教案是课时计划书,是指导一切课堂教学活动的思想纲领和行为指南；PPT课件是教案指导下制作的教学辅助工具。只有编制好教案,才能制作出合适的课件,才能在课堂上有效地发挥课件的作用。今天小编为大家精心挑选了关于《白龙马教案范文》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：白龙马教案范文
我眼中的白龙马
“白龙马，蹄朝西，驮着唐僧西天去取经„„”每当我听到动画片《西游记》里的主题歌时，“马”的形象便浮现在我脑海中!这也是我最早对马的认识，白龙马体态英姿勃勃，精神焕发;以及它的上天入海，自由变化的法力，让我眼中的马成了神仙，而他在西天取经路上不畏妖魔鬼怪，一直保护唐僧到西天取经坚持不懈的精神让我十分敬佩!
前年五一大假时，我去塔公草原才真正的见到了成群的马。当我们到达一望无际的草原时，我看到了一群群马在草原上吃草，奔跑。这些马长得十分匀称，身上很光滑，油亮亮的。脖子上的毛一绺绺有顺序的垂挂下来。我感到十分惊奇，意识到马不是传说中的神仙。那时我眼中的马是那么真实，每块肌肉都显示出力量，十分健美。有幸的是，我还骑上了马，那么威风。
上了五年级，学了“马”这一单元以后，我知道伯乐和千里马的关系和汗血宝马的来历，懂得了马是人类最早驯服的兽类，而且马已经服务人类几百年了，这使我感到十分惊讶，也让我不得不佩服马的忠诚，这时我眼中的马就是人类的朋友。
随着年龄的增加，我想我眼中的马也会有不同的形象，但马无私奉献的精神已经深深的埋在了我心底，相信它所给予我的将让我终身受用不尽。
第二篇：※白龙马和小毛驴的故事※
白龙马在与唐僧去西天取经前在一个磨坊“工作”，在这儿它还有一个好朋友——小毛驴。等白龙马从西天取经回来给毛驴讲述丰富的见闻时，毛驴十分羡慕，感叹自己见识浅薄。白龙马对它说：“其实你走的路并不比我少，只是你一直没能走出这个屋子，没能离开这个石磨。”他们的生命看似有相同的长度，但厚度却相差太远。衡量生命价值的不是时间的长短，而是生命的质量。
贝尔宾团队角色理论
剑桥产业培训研究部前主任贝尔宾博士和他的同事们经过多年在澳洲和英国的研究与实践，提出了著名的贝尔宾团队角色理论，即一支结构合理的团队应该由八种角色组成，后来修订为九种角色。贝尔宾团队角色理论是，高效的团队工作有赖于默契协作。团队成员必须清楚其他人所扮演的角色，了解如何相互弥补不足，发挥优势。成功的团队协作可以提高生产力，鼓舞士气，激励创新。利用个人的行为优势创造一个和谐的团队，可以极大地提升团队和个人绩效。没有完美的个人，但有完美的团队。这九种团队角色分别为：
1、执行者IMP(]Implementerb])
A、典型特征：保守;顺从;务实可靠。B、积极特性：有组织能力、实践经验;工作勤奋;有自我约束力。C、能容忍的弱点：缺乏灵活性;对没有把握的主意不感兴趣。D、在团队中的作用。
1、把谈话与建议转换为实际步骤。
2、考虑什么是行得通的，什么是行不通的。
3、整理建议，使之与已经取得一致意见的计划和已有的系统相配合。
2、协调者CO(Co-ordinator)
A、典型特征：沉着;自信;有控制局面的能力
B、积极特性：对各种有价值的意见不带偏见地兼容并蓄，看问题比较客观
C、能容忍的弱点：在智能以及创造力方面并非超常
D、在团队中的作用。
1、明确团队的目标和方向。
2、选择需要决策的问题，并明确它们的先后顺序。
3、帮助确定团队中的角色分工、责任和工作界限。
4、总结团队的感受和成就，综合团队的建议。
3、鞭策者 SH(Shaper)
A 典型特征：思维敏捷;开朗;主动探索
B 积极特性：有干劲，随时准备向传统、低效率、自满自足挑战
C 能容忍的弱点：好激起争端，爱冲动，易急躁
D 在团队中的作用
1寻找和发现团队讨论中可能的方案
2使团队内的任务和目标成形
3推动团队达成一致意见，并朝向决策行动
4、智多星 PL(Planter)
A 典型特征:有个性;思想深刻;不拘一格
B 积极特性:才华横溢;富有想象力;智慧;知识面广
