要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《职校德育论文范文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】职业学校学生主要以就业为目标，大多存在着重视专业课，轻视文化课的倾向，同时很多职校生还存在着基础薄弱、行为习惯差等方面的问题。语文学科特有的人文性决定了它又不同于数学、英语等其他文化课，语文教师在语文教学中渗透德育既是语文教学的需要，同时也是学生的需要，社会的需要。
第一篇：职校德育论文范文
构建德育多元评价体系，凸显职校德育管理特色
[摘 要] 随着社会的不断发展，职业道德素养已经成为很多用人单位招聘标准中的重要内容，这不仅对求职者提出了更高的要求，同时也促使各高校与职业院校必须要加强德育，然而从目前来看，很多学校虽然对德育给予了足够的重视，但单一的德育评价体系却仍然对德育、管理工作产生了很大的限制。在这一背景下，对多元化德育评价体系在职校德育管理工作中的作用进行分析，并对德育多元评价体系的构建展开探讨，希望能够对职业院校德育工作起到一定帮助。
[关 键 词] 德育;职业院校;评价体系
多元评价体系与当前一元化德育评价体系相对应，是指评价主体、评价范围、评价标准等各方面的多元化，是促进学生个性化发展，帮助学生提高道德素养的有效手段，对职业院校来说，如果能够将这一评价体系运用到德育管理工作中，那么德育评价的真实性、全面性、客观性、激励性就都能够大大提高，而新时期加强学生职业道德素养的人才培养策略也能够更好地实现。由此可见，对构建德育多元化评价体系的研究是非常具有现实意义的。
一、德育多元评价体系在职校德育管理中的重要作用
（一）提高德育实效性
一直以来，职业院校的德育都是以思想政治课程为主，而其教学模式也主要为知识理念灌输，这样的德育使德育评价往往只能将分数作为评判标准，根本无法了解学生的实际思想观念，德育管理工作成果也很难直观地呈现出来，这对德育是非常不利的。而德育多元化评价体系则能够从多个角度出发，对学生在日常生活与学习中的表现与行为、语言习惯进行客观评价，帮助教师更好地了解学生的思想观念与德育管理工作成果，这样一来，教师既能够制定针对性的德育策略，使教育内容能够更容易为学生所接受，同时也可以帮助学生有效实现自我认知与自我提升，这些都能够大大提高职业院校德育的有效性。另外，职业院校大多比较重视知识技能培养，各类课程也都是以帮助学生更好地实现就业为目的，因此无论是教师还是学生，对德育都并不重视，而在多元化的德育评价体系下，则能够将教学评价的激励功能最大限度地发挥出来，帮助学生树立信心，并使其能够在其他学科的课堂中拥有更好的表现，而学生与教师对德育的印象也会由此改观，并对德育基于更高的重视。
（二）促进学生就业发展
从多元智力理论来看，每个学生的智力都基本处于同一水平线上，并不会存在太大的差距，其区别主要在于智力特色的不同，换言之，每个学生的能力特点都是完全不同的，而这也就对教学评价提出了更高的要求。很多职业院校在德育过程中虽然比较重视对学生的评价，但却仍然按照传统教学评价模式展开，习惯于将评价范围局限在语言智能以及逻辑智能上，这样的德育评价根本无法保证评价结果的客观性，如果学生的智力特色并未体现在语言智能等方面，那么教师对其的评价结果通常也不会理想，这对学生的自信心、学习兴趣以及职业道德素养提升的影响都是非常大的。而在多元化的德育评价体系下，由于其评价范围大大扩大，因此在教学评价过程中能够准确发现每一位学生的能力优点，从而帮助其树立、增强自信心，同时激发学生的学习兴趣[1]。另外，多元化的教学体系还能够创新评价方式，为学生创设类似职业环境的情景，并在这一情境下对学生进行职业道德素养的评价，使学生能够在真实体验下明确自身不足，积累职业经验，这些对学生职业道德素养提升都有很大的帮助，同时也能对其未来的就业发展产生促进作用。
（三）满足学生的心理需求
新时期职业院校的学生个性与自尊心都比较强，在学习过程中不仅渴望他人的认可，同时对他人的评价也比较敏感，在传统德育评价体系下，简单而直接的分数评价往往会将学生的品德分为“三六九等”，很容易对学生的自尊心与自信心造成伤害，从而影响学生的未来成长。而通过对多元化德育体系的构建，则能够将德育评价的重心从结果转向过程，在淡化评价结果的同时让学生充分认识到自己在德育中的主体作用，起到保护学生自尊心、增强学生自信心的效果，同时在充分尊重学生人格、肯定学生品德与学习成果的情况下，其渴望得到认可、渴望被尊重的心理需求也能够得到充分满足。
（四）适应职业教育特点
