育资源系统的建设中存在的问题提出了一些可行的解决措施，以期对远程教育资源系统建设的不断完善和优化有所帮助。
关键词：现代远程教育 资源系统 体系结构
一、现代远程教育概述
现代远程教育是在信息技术迅速发展的基础上，一种助学者和学习者在时空相对分离的情境中，学习者自学为主，助学者助学为辅，教与学的行为利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段实现联系，交互和整合的新型教育形式。双向交互，适时交流，自主学习，媒体整合，资源优化是最重要的教学组织活动。其基本特征和核心是“教学分离”，最基本要素是“教师—媒体—学生”。[1]它可以打破时空限制，随时随地的学习；它能创造出信息化的学习环境，实现个别化学习，有利于培养学生的创新能力，提高学习质量；它可以把教育送入家门，让人人享有教育。
自20世纪80年代以来，很多国家已经建立了单一模式的远程开放大学，很多国家的传统的综合大学都开始运用远程教学手段开展教学。我国幅员辽阔，教育资源短缺，教育发展很不平衡，要在如此众多的人口中普及教育，充分利用和优化我国教育资源，扩大教育规模，提高教育质量，增强办学效益，建立终身教育体系，发展现代远程教育是重大的战略措施。《中共中央国务院关于全面推进素质教育的决定》和教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》都把实施现代远程教育工程作为一项十分重要和紧迫的任务，给予了高度重视。[2] 目前，我国教育部已批准了68所院校作为远程教育试点。
二、现代远程教育系统的组成及主要教学模式
1．现代远程教育系统的基本构成要素
现代远程教育的形式多种多样，但在系统构成上普遍由以下几部分组成：第一，信息的传输系统。这主要是借助于各种通信网络来实现的。第二，信息的呈现部分。这一部分包括各种终端设备，如计算机、电视机、投影机等。第三，信息的处理系统，主要进行信息的加工合成，将教学资源转换为适合通信网络传输的相关资源，也即实现“信息—数据—信号”的循环转换。第四，信息的生成部分，即教学资源部分，这是远程教育的核心，包括与教学相关的硬件资源和软件资源两大部分。最后一部分是远程教育的组织管理系统，用于对教学生成、信息处理、信息传输、信息呈现等各部分进行协调、服务，即服务于远程教育的全过程。[3] 这一部分包括教学管理、技术管理、行政管理三个主要环节。
2．现代远程教育的模式
对于远程教育的模式，根据划分标准的不同，有着不同的划分方式。根据系统的不同和采用的主要媒体、通信方式的不同可划分为以下几种：
（1）基于公共电信网的模式。有DDN专线和XDSL两种接入方法，不同的教学机构可根据经济条件、办学规模等因素选择更适合自己的方法。
（2）基于有线电视网的模式。边远落后地区借助有线电视网丰富的频带资源，最宝贵的线路资源以及用户数量的广大等优势，为开展远程教学提供了条件。在我国广大农村，偏远落后的山区，网络、多媒体技术无法普及，条件有限，很多就是借助电视、光盘、DVD等媒体资源来开展教学的。
（3）基于卫星电视网的模式。这是目前比较常用的一种模式，卫星全方位的空间视角、地域融合性强、覆盖面广等特点得以充分利用，可实现宽带实时传输，但是，是单向传输，缺乏交互性。
（4）基于视频会议系统的模式。实时性和交互性效果更好，但由于技术先进，投资大，目前还难于全面普及。
（5）基于无线接入技术的移动教育模式。依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备（如手机等）通过移动教学服务器实现交互式教学活动。主要优势在于长期的时空分离，充分的交互性和自主性。但同样因成本高，普及还有困难。
（6）基于互联网的模式。它可以分为三个层次：校园网层次、跨校的网络层次、网络的全球化层次。
基于互联网自身的开放性、灵活性、自主性、共享性和交互性等优势，而且实现容易，成本合理，目前现代远程教育的实施普遍采用基于互联网的模式。[4]
三、现代远程教育资源系统体系结构的组成与构建
1．现代远程教育资源系统的体系结构
教学资源是与教学相关的人力、物力、财力、信息等方面。教学过程和教学资源是分不开的，现代远程教育工程建设的核心是教学资源建设。因此，教学资源的建设与管理工作十分重要。现代远程教育资源建设包括以网络课程和素材类教学资源建设为重点和核心的媒体素材库、题库、案例库、课件库和网络课程建设，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和现代远程教育管理系统的研制开发。[5] 这些内容及其它们之间的关系构成现代远程教育资源系统体系结构，如图1所示。从图中可看出，现代远程教育资源建设、实施和运行以CERNET、卫星电视教育网及Internet网络支撑环境为平台。
