工程管理众创空间CBE与地方行业“互联网+教育”的改革模式前进, 众创空间注重强调教学与实践互动发展, 注重调整教学模式结构, 注重构建专业双创人才培养模式, 注重解决教育与地方发展、行业发展的融合问题。以CBE理论作为基础的“互联网+教育”型的众创空间构建过程中产生了模块化教学、项目实施教学、情景模拟教学、多元教学组合成的教学方法群。在教学教育的基础上增加了地方特色教学和互联网+平台的构建。本文认为构建“互联网+教育”众创空间能够将课堂教学、实践教学和创新创业进行有效融合, 集成化的教学模式和创新创业的改革, 符合CBE理论对工程管理应用型人才的需求。
一、理论基础
CBE理论教育是以市场需求和职业岗位为出发点, 以培养学生所必需的职业和岗位能力为目标来组织教学。钟欣[1]认为CBE理论强调的是以能力为基础的教学理论, 其核心内涵就是要培养大学生的专业能力, 需要的实际能力和职业素质。邹津宁[2]认为CBE理论将更加有效地调动学生主动学习的积极性, 提升专业教学质量, 更好地融入价值观教育。
高校众创空间具有开放与低成本、协同与互助、便利化、全要素的特点, 创客空间建设与发展是国家“大众创业万众创新”的重要发展的深化, 是高等教育教学改革和实践教学基地转型升级的重要举措。高校实验室开放、创新实验项目的开展对丰富创新活动、营造创新创业氛围、构建高校众创空间具有积极的作用。石贵舟和余霞[3]提出“互联网+”就是利用互联网优势调动全社会资源, 发展创新实验室、小微企业孵化器、智慧小企业创业基地、创新工厂等众创空间。
通过理论梳理, CBE理论与我国当前工程管理应用型教学目标一致。在众创空间构建过程中, “互联网+教育”的模式能够解决传统人才培养模式中出现的问题从而培养出符合CBE理论中强调的行业与地方特点的新工程管理人才。
二、传统众创空间构建问题
(一) 人才定位不清晰
传统的工程管理众创空间已经不能满足新职位、新经济、新产业发展对工程管理人才的需求, 在视角转换过程中和CBE背景下, 新工程管理人才培养模式的理念没有得到全面更新, 高校的众创空间中的课程建设和创新创业模式与工程管理人才市场职业需求存在脱节的现象。
(二) 资源碎片化严重
工程管理众创空间构建过程中应该建立市场与高校之间的资源互通渠道, 在此过程中许多高校已经建立了产学研或多元共同进行团队共创的模式, 但多元各方黏性较差, 项目资源、人力资源、市场资源等在交互持续度和质量上不够稳定, 碎片化供给现象的出现是导致工程管理众创空间发展与市场需求脱节的重要原因。
(三) 地方特色不明显
工程管理人才的素质特征并不是统一化的。工程管理专业服务于社会基础设施建设和公共服务供给, 工程管理专业人才也应该具备相应的知识和实践背景。但在传统的教学模式下, 高校没有注重工程管理人才的区域个性化培养, 教学停滞于知识教育, 缺少能力教育的培养。
(四) 实践活动不广泛
工程管理专业是一门理论知识与实践知识同等重要的学科, 学生实际参与到社会实践和项目实践中的机会较少, 实践活动所包含的内容也不能全面体现市场就业岗位的需求。课堂+实践+自主创新的内容分配不均, 难以在教学过程中体现新职位、新经济、新产业的原则和需求。
三、“互联网+地方平台”众创空间
“互联网+教育”型众创空间构建的顶层设计涵盖互联网+模式和“政府+地方+高校”的互动体系两方面, 在传统教学课程和方法的基础上, 构建课堂+实训+实习的技能训练, 融入地方发展特色背景教育。
(一) 互联网+教育
实践和创新能力采取课程实践+校内实训+专业见习+专业实习的方式进行。在实践教学体系内构建数字化教学方法库、创新创业资源库、用人单位平台、校企项目交易的地方平台和地方企业院校联盟平台组成的“互联网+”地方二库三平台课程实践模式。
(二) 地方市场需求定位