与普通中学、大学生相比，职业院校的学生存在很多特点，而德育多元化评价体系则能够对这些特点进行很好的适应。首先，从我国职业教育发展现状以及传统教育观念来看，职业院校的学生大多为中高考落榜生，无论是知识基础还是学习习惯都相对较差，有些学生甚至还存在严重的厌学情绪，而多元化的德育评价体系则可以帮助这些学生发现自己的潜力与品德上的闪光点，从而使其在学习中能够变得更加积极。其次，受学习成绩等诸多因素的影响，职业院校的学生普遍存在不同程度的逆反心理，在德育管理中，教师如果直接提出其思想观念、行为习惯等方面存在的问题，就很容易与学生产生矛盾，这对德育管理的展开非常不利，而德育多元化评价体系则可以让教师以鼓励、引导的方式对学生进行评价，拉近师生间的关系，改变因师生矛盾而无法有效展开教学工作的尴尬现状。
二、职业院校构建德育多元评价体系的有效策略
（一）评价内容多元化
评价内容的多元化是指改变传统教学评价体系以结果为核心的理念，将评价内容从单纯的成绩拓展为行动、思想观念、态度、活动表现等多种元素，以提高德育评价的全面性与客观性。在传统德育评价体系下，教师常常习惯将德育评价结果与学生本学科甚至是其他学科的学习成绩关联起来，对成绩好的学生给予较高的评价，而对成绩差的学生，则会以批评性的评价为主，这样的评价方式虽然仍是以促进学生思想道德品质发展为目的，但由于学生长期得不到正面评价，就很容易形成自卑的性格，或是对生活产生负面心理[2]。因此，职业院校在开展德育管理的同时，要求教师从学生日常生活与学习入手，对学生的学习态度、日常行为习惯、实践活动中的表现乃至各种生活中的细节进行观察、了解，并在此基础上做出準确、客观的评价，以免评价结果受到成绩等其他无关因素的影响。如在对学生进行诚信教育时，教师就可以以班级里的学生为例，讲某几位学生言而有信的事例，并对其进行表扬;而在进行爱国教育时，教师则可以根据班级学生升旗仪式上的表现展开客观评价。这些评价内容都来自日常生活、学习中的小事，每个人都很容易做到，能够很好地激发学生的积极性，而学生在积极贯彻德育内容并得到表扬后，也可以清楚地认识到自身的价值，并逐渐形成阳光、自信的生活态度。
（二）评价标准多元化
评价标准的多元化主要是针对学生个体差异，由于每一位学生在性格、兴趣爱好、知识基础、思想观念等方面都存在不同程度的差异，因此即便是绝对统一的评价标准，也很难保证德育评价的有效性。因此要想构建多元化的德育评价体系，就必须坚持评价标准的多元化，由教师与学生进行深入沟通、交流，在了解学生个性的同时制定针对性的评价标准，以保证德育评价能够与学生的特点相适应，让学生在自我评价、自我激励的过程中实现思想道德素养的提升。如在德育管理中，有些学生比较外向，愿意与他人进行交际，因此其评价标准就需要侧向行为习惯评价与实践活动表现评价，而有些学生由于比较内向，与他人的接触较少，则可以制定以学习态度、思想观念评价为核心的德育评价标准[3]。
（三）评价主体多元化
德育评价是对学生的思想道德品质的评价，要想保证评价的客观性，就必须从学生学习、生活的各个方面展开评价，但在班级制的职业教育模式下，由于教师无法全面了解每一位学生，因此評价主体的多元化同样是非常重要的。具体来看，德育多元评价体系首先要将学生纳入评价主体中，教师虽然在看待问题时会更加客观，但受年龄、身份等因素的影响，学生与教师必然会存在一定的隔阂与代沟，同时在教师精力有限的情况下，也无法时刻对学生保持关注，相比之下，朝夕相处的同学不仅不会存在代沟，同时了解得也会更多，而学生对自己的了解虽然会存在主观性，但也会更加细致。基于这一点，教师完全可以在德育评价中加入学生互评以及学生自评环节，并将评价结果与教师评价结果结合起来进行综合分析。另外，学生在日常生活中的大多数时间都会处于学校与家中，因此教师还可以与家长进行沟通，争取家长的配合，让家长留意孩子在生活中的表现并给出客观评价，这同样是实现评价主体多元化的重要内容。
（四）评价方法多元化
在教育领域，教学评价方法有很多，如激励性评价、开放性评价、形成性评价、终结性评价等，这些评价方法的切入角度不同，对同一位学生的评价结果也会存在较大差异，因此在德育管理工作中，教师完全可以结合实际教学需求，对多种评价方法进行综合应用，以实现评价方法的多元化[4]。如对内向、自卑的学生，教师应尽量采用激励性评价，以帮助其树立自信;而在教学准备阶段，教师则可以对学生进行诊断性评价，并根据评价结果制定合适的教学策略。
（五）评价层次多元化
为充分发挥德育评价体系的激励作用，职业院校还可以采取多层次的德育评价策略，由班级、年级、校、市等多层级对学生的思想道德品质展开评价，并选出其中评价最高的“道德之星”，使其能够发挥“道德模范”的作用，激励其他学生积极向上，在德育中进行自我提升，并对自己提出更严格的要求。
总而言之，德育多元评价体系对职业院校的德育管理工作十分重要，同时也能够为学生的就业发展、心理需求满足提供巨大帮助，但要想将有效的德育多元评价体系构建起来，则还需要从评价内容、评价标准、评价主体、评价层次、评价方法等方面入手，采取更为合适的策略。
参考文献：
[1]董优.关于构建新时期大学生德育评价体系的思考[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：28-29.