（1）现代远程教育资源库
多媒体素材库在整个资源中是最基础的，课件库中的课件、案例库中的案例、网络课程，甚至题库都可能要使用媒体素材库中的媒体数据，多个知识点课件或不同教学环节的课件、自测或考试题库综合而成网络课程。所有上述资源库都分别建有其索引信息，以便快速地查询、浏览和存取。多媒体网络教材主要包括电子教案、流媒体课程、网络课程三种形式，三种形式的教材各具特色：电子教案，制作周期短、技术要求低、应用灵活方便、资源共享性强，但功能有限，表现形式较少；流媒体课程，制作方便、周期短、课堂录像和电子教案增加教学实况感，可是交互性差、形式单一、占用大量存储资源；网络课程，适合网络传输特点、交互性强、表现方式灵活多样，却对技术要求相对较高、开发周期长。
（2）现代远程教育教学支撑系统
教学支撑系统由一系列支持多种教学模式的教学工具构成，主要包括学习系统（非实时/实时）、授课系统（非实时/实时）、教学资源编辑制作系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试系统、评价系统、交流讨论工具、虚拟实验系统及搜索引擎等。这些教学工具都是基于远程教育资源库的，用以完成远程教学中的各项教学活动和实现远程协作。学习系统、授课系统、教学资源编辑和制作系统都可能要与多媒体素材库、题库、课件库、案例库和网络课程发生关联，考试系统要与题库系统发生关联，评价系统则涉及教学资源的各个部分。
（3）现代远程教育管理系统
现代远程教育要得以顺利和高效地实施，必然离不开高效的管理。现代远程教育管理系统包括硬件资源和软件资源的管理以及人力资源的管理三个方面，具体的有资源库的管理（媒体素材库的管理、题库管理、案例库的管理、课件管理、网络课程的管理）、教学管理（教师管理等、学生管理、学籍管理、教务管理、学习管理、考试管理等）以及系统管理（安全管理、性能管理、计费管理、故障管理）。[6][7]
四、现代远程教育资源系统体系结构的构建中存在的问题及解决措施
随着现代信息技术向教育领域的扩展，网络已成为一种强大的全球化的、交互性的、动态的、经济的、民主的远程学习和教学媒体。可以预计，以高校为依托的网络学院将成为我国一种速度更快、发展空间更大的现代远程教育形式。下面，笔者根据我校网络学院的资源建设状况，分析基于互联网的远程教育资源系统的建设中普遍存在的一些问题并提出相应的解决措施。
我校网络学院为陕西师范大学独立设置的二级学院，下设办公室、教学管理部、技术部、事业发展部、研究部、财务部等机构。学院结合陕西师范大学的传统教育特色与现代化的网络教学方式，突出了计算机网络、多媒体通讯等现代化远程教育手段。目前，我校网络学院已在全国十多个省市建立了30多个校外教学点（主要分布在中西部地区），极大地推动了当地教育的发展。我院虽然在远程教育资源建设的各方面已取得了一定的成就，但仍然存在着一些问题需要解决，现举例如下:
第一，在我国，教学资源建设主要靠院校教师和教育技术中心开发多媒体教材、电视教材、网络课程，效益不高：一方面数字化资源严重匮乏、质量很差，另一方面教育资源制作技术要求高、周期长不能满足需求，而且有大量重复建设。表现在课程设置多以教师为中心、以学科内容为中心、以技术为中心，是书本搬家，忽视了学生的主体参与和学习目标、认知需求和情感需求；专业设置很少或过于集中，偏重经济类、计算机类、管理类等专业，忽视对基础学科和其他学科人才培养的需要。
为了解决这些问题，在现代远程教育资源库的建设中，我们要注意做好：软件建设要有规划性、分工协作性和相互兼容性，各地教育行政主管部门统筹规划，根据各个学校的特色和优势，承担相应的教育资源建设任务；区域联合优势互补，实现硬件设备和技术资源的共享与共建，加强免费公共课程的开放、引进和吸收国内外优秀教学资源，使多媒体教学资源的利用率达到较高水平；重视现有资源的二度开发，有效利用和改造已有的教学资源，以最小的开销，制作出高质量、可复用性强、适用范围广的教学资源，避免重复建设；创建灵活、可组装的多媒体教学资源库制作平台，来存放一些制作难度大的多媒体素材、微教学单元，提高素材的利用率，便于学生在课余自学，培养自主学习能力，也为广大教师提供灵活便利的素材组装和智能化查询模块功能。另外，不同载体资源相结合开发，多种载体的远程教育资源建设齐头并进。针对不同教育资源建设的优势与不足，我们应以普及电子教案为基础，大规模建设流媒体课程为辅助，立项建设网络课程，依托名师重点建设精品网络课程，形成立体化的教育资源建设体系。通过电子教案和流媒体课程建设形成网络教学资源的基础，由于制作周期短、投入少，可以很快形成规模，即“量”的增长。通过网络课程的立项建设，配备专业制作队伍，设计完成网络教学资源的精品课程，即“质”的建设。
