论文题目：小学科学课程“做中学”教学模式研究
摘要：进入新世纪以来,随着科学技术的突飞猛进,社会对人的科学素养提出了更高的要求。作为培养科技创新人才、提高公民科学素养基础性课程的小学科学课程,其地位日益凸显出来。我国2017年颁布《义务教育小学科学课程标准》（修订版）,以学生发展为出发点,将小学科学课程设课时间提前到一年级,并将小学科学课程分为低段（1-2年级）、中段（3-4年级）、高段（5-6年级）三个学段,针对小学生的发展特点,制定了三个学段的具体目标,力图贯彻探究式学习的课程理念。通过引导学生参与科学探究,达成掌握科学知识,养成探究意识,获得解决问题的课程目标。因此,探索适应小学生身心发展特点的小学科学课程探究式教学模式进入了我的视野。本研究通过文献梳理,探查国内外科学课程教学模式的发展历程;深入小学科学课堂,观察各学段科学课程教学情况;通过访谈小学科学教师,了解当前各学段科学课程教学中存在的问题;通过与小学生的接触,了解他们对科学课程的态度和对科学教学的看法。调查发现,当前小学科学课程教学中忽视学生科学探究的现象还普遍存在,仍然以科学知识传授为主,缺少让学生通过“做”的环节来学习科学,忽视不同学段学生的个性差异,采取划一的教学方式。低学段教学中不能顺应学生“玩”的天性,中学段教学剥夺学生动手做的机会,高学段抑制学生急于运用的欲望,导致小学科学教学低效无趣。针对上述问题,依据小学生身心特点,结合小学科学学科特点,以建构主义学习理论为指导,在小学科学课程全程贯彻“做中学”主线,构建了低学段“做中学—玩科学”、中学段“做中学—做科学”和高学段“做中学—用科学”的一体化“做中学”教学模式。在低学段,顺应学生玩的天性,以“玩”为主,让低年级学生在玩的过程中激发学科学的兴趣;在中学段,创造条件,给学生充分动手“做”的机会,让中段学生在探究活动中学习程序性知识,培养科学思维;在高学段,创设适宜的问题情境、任务情境,以“用”为主,让学生在问题引领和任务趋势下体验解决问题的快感和成就感,进而培养学生分析问题和解决问题的能力,初步达成“学以致用”的目的。最后,为了使所构建的“做中学”教学模式更具操作性,针对小学三个学段分别提出了科学课程“做中学”教学模式的实施建议,以供小学科学课程教学参考借鉴。
关键词：小学科学;做中学;建构主义;情境创设;教学模式
学科专业：课程与教学论
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 时代发展对科技人才培养提出的要求
1.1.2 基础教育课程改革的需要
1.1.3 小学科学课程本身的需要
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 相关概念界定
1.3.1 小学科学课程
1.3.2 教学模式
1.4 国内外研究现状
1.4.1 国外研究现状
1.4.2 国内研究现状
1.4.3 研究述评
1.5 研究思路与方法
1.5.1 研究思路
1.5.2 研究方法
第二章 “做中学”教学模式的理论依据
2.1 小学生心理特点
2.1.1 低学段学生
2.1.2 中学段学生
2.1.3 高学段学生
2.2 小学科学课程特点
2.2.1 围绕核心概念建构的课程内容框架
2.2.2 基于学习进阶理论设计的学段课程内容
2.3 “做中学”教学模式理论基础
2.3.1 建构主义理论
2.3.2 “从做中学”理论
2.3.3 “经验之塔”理论
第三章 小学科学课程的教学现状及问题
3.1 调查设计
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查对象
3.1.3 调查内容
3.1.4 调查实施
3.1.5 研究的效度
3.2 小学科学课程教学现状分析
3.2.1 小学科学教学的整体情况
3.2.2 低学段科学课堂教学情况
3.2.3 中学段科学课堂教学情况
3.2.4 高学段科学课程教学情况
3.3 小学科学课程教学中的问题
3.3.1 普遍性问题分析
3.3.2 低学段问题分析
3.3.3 中学段问题分析
3.3.4 高学段问题分析
第四章 小学科学课程“做中学”教学模式
4.1 低学段“做中学—玩科学”教学模式
4.1.1 “做中学—玩科学”教学模式设计理念
4.1.2 “做中学—玩科学”教学模式操作流程
4.1.3 “做中学—玩科学”教学模式的教学评价
4.2 中学段“做中学—做科学”教学模式
4.2.1 “做中学—做科学”教学模式设计理念
4.2.2 “做中学—做科学”教学模式操作流程
4.2.3 “做中学—做科学”教学模式的教学评价
4.3 高学段“做中学—用科学”教学模式
4.3.1 “做中学—用科学”教学模式设计理念
4.3.2 “做中学—用科学”教学模式操作流程
4.3.3 “做中学—用科学”教学模式的教学评价
第五章 小学科学课程“做中学”教学模式实施建议
5.1 “做中学”教学模式实施的整体性建议
5.1.1 配足教师数量,优化师资结构
5.1.2 加大经费投入,丰富科学课程资源
5.1.3 师资安排注意连续性,倡导大循环
5.2 低学段“做中学—玩科学”教学模式实施建议
5.2.1 以活动为中心,强化动手操作
5.2.2 幼小衔接,以玩激发兴趣
5.3 中学段“做中学—做科学”教学模式实施建议
5.3.1 实验形式多样化,调动学生多感官感知
5.3.2 教学以“扶”为主,为学生搭建支架
5.4 高学段“做中学—用科学”教学模式实施建议
5.4.1 引导学生自主活动,适当进行课堂点拨
5.4.2 发挥学生自我监控,引导学生自我管理
第六章 结论与展望
6.1 结论
6.2 展望
参考文献
致谢