C 能容忍的弱点:高高在上;不重细节;不拘礼仪
D 在团队中的作用
1提供建议
2提出批评并有助于引出相反意见
3对已经形成的行动方案提出新的看法
5、外交家 RI(Resource Investigator)
A 典型特征:性格外向;热情;好奇;联系广泛;消息灵通
B 积极特性:有广泛联系人的能力;不断探索新的事物;勇于迎接新的挑战 C 能容忍的弱点:事过境迁，兴趣马上转移
D 在团队中的作用
1提出建议，并引入外部信息
2接触持有其他观点的个体或群体
3参加磋商性质的活动
6、审议员 ME(Monitor Evaluator)
A 典型特征:清醒;理智;谨慎
B 积极特性:判断力强;分辨力强;讲求实际
C 能容忍的弱点:缺乏鼓动和激发他人的能力;自己也不容易被别人鼓动和激发
D 在团队中的作用
1分析问题和情景
2对繁杂的材料予以简化，并澄清模糊不清的问题
3对他人的判断和作用做出评价
7、凝聚者 TW(Team Worker)
A 典型特征:擅长人际交往;温和;敏感
B 积极特性:有适应周围环境以及人的能力;能促进团队的合作
C 能容忍的弱点:在危急时刻往往优柔寡断 D 在团队中的作用 1给予他人支持，并帮助别人
2打破讨论中的沉默
3采取行动扭转或克服团队中的分歧
8、完成者 CF(Completer Finisherb)
A 典型特征:勤奋有序;认真;有紧迫感
B 积极特性:理想主义者;追求完美;持之以恒
C能容忍的弱点:常常拘泥于细节;容易焦虑;不洒脱
D 在团队中的作用
1强调任务的目标要求和活动日程表
2在方案中寻找并指出错误、遗漏和被忽视的内容
3刺激其他人参加活动，并促使团队成员产生时间紧迫的感觉
9、专业师 SP (Specialist)
A 典型特质:专心致意，主动自觉，全情投入。
B 积极特性:能够提供不易掌握的专门知识和技能。
C能容忍的弱点:只能在有限范围内作出贡献，沉迷于个人专门兴趣。
第三篇：白龙桥中学预防艾滋病防治教案2
中学生预防艾滋病健康教育教学方案
—认识艾滋病的危害及防治艾滋病
学校名称： 白 龙 桥 中 学
授课年级：
八 年 级
授课班级： 165班—171班
授课教师：
字 莹 光
授课时间： 2012 年11月16日
中学生预防艾滋病健康教育教学方案
——认识艾滋病的危害及防治艾滋病
教学目的：
1、正确认识艾滋病的危害及传播途径
2、增强预防艾滋病自我保护意识和能力。
3、培养学生健康的生活方式 教学重点：
1、在活动中领悟到艾滋病的危害性及预防艾滋病的重要性。
2、通过教学，使学生了解艾滋病的传播途径。
3、通过活动，使学生的自我保护意识和能力有所提高。 教学方法：讲授法、讨论法、例举法 教学课时：1课时 教学过程：
一、导入
1985年6月，一位美籍阿根廷人，来中国旅游，因得了怪病住进北京协和医院5天发病后死亡，这是首先报告中国境内第一例艾滋病病人。
艾滋病，我们从听到这个名字到现在，已经有几十年了，多数人是谈艾色变。不错，艾滋病确实很恐怖，它传染快，发病率和死亡率极高，更重要的是，至今还没有药物可以医治，更没有疫苗可以预防，是当前医学界最关注的一种传染病。因此，它有“世界瘟疫”之称;又因损害性严重，被称为“超级癌症”。
截至目前，据官方统计，中国艾滋病感染最严重的地区，艾滋病病毒感染者已
达三万七千零四十例。但专家透露，实际感染人数可能不少于八万人。有一个艾滋病高发省，其中129个县(市、区)中的33个县市发现有孕妇感染艾滋病毒。平均感染率为0.38%，其中有5个县超过1%，最高达2%，这意味着艾滋病开始从高危人群向普通人群扩散。因此，认识艾滋病，预防艾滋病成了每个同学应该了解和掌握的常识。
关于艾滋病，我们在平时的宣传中对它已经有了一点的了解，现在，我们通过相关材料来进一步认识，加深理解，树立防护意识。
二、幻灯片展示，了解和认识艾滋病。
三、刚才我们认识了艾滋病的相关信息，接下来我们做两个小游戏，看看我们掌握的怎么样?