[2]冯静.中职学生德育评价模式改革初探：基于网络游戏激励模式的启示[J].天津职业院校联合学报，2018，20（7）：56-59.
[3]樊悦宁，冯春艳.民办高校德育教育评价体系设计及评价方法[J].改革与开放，2018（12）：108-109.
[4]梁明进，谭伟群，李祎.中职校德育评价体系的构建与实践：以广东茂名卫生学校为例[J].职教通讯，2012（32）：76-80.
◎编辑 冯永霞
作者：周蜜
第二篇：职校语言课堂中的德育渗透
【摘要】职业学校学生主要以就业为目标，大多存在着重视专业课，轻视文化课的倾向，同时很多职校生还存在着基础薄弱、行为习惯差等方面的问题。语文学科特有的人文性决定了它又不同于数学、英语等其他文化课，语文教师在语文教学中渗透德育既是语文教学的需要，同时也是学生的需要，社会的需要。
【关键词】职校;语言课堂;语文教学;德育;渗透
思想道德修养在职校教育培养中占有关键地位，职校学校不少专业均需在实训基地和生产车间实习，进而培养职校学生吃苦耐劳、爱岗敬业、"以厂为家"的职业精神，这亦是职校德育的重要目标。作为职校阶段的必修课，语文教学在培养职校学生基本的思想道德素养的同时，亦担负着德育责任。如何进行德育教育呢?德育的方式不是灌输，而是渗透，如同杜甫的名句“随风潜入夜，润物细无声”，贵在熏陶渐染，自然渗透。
语文教学对学生进行德育可谓是“得天独厚”“近水楼台”。综观职教语文教材，编者按照话题编写单元内容，编织多彩的梦想、弹奏生命的乐章、品读多味的人生……所精选的一篇篇脍炙人口的范文，蕴蓄着“敬业乐业”的生活态度、江山如画的风景美、纯朴高尚的人情美……这些作品无不给人以道德上、心理上及审美上的教益，具有强烈的感染力和说服力。
一、渗透爱祖国、爱家乡的情感教育
爱国主义从来就是一种巨大的精神力量。《管子·牧民》“以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下”就提出了这个观点。语文教学中的爱国主义教育不同于政治课的说教和概念化，它以典型的人物形象、感人肺腑的事迹和优美动人的语言来感染学生，只要因势利导，自然能激发学生强烈的爱国热情。如《沁园春·长沙》这首词，讲授背景时让学生身临其境体会诗人所处的时代及其复杂的心情，对诗人笔下“看万山红遍”的大好江山及“问苍茫大地，谁主沉浮”的伟大抱负，让学生展开大胆的讨论，无形之中爱国教育渗透了整个课堂。《故乡的榕树》是一篇缘物生情的思乡之作。讲到作者饱含深情地回忆自己儿时的故乡时，我让学生畅谈自己的回忆，学生们不约而同地回到了童年时家乡的那座山、那条河、那棵树、那个小伙伴……他们畅所欲言，我也不知不觉地怀旧起来，讲起了自己的童年和自己的家乡。一节课下来，收获的还有一份感动和一份浓浓的思乡之情。这些职校生的学生其实感情很丰富。
二、渗透爱亲人、重友谊的情感教育