基于CBE教育模式出发, 工程管理众创空间构建以职业和岗位所必需的能力培养为目标, 在市场需求的基础上对教学系统进行设计, 在行业大环境需求中, 注重强调地方行业特色的学习, 将地方政策和地方人文特点融入众创空间的教学和实践过程中。
(三) 职业基本技能培养
工程管理基本技能的学习贯穿众创空间发展的全过程。职业基本技能模块化教学包括通用技能模块和专门技能模块两方面, 实践项目教学是在课堂学习的基础上通过产学研项目交易平台进行不间断的项目交互合作, 使学生在实际项目中的基本能力得到提升。
(四) 实践反馈与评价
建立完善的实践反馈评价系统对于众创空间的教育质量提升和可持续发展具有重要作用。教学评价体系主要针对实践教学的课堂教学, 实践反馈体系涵盖了校内实训、校外实习和学生自主创新创业三方面综合评价学生的实践能力。
“互联网+教育”的高校众创空间具有以下特点:工程管理众创空间注重形成以职业需求为准则的创新创业思维, 打造“互联网+项目”“互联网+产学研”“互联网+创业”的信息平台, 优化集成社会资源配置, 在协同模式和多元化导师培养制下培养学生利用互联网+和大数据平台资源库进行个性化学习和创新创业。
1. 工程类专业逐步发展了融合创新工程教育新范式, 也是工程管理改革的新框架
在新工科的要求下, 要求加入BIM等新型技术手段, 促使工程管理与工程造价和土木工程相结合, 并提倡跨专业、跨学科的知识集成课程模式与个性化学习模式, 从而服务、满足并引领建筑行业的发展。
2. 土建行业具有较强的地方特色性质
要求高校构建人才培养体系时融入地方区域特色, 使人才产出与行业特色深度对接。工程管理专业人才定位转向培养应用型、技术技能型人才, 使工程管理教育教学侧重点转向提升学生的就业创业能力, 形成科学合理的高等教育结构和服务地方区域的高质量人才培养体系。
3. CBE模式下的众创空间构建不仅限于课堂教学
根据市场和产业需求, 设置专业, 优化学科专业结构, 打造具有地方优势特色专业群, 吸纳最新科技和产业技术成果, 改变以往传统的“重理论, 轻实践”的工程管理专业教学方式, 将工程管理人才培养与行业需求进行点对点对接, 实现人才的高效输出。
4. 产教融合模式构建高校+企业+政府的良性互动众创生态系统
地方行业企业参与高校办学, 支持地方行业企业参与人才培养全过程, 逐步建立起地方政府规划、地方行业主导、地方企业承办、地方高校支持的新型众创空间教育体系。将地方高校的应用技术研究和教学, 与地方产业发展和市场培育相对接。
四、结语
工程管理专业发展是一个不断创新和探索的过程, 都应该遵循提高应用型人才培养素质和质量的原则。本文基于CBE理论视角充分考虑市场需求与人才定位, 构建了工程管理专业“互联网+教育”发展体系, 以地方市场需求重新定位工程管理人才, 建立互联网与地方高校+地方企业+地方政府的良性互动教育生态系统, 以实训教学和实习教学使学生与职业进行点对点对接, 最后以可持续教育教学为准则进行教学和实践质量评价反馈。
摘要：本文以强调市场需求和职业特点的CBE理论为基础, 以工程管理专业“互联网+教育”型众创空间为建设目标, 构建了以互联网+大数据为平台、师生共建团队、地方校企资源共享、地方与高校系统进步为发展路径的工程管理众创空间发展体系。针对传统众创空间中出现的问题, 本文构建了以地方市场需求定位、职业基本技能培养、互联网+教育、实践反馈与评价四方位众创空间发展路径。最后构建具有五大特点的工程管理“互联网+教育”众创空间来解决工程管理专业中的突出问题。
关键词：CBE理论,工程管理,互联网+地方平台,众创空间
参考文献
[1] 钟欣.基于CBE理论的高校体育教学模式构建研究[J].教育理论与实践, 2018, 38 (3) :63-64.
[2] 邹津宁.CBE视角下酒店管理本科教育国内外研究述评[J].经贸实践, 2016 (13) :173.
[3] 石贵舟, 余霞.基于“互联网+”的高校产学研协同创新[J].现代教育管理, 2016 (1) :7-12.