四、活动过程
【活动一】游戏：“红灯、绿灯”游戏
目的：让学生明白什么样的行为会感染上艾滋病 步骤：
1、“红灯”(举双手)代表”高风险”行为----亦即“停止你正在做的事!” “黄灯”(举左手)代表“低风险”行为----亦即“放慢速度，多加小心!” “绿灯”(举右手)代表“无风险”行为----亦即游戏中的行为是安全的!不会感染艾滋病病毒。
2、将游戏规则告诉学生，并让他们明白每种手势的象征意义。
3、指导学生按如下步骤进行游戏
如果你认为这一行为不会感染艾滋病，请举起右手; 如果你认为这一行为可能感染艾滋病，请举起左手;
如果你认为这一行为很有可能会感染艾滋病，请举起双手; 感染艾滋病的风险行为：
1.使用安全套;2.接吻;3.一位感染了艾滋病的母亲给孩子哺乳 4.无防护的性行为5.献血;6.清洗溅在衣服上的血液时不戴手套 7.用消毒液清洗重复使用的针头 8.用水清洗针头后重复使用 9.与艾滋病感染者共用坐式马桶;10.与吸毒者共用针头，给予或接受按摩;11.与感染者共用餐具;12.某艾滋病病毒感染者成你面前咳嗽或打喷嚏 小结：一个人一旦感染上艾滋病病毒，就没有机会回到过去，这是严峻的事实。请记住，是否感染艾滋病病毒并不在于你是什么人，而在于你所做的决定是否将自己臵于危险境地。调查研究发现：
(1)艾滋病被发现迄今仅20年，可已导致全世界7000多万人感染，300多万人死亡。
(2)蔓延波及世界各国，我国各省区市也无一幸免;
(3)我国已进入艾滋病快速蔓延阶段，截止2002年底全国HIV感染者已超过100万。那现在呢?
(4)是青少年受到的危害。全球HIV感染者约70%是15-39岁青壮年;处于性发育阶段的青少年是主要受害者;女青少年尤其容易被感染。
通过上面的小游戏，我们已经了解了哪些行为是不安全的，下面我们再来做一个活动，这个活动将有助于同学们了解艾滋病病毒是如何传播的，使大家进一步清楚的意识到不采取保护措施所面临的风险。艾滋病就在自己身边;预防艾滋病工作已迫不及待，现在就应该行动起来。
【活动二】艾滋病离我们有多远?
游戏：签名游戏，
相互签名游戏。5分钟之内尽可能多地找异性同学签名，然后由教师粗略统计
签名结果，在游戏的基础上及同学们的分析后小结。
(1)艾滋病传播的速度之快、范围之广超出人们的想象，许多人并不了解自己所面临的危险;
(2)性伴侣越多，危险越大;
(3)安全套是预防艾滋病病毒感染的有效方法。
五、提出问题：如何预防艾滋病?(在同学们充分发表意见的基础上小结) (1)洁身自爱，遵守性道德，杜绝婚前、婚外性行为。 (2)正确使用安全套。 (3)远离毒品，珍爱生命。
(4)关爱下一代，受病毒感染的女性应避免怀孕。(5)医疗救护中的安全防范措施。
六、巩固练习：发放《我眼中的艾滋病》练习题，并要求同学们五分钟内完成
结束语：
艾滋病虽然凶险，但它并不可怕，只要我们能认识的它的危害性，以及提高我们自身的保护意意识，因为我们完全可以预防艾滋病。
(1)经性交传播艾滋病病毒是目前艾滋病病毒感染中最主要的途径之一。一次不负责任的性行为也可能感染艾滋病病毒;许多人并不了解自己所面临的危险。 (2)艾滋病病毒感染者可能没有任何症状，我们无法从人们外观判断是否感染艾滋病病毒，是否感染的可能取决于一个人的行为而不是其社会地位或职业。这方面的一些误解往往诱导我们放松警惕，采取不安全行为。
(3)艾滋病目前还没有有效的治疗方法，但可以预防，注意自我保护。安全套是预防艾滋病病毒感染的有效方法。
(4)要关爱艾滋病病毒携带者及艾滋病病人，不歧视艾滋病病人和艾滋病病毒感染者。
(5)艾滋病威胁着每一个人和每一个家庭，预防艾滋病是全社会的责任，青少年是最重要的力量。
第四篇：《马》教案
马
【教学目标】
1、反复诵读，积累优美语句，整体感知，理解一些含义深刻的句子，体会文章的精妙之处。
2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4、了解作者布封，体会作者的思想感情。
【教学重点、难点】
教学重点1、整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野马的特点。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用。 教学难点1、理解课文一些含义深刻的句子。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】
一、马图书法，激趣引读
请生上来在黑板上照着223页写“马”字。⑴看了这些书法画面后你有什么感受呢?
