目前, 外语听力教学基本上仍沿用传统的教学方法, 学校继续采用陈旧的教材, 教师上课时仍然遵循“放录音一对答案—放录音”的三部曲模式。在整个过程中学生的角色是“被动的”听众, 信息的消极接受者。这种教学方式同以往的理论观念有一定联系, 传统观念认为“听”是对学习者接受能力的测试, 是其获得信息的手段, 是一种被动的能力。而目前新的理论对此提出了异议, 新观点认为学习者在“听”的过程中是积极主动的, 他们接受信息的时候, 在不断的猜测其含义, 处理接收的内容, 通过已有的知识对其做出判断。在实际交往中, 听者甚至能够反过来影响材料, 他们的面部表情, 行为举动可以知讲话人——听者能否理解谈话或是否愿意参与会话, 而讲话者会以此对讲话内容做出相应的调整。在传统的教学模式中, 学生的积极性得不到充分的发挥, 教学效果可想而知。因此, 大多数学生认为现行的听力课堂教学不能帮助他们真正的提高听力水平, 应该进行改革。
1 影响听力理解的重要因素
影响听力理解的因素很多, 但其中听力材料、任务要求和听者特征却起着极为重要的作用。
听力材料是信息的来源, 在听力中有着不可替代的作用, 材料中的几个要素直接影响着听力理解。听的语速不受接收者的控制, 这一点听力难于读、写、译。语速过快, 听者难以对大量的信息在短时间内作出准确的反映;语速过慢, 则不符合语言交际的真实情况, 不能更好地促进学习者听力水平的提高。听力材料如果以常用词和简单的句法结构为主, 那么听者感到容易理解:而对于那些用词深奥、句法结构复杂的材料, 听者在理解上有时会有一定的困难。如果材料篇幅短, 内容为听者熟知, 如像日常生活的简短对话这样的材料, 听者感到容理解。如果材料较长, 其中含有大量信息, 如议论文或科普文这样的材料, 听者理解时就会感到困难。听力理解任务的不同要求对听力理解有很大影响。听力测试题目有多种类型, 如选择题、填空题及问答题等。任务要求越简单, 测试成绩就越好, 如学习者感到选择题就比问答题容易完成。材料和任务对听者而言是客观的, 是其无法改变的, 但他们自身的素质却可以在听力理解过程中起主观能动作用。听者的语言水平、记忆力、情感因素、背景知识、学习动机等无不影响着听力理解。因此, 听力理解非常依赖听者已具有的能力。在处, 理信息的过程中, 几种素质同时发挥作用, 所以听力理解能力的提高是建立在其他能力提高的基础之上的, 是一种综合能力的提高。
2 优化听力教学策略
听力教学的目的是培养学生的听力能力, 为提高英语交际能力奠定基础。因此, 在教学时可采取以下方法。
2.1 培养学生恰当地运用听力策略的能力
听者“听”的过程是积极学习语言的过程。听力策略是语言学习策略的一个有机组成部分。教师应教会学生认识策略以提高他们的听力理解能力。听力策略主要包括以下几个方面:注重对文章的整体把握, 以“意群”的形式接收信息, 不应过分拘泥于务必听懂每个单词;在听力理解时要注意关键词和特殊的信息要点;培养预测能力, 能够用已知的语言信息对未知的信息作出判断;要学会边听边记笔记, 记下关键词和重要信息, 以及对文章的总体理解, 这也是对学生概括总结能力的锻炼;平时在做练习时应注意精听和泛听的结合。在进行听力技巧训练时教师应首先向学生阐明听力学习的特点, 让他们认识到听力学习的艰巨性和渐进性, 帮助学生树立自信心, 提高他们的学习兴趣。
2.2 合理的选择听力教学的材料
目前外语听力教学仍以录音材料为主, 这种材料可以把许多不同的以英语为母语的讲话者的真实声音带进课堂;可以允许教师在授课时按需要进行停顿或重复。但纵观我国现有的听力教材, 多数采用较正式的文体, 标准的发音, 内容取材虽有一定的广度, 但多局限在授课式的介绍性分析, 与现实生活中所能接触到的交际活动始终有一定的距离, 缺乏真实性。因此, 教师在听力课上可自行选择授课材料, 来提高教学效果。在选择材料时, 教师应尽可能选用母语为英语人士在自然场合下的声音, 并注意材料的难度及语速, 同时应使听力材料多样化, 使学生能接触到多种题材和体裁的语言材料。
2.3 科学设计听力练习
听力练习既可以用来检测对所听材料的理解程度, 又可以用来有针对性地了解、引导和训练各种所需的技能和技巧。教师在设计听力练习时, 应使题型多样化, 并加大主观题的比例, 这样可以更加准确的根据成绩判断学生的听力理解水平。在设计主观题如填空、完成句子或简短问答时, 有些题目的给出及答案并不应与听力材料完全一致, 使得在完成题目时学生不能对听力原文进行简单的誊抄, 而需对输入信息进行理解性的再加工。这种练习方法对学生的听力理解能力提出了更高的要求, 能够避免他们为完成练习只片面地听取某些信息点, 而忽略对材料的完全理解, 从而提高了练习的效度。
2.4 坚持听说相结合
听与说是相互依存的整体。在听力训练中, 必须坚持听说相结合的原则。听力课上可以通过“听”来理解和掌握信息, 并以此运用问答、讨论、复述、模仿或表演等多种形式来进行口语交流, 这样可以进一步强化“听”的效果, 并且能对已掌握的言语信息进行口头锻炼。
2.5 充分利用电化教学手段
电化教学在听力教学中起着重要的作用。利用广播、电视及网络进行听力教学可以充分利用学生的业余时间。运用语音室的多媒体在课上播放录像, 可以使学生感到轻松有趣, 同时也提供了视觉材料。视觉支持能够帮助学生提高理解水平, 并能增加学习兴趣。
总之, 外语听力教学的现状已难以满足社会的需要。这是值得我们关注的问题, 教师应认真对待, 并拓宽思路, 不断总结教学实践中的经验, 运用现代的信息及手段改进和完善大学英语听力教学, 来提高大学生在实际中的英语应用能力。
摘要：听力教学是外语教学的重要环节, 目前的听力教学已不适应社会的需要, 文章通过分析影响听力的因素提出了改进英语听力教学的几点建议。
关键词：听力教学,材料,交际能力
参考文献
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