语文教材中不少篇章洋溢着浓郁的亲情氛围，可以结合课文，联系学生自身实际，动之以情，晓之以理。课文《我的母亲》中作家老舍饱含热泪以极其朴实自然的语言表达了深深的母子之情。讲到“今天，泪又遮住了我的眼，又想起当日孤独的过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土!”时，女生多的班级气氛很静，她们一个个眼圈通红，我也强忍打着转的泪水，借机让学生回忆有关父爱母爱的细节镜头：小时候母亲爱吃鱼头的故事，父亲借钱为自己上学的故事……学生感情投入，有的情不自禁地流下了泪水。这些职校生是多么爱她们的父母!我借机对他们进行了感恩教育：“趁你的父母健在的光阴，赶快孝顺他们吧。”以此让学生用实际行动去感恩父母及亲人。
三、渗透爱生命、爱生活的情感教育
经济的发展让学生的生活条件越来越优越，他们衣食无忧，生活一帆风顺，稍有些坎坷，便自暴自弃，离家出走，寻死觅活。一味单调的学习生活也限制了学生的生活空间，容易使学生形成孤僻、压抑的心理。语文教材到处渗透着开导的良药。《最后一片叶子》就是一首生命的赞歌，“经过了漫长一夜的风吹雨打，在砖墙上还挂着一片藤叶”，老贝尔曼用自己的生命画了一片叶子，救了一个年轻姑娘的生命。这篇文章引导着学生乐觀面对挫折，让学生明白生活有得有失，要积极地热爱生活，更要热爱自己的生命、尊重别人的生命。
四、渗透勤俭节约、艰苦奋斗的美德教育
随着人们生活水平的日渐提高，许多人对勤俭节约、艰苦奋斗这一优良传统已逐渐淡忘。对于今天的独生子女来说如何养成勤俭节约、艰苦奋斗这一优良作风显得尤为重要。语文教材中，表现这方面美德的内容是很多的。课文《一碗清汤荞麦面》讲述了母子三人大年夜共吃一碗清汤荞麦面的故事，这个故事支撑一个三口之家历经14年艰辛努力，渡过难关。这个在日本韩国广为流传的真实故事，感动了亿万人，成为在逆境中奋起，决不向命运低头的精神象征。学生学了这篇文章后，感触很深。他们写的读后感中流露了自己吃苦精神的欠缺、虚荣心的危害、勤俭节约认识的不足等。
五、渗透严己宽人、助人为乐的美德教育
关心他人、助人为乐，历来是我国的优良传统，培养青少年关心他人、助人为乐的思想，也是语文教学中德育教育的一个方面。如课文《最后一片叶子》，学生在读懂小说的同时自然受到文中人物老贝尔曼的感染和熏陶。《一碗清汤荞麦面》也告诉学生对待困境中的人要像老板娘夫妇那样勇于奉献自己的爱心。
总之，德育是语文教学中不可忽视的一个内容，只要恰当利用和引导，熏陶渐染，自然渗透，达到“随风潜入夜，润物细无声”，会使语文教学事半功倍。随着经济社会的发展，职校生面临的竞争压力、就业压力越来越大，以后的社会实践中，他们的羽翼会随着他们的人生阅历越来越丰满，他们会成为21世纪的健康有为的新一代热血青年。
参考文献：
[1]牛靖.文道结合，德智统一简析中职语文教学中的德育渗透[J].鸭绿江(下半月版)，2016(10)：305.
[2]马园园.中职语文教学中的德育渗透探讨[J].中国校外教育，2014(S2)：100.
[3]周立华.关于中职语文教学德育渗透的探讨[J].新课程学习(上)，2012(11)：166-167.