⑵谁能给大家简单介绍一下你更欣赏哪一种马，并陈述理由。
2、激趣引读：
教师：谁能介绍一下作者呢?
布封，法国博物学家、作家。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成《自然史》，对动物描绘。在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱。狗是忠心耿耿的义仆，啄木鸟像苦工一样辛勤劳动，得到作者的同情;海狸和平共处、毫无争斗，引起他的向往;他把狼比喻为凶残而又怯懦、“浑身一无是处”的暴君，他把天鹅描绘为和平的、开明的君主表现了他对封建专制主义政治的不满，寄托了他对“开明君主”的理想。1777年，法国政府在御花园里给他建立了一座铜像，座上用拉丁文写着：“献给和大自然一样伟大的天才”。这是布封生前获得的最高荣誉。
二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读：
⑴全体学生有感情地大声朗读课文。
⑵学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
2、整体感知：
⑴你认为课文写了哪两种生存状态下的马?
家马、野马或人工驯养的马、天然的马。
⑵你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗?
家马：“驯良”。 野马：“自由奔放”。
⑶作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在
二、三自然段。 ⑷怎么合理分段。
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：
⑴被征服之后的马具有怎样的品格?
勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 ⑵马原本是什么样的动物呢?
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平;它们群居行动，团结和睦;相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
⑶如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：
①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁; ②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。 ⑷“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”? 讨论明确：是对马的“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。
2、赏读品味：
请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，特别要体会作者对马的人格化描写的语句。
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„
(可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受。)
四、揣摩体会，对比描写
1、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
(就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。)
2、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，说说你的看法。
运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。 3、请用对比描写的方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
五、体验拓展，互动释疑 1、体验拓展：
⑴你认为人工与天然究竟哪种更美?(可不局限于有关马的探讨。)
⑵在你看来，家马的驯良是天性的吗?请联系自己的学习生活，谈谈你是如何看待“驯良”
⑶在你看来，我们该不该驯化动物呢?
⑷我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”呢?
⑸假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(梁晓声《如果我为马》中的片段)
(可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。)
六、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
2、拓展延伸：
用对比描写的方法，描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。
【板书】
家马：驯良──同情作比较
野马：自由──欣赏突出事物的特点
5、补充资料：梁晓声《如果我为马》片断：
军马的一生是豪迈的;赛马的一生是荣耀的;野马的一生是自由奔放的;役马的一生如牛，注定了辛劳的。
是的，如果在对生命形式的选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我恳求造物主赐我为一匹野马。
在我享受了野马那一种自由之后，我认野马不幸落入狮口那一种命。
作不成野马，作战马也行。 因为在战场上，战马和战士的关系，使人和动物的关系，上升到了一种几乎完全平等的程度。不如野马般自由的生，何妨像战马似的豪迈的死!