第二，教学支撑系统的建设也很不完善，单是远程考试这一子系统的建设就急需改进。目前，大多数网络学院仍采用传统的考试方式，由学校工作人员携带考试卷到各个教学点，教学点的教师协助进行测验，或者由学生到学校参加考试。这种考试方式，与我们师生分离的远程教学模式很不协调，同时也造成极大的人力、财力资源的浪费，给师生带来极大的不便。我们必须致力于开发智能化的基于数据库和英特网的、使考试不受地域限制的远程在线实时测试系统，包括教师的出题、学生应答系统、批阅卷系统和题库管理系统。在这种在线考试系统中，题目的生成、试卷的提交、成绩的批阅等都可以在网上自动完成。只要形成一套成熟的题库就可以实现考试的自动化。这样一来，教师所要做的只是精心设计题目，维护、更新题库，而不是忙于组织考试，从而大大减少了教师的负担；学生只要接入英特网，就可以从任何地点进行实时的考试，考完后可以马上得到考试结果，及时进行知识修补；教师可以立即统计、分析该次考试成绩，以评价学生的学习情况，掌握试卷的难易程度。当然，在这种环境下，我们更要开发智能化的辅助工具，确保考试系统的安全，防止、杜绝作弊和造假现象。
第三，教学资源库的管理存在很多不足，学生获取资源极为不便。这主要有对媒体素材库、题库、课件库、网络课程库、案例库及索引库的基本管理。通过我们的调查发现，目前，很多网络学院网上资源的获取非常不便，操作界面非常复杂，需要经过多层路径才能搜索到可用资源，也即，导航系统不强，不能满足学习者需求，学习者容易产生“迷航”现象。这很容易引起远程学生的厌烦情绪，打击学生的兴趣，挫伤学习的积极性，影响他们对所需知识、技能的检索处理和理解接受，对远程教育教学和学习效果的发挥都很不利。我们必须正视这个问题，对资源库的软件建设应注意操作的简便性、运用的快捷性和技术的兼容性，应根据认知心理学的元认知理论，针对学习者的特点设计高效的导航系统，提供高效搜索各类媒体素材的功能。一是根据教学资源的内容设计几条主要的主干导航线，对非主干线上的次要节点的链接进行限制，降低Web页的层次，降低导航系统的复杂程度。二是实现从不同内容的不同角度反复呈现同样的信息，体现多渠道访问，以体现认知的灵活性，适应不同学习者的需求。三是在主干线的关键分支处特别是易迷航的地方设计帮助说明文字，用于提示，方便学习者的访问，增强学习者的定位意识，提高学习效率。[8]
目前远程教育资源建设中存在的问题不止这些，同时，教学资源建设是教育信息化的基础，是需要长期建设与维护的系统工程：建立完善的高速宽带多媒体信息网络系统，多功能多媒体教学系统，教学实况转播和组播系统，网络教学资源实时采集、直播与点播系统，研究性、开放式交互学习系统，包括网上课程开发子系统、网上教学支持子系统和网上教学管理子系统的网络教学平台，在线考试系统以及实时的教学评估系统，真正实现针对远程教学的全过程和学生远程学习过程中的行为特点，提供有针对性的全方位服务。争取建设以数字化网络教学环境、多媒体教学环境、网络教学资源建设、在线技术服务为支撑的一个跨时间、跨空间、跨平台的数字化教学环境，使多种模式教学环境相统一，多种格式教学资源相统一，从而体现教育资源的极大共享，真正实现教学手段现代化、教学模式现代化和教学管理现代化。在建设一流的硬件设备、丰富的软件资源、完善的教学应用系统的同时，也要投入相应的人力和经费，制定行之有效的教学管理系统，人性化的教学支撑服务体系，构建共享与共建的立体化的教育资源建设体系。教育资源建设，做到全面规划，精心设计，多出精品。教学支持服务体系将在规范服务和特色服务的双重压力下向多元化和多功能化方向发展。管理系统将从质量控制型向经济学等规律支配的质量效益型转变。技术将在技术前沿与应用需求的双重驱动下向标准化、实用化、智能化的方向寻求新的发展。我们必须以丰富的教学理论和实践经验为指导，以网络为依托，从远程教育资源建设的特征出发，制订一个现代远程教育工程的教育资源建设规范,更有效地建设好国家级教学资源库，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，并充分发挥国家级项目的优势，避免重复建设，保障国家现代远程教育工程能够有计划、有步骤地实施。
现代远程教育是我国高等教育大众化、普及化的重要手段，是我国教育体系建设的重要手段。我国高等学校的数量相对我国的人口来说远远不够，中国要在短期内缩短与发达国家的差距，必须充分重视远程教育，用远程教育的手段推动我国高等教育高起点、跨越式的发展，实现教育信息化。这就要求我们始终坚持“以网络为基础，以资源为核心”，不断加强和优化教育资源系统的建设，为我国网络教育的发展服务。
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作者：乜 勇 余 倩