作者：苏婉君
第三篇：职校班主任德育工作探析
摘 要： 班主任是学生德育工作的引导者，职校学生具有个体特殊性，因此当好职业学校的班主任是一项任重而道远的工作。本文根据职校学生的特征对职校的班主任工作进行了探讨，力求寻找到最适合职校学生成长的班级成长环境，促进学生全面健康发展。
关键词： 职校班主任 德育工作 全面发展
一所学校的校风很大程度上取决于各班的班风，各班的班风如何很大程度上取决于各班主任的工作质量。因此，班主任不但要有良好的政治思想素质，还要有较强的工作能力。班主任是班集体的教育者、直接领导者和组织者，是对学生进行思想品德教育工作的骨干，在系部、班级、学生之间起着桥梁作用。
一、职校学生的特性分析
职校学生给社会的印象是不爱学习，成绩差，旷课，与课任教师发生顶撞，上网，谈恋爱，打群架等违纪现象屡有发生，并且比例成上升趋势。职校学生在初中时期，大部分成绩不是很好，属于班级的后进生。这给职校班主任和任课教师增加了工作难度。然而，只要我们理清思路，找到问题的根源，了解学生的特点，采用科学的方法，对他们进行正确的引导，这一个特殊群体还是完全可以步入“正轨”，成为对社会的有用之才。
二、职校班主任工作如何开展
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学教育工作的协调者。因此，成为一名合格优秀的班主任是对教师的更高要求。
市场经济潮流下，许多教师选择教师这一职业并不是因为爱孩子也不是为了奉献，仅仅是为了将教师这一职业作为谋生手段，选择班主任这一工作也仅仅是因为领导的安排。不管是出于何种原因选择了这份职业，若是想将这份工作做好,我认为都要从以下几方面去努力可以提升。
1.平心静气。
班主任要静下心来研究每一个学生，分析职校学生与普校学生的异同，备好每一节班会课，组织好每一次的主题班会，静下心来观察每一个学生，与每一个学生对话;静下心来研究职校班主任工作，多读几本书，总结班主任的工作规律，静下心来反思自己的言行和方式，从而更好地开展班级工作。更为重要的是要静下来享受与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义。静气才能平心，心平了，生活和工作就会呈现出另一番景致。
2.成为学生的领导者。
职校学生在入学时多是初中毕业生，身体和心理都处于定型阶段，因此在职业学校学习的这几年中，一位好的引导者对学生而言非常重要。不可否认，职校学生在文化知识水平上没有普通学校学生高，在文明素养上也略低一筹，因此，班主任在班级工作中要注意学生良好性格的养成。要做学生的领导者，成为学生成长的风向标，班主任在平时的工作生活中就要严格要求自己。班主任既是班级的领导者，更是学生的样板，一言一行对班集体、对学生个人都有重要的影响。班主任要有良好的职业道德，在学生面前，树立良好的形象，处处关心学生、爱护学生，做到“以德服人”、“以理服人”，处事公正、公平，不断学习专业知识和社会知识,以自身良好的形象，通过言传身教去引导学生、教育学生。
3.善待学生，善待家长。
学生的健康成长是家长最大的愿望，对每一个学生来说，最了解他们的也是他们的家长。多数职校学生到学校来就读仅仅是为了打发日子，拿到文凭。要想帮助学生扭转思想，班主任在工作中需要善待学生、善待家长。只有真心地爱护学生，关心呵护学生，学生才能感受到班主任的真心，才愿意与班主任交流沟通，根据自身的特点，分析不足与长处，寻找到适合自己的发展道路，也只有这样班级工作才能更有效地开展。善待家长，多与家长联系，关心学生的生活，家长才能对班主任产生信任，放心地将学生交给学校，使学校教育与家庭教育有针对性地联系起来，才能最终实现全方位地把握学生的发展，保证教育效果，达到育人的目的。
4.培养最优班委会。
班主任的工作牵头万绪，职校教师除了要担任班主任工作之外，还担任着教学、技能比赛等工作任务，因此培养出最优班委会，将班级事务交给班委会去解决会很好地减轻班主任的工作重担，更为重要的是可以促进学生能力的提升，放开手让学生自己管自己。
5.激发学生的学习兴趣，开展专业教育，引导学生朝专业方向发展。
学生的主要任务是学习科学文化知识和专业知识，其中专业课程的学习、专业技能的培训直接跟今后的工作密切相关。因此，班主任必须引导学生具备高涨的求知欲望。班主任应当最大化地点燃和巩固学生成才的愿望，激发学生的学习兴趣，让每一位学生在充满自信的心理状态下生活和学习，经常召开有关“专业方向”的主题班会，让学生讨论专业知识、专业技能与工作的关系。针对专业课学习中存在的问题，从专业特点出发，向学生说明掌握专业基础知识的重要性，同时还要注重实际操作能力，掌握专业技能。
三、结语
职业教育应以学生职业能力培养为出发点,现有的教学模式将理论教学和实践教学割裂开，并有偏重理论教学的倾向，这对于职业教育是不利的。在同一时空同时进行理论教学和实践教学，将理论教学和实践教学有机地结合，这种教学模式有助于培养学生的专业兴趣，提高学生的专业能力，提高学生分析问题、解决问题和知识综合运用的能力，有助于职业教育培养出满足社会需求的应用型人才。
参考文献：
[1]郑杰.给教师的一百条新建议[M].华东师范大学出版社，2006.
[2]彭海波.班主任应处理好四种关系[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2002.10.
作者：朱小荣