倘做不成战马，做役马也行。
只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动;只要我力所能及的，我愿承担起繁重的劳动;只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚……
正如我不情愿做宠犬，我绝不做那样的一类马──“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡。这一切之侮辱马性，较之它们的蹄铁还有过之无不及”。
是的，纵然我为马，我也还是要求一些马性的尊严的。故我宁肯充当役马，也绝不做以上那一种似乎很神气的马。
第五篇：马 教案
教学目标：
1.通过诵读，整体感知，体会文章的精妙之处。
2.体会文中对比手法的运用，学会恰当运用对比描写的方法。
3.抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
4.了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点、难点：
1.通过多种方式的阅读，培养学生理清思路，理解主要内容的能力。 2.揣摩体会并能恰当运用对比描写的方法。
3.品味文章对马的人格化描写语言，体会作者情感。
课时安排：一课时
教学方法：朗读法、讲授法、问答法
学习方法：读写结合法、朗读法、讨论探究法。
教学流程：
一、导入新课
提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(教师播放马的图片)
(学生谈感受,) 的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。(课件展示课题) 2.作者简介：布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
3.重点字词音形义复习;
觑 鬣 剽悍 疆场 驯良 勇毅 窥伺 迎合 疮痍 枉然 阔绰 观瞻 妍丽 庇荫 遒劲 犷野 畸形 颚骨 慷慨以赴 相得益彰 有过之无不及
慷慨以赴：充满正气,情绪激昂地奔赴危急的地方。 剽悍：勇猛，强健。 驯良：和顺善良。 窥伺：暗中观察情况。
枉然：得不到任何收获;徒然。
观瞻：具体的景象和景象给人的印象。 妍丽：美丽。
庇荫：遮住阳光的树木。 遒劲：雄健有力。
犷野：粗犷，野性十足。 畸形：生物体某部分发育不正常。 觑：看。
鬣：马脖子上的长毛。 疆场：战场。 勇毅：勇敢坚毅。
迎合：曲意逢迎，投其所好。
疮痍：创伤，比喻遭劫难后的景象。 阔绰：排场大，生活奢侈。 颚骨：俗称腮帮骨。
相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，双方的能力和作用更能显示出来。 有过之无不及：过：超过;及：赶上。相比之下，只有超过而没有赶不上的。
二、初读课文，整体感知
概括文章写作内容：
明确：本文写了人工驯养的马和天然野生马的两种不同生存状态。
三、精读课文，理清行文思路
1.教师配乐有感情地朗读第一自然段。提出问题：你从老师的朗读当中听出了什么?
明确：就所听到的内容而言，我听出了人工驯养的马的勇毅、驯良的特点。 ①无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。
②驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保留地贡献着自己，舍弃生命。 2.自由朗读第二自然段，勾画出描写马的形貌的语句。
明确：被奴役的标志：披着鞍辔 嘴巴变形 腹侧留疤 蹄子洞穿;
被玩弄的标志：带黄金链条 编项鬣细辫 盖丝绸锦毡。
3.学生默读第三四自然段，找出最能表现天然野马特点的词语?
明确：天性：自由自在
精力充沛
精神高贵
品德：豪迈犷野
乐于群居
和平生活
4.快速阅读最后一个自然段，找出作者是从哪些方面对野马的形貌进行描写的?(以抢答的形式进行)
明确：身材匀称优美 头部比例整齐 眼睛闪闪有光 耳朵不大不小 鬣毛衬托装饰 尾巴下垂茂盛 皮肤坚实敏感
四、联系自己实际，体会作者情感
1.假如你是一匹马，你愿意做哪一种马呢?你会怎样想呢?
明确： 作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”
2.怎样看待人类对马“高贵的征服”?
明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”;人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
3.你体会到文中作者的感情倾向了吗?
明确：对人工驯养的马深深地同情，对野马由衷地赞美。(这种态度集中表现在
二、三自然段。)
五、品词析句，发现亮点
1.通过朗读感受文章语言美(修辞美 韵律美 画面美)
2.解读赏析有疑难或者蕴含深意的语句。
1)“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物;“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁;(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。
2)第二段中，“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻而喂养着、供奉着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”中“这一切”指什么?为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁? 明确：“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。 3.写作方法
①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声;马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己;马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。 ②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物的形貌对比，从而更加突出了马的姿态高贵。
六、拓展延伸，总结存储
1.拓展延伸：用倾诉性的语言写一段话，表达你对马的情感，学生当堂神情朗读，师生共同分享。
2.总结存储：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
七、作业布置
1.收集有关马的成语、典故
2.运用对比的手法描写你喜欢的一种动物
附：板书设计
马 (法)布封
家马(人工改进) ←———对比———→野马(美丽的天然)
性情:呈驯良
天性:美(自由)
形体:被奴役
品德:美(和平)
精神:被玩弄
形貌:美(匀称)
深深同情 ←—————对比—————→由衷赞美