1 英语任务型教学法的特点
(1) 任务型教学法是交际法的一种新的形态, 是交际法的发展, 而不是交际法的替代物。 (2) 任务型教学法强调教学过程, 力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程, 让学生形成运用英语的能力。 (3) 任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力, 但从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。 (4) 任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动, 修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。 (5) 任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能, 从而提高实际语言运用能力, 也就是说, 任务型教学法并不反对语言知识教学, 而是倡导以语言运用能力为目的语言知识教学。 (6) 在任务的实施过程中, 任务是一个完整的交际活动过程, 往往有一个交际的结果 (communicative outcome) 。 (7) 任务型教学中的任务应该是真实的并且尽可能接近真实的世界和学习者的日常生活经验。 (8) 任务型教学中的任务应该包括学习者参与的各项活动, 在活动中学习者必须理解意义并且对做什么、何时做以及如何做要做出选择。
2 高中英语任务型教学的主要类型
(1) 编目 (listing) 。这类任务可以是全班, 也可以分组或结对进行, 如通过对话找出对方家庭中女性多还是男性多, 或列出对方家庭成员的名字。在全班或小组活动中, 可以通过自由讨论头脑风暴 (brainstorming) , 就某个话题来列出大家已知的情况。如教体育运动时, 可以让全班同学列出他们知道的体育活动, 并列在黑板上, 可以涉及词汇、事物、品质、地点、行动等。 (2) 排序与分类 (ordering and sorting) 。把活动、事件等按逻辑顺序或时空顺序排列, 比如在教Amazing people时, 通过小组或结对练习把大家熟知的伟人列出, 然后按时间和空间重新排列。这个活动也可以和下一类任务comparing结合进行。 (3) 对比 (comparing) 。对比型任务通常是把相同性质的事物或人物进行比较, 找出其共同点或不同点。如前所述, 学生列出熟知的伟人, 按时间和空间重新排列后, 进行比较, 可以发现这些伟人所共同拥有的优良品质, 对社会作出的贡献以及留给我们的启示。 (4) 解决问题 (problem-solving) 。解决问题涉及逻辑分析、推理、计算等, 比如有关安全的话题, 可以设计一个情景, 让学生根据所学知识, 提出解决安全隐患的建议。对于高年级的学生, 则可以设计更为复杂的问题, 如在教Advertising这一课时, 可以让学生通过讨论, 决定就某个产品或服务设计合适的广告词。 (5) 个人经历 (sharing personal experiences) 。这是人们日常生活中常用的任务, 如叙述一个事件, 描述人或事物, 个人日常生活的习惯, 如何过节、度假、朋友之间的活动, 也可以是解释自己的观点、态度、喜好、情感等。如通过讨论, 找出其他人对某个电影、电视节目的看法;谈论个人课余爱好与活动。而接下来的任务可以是小组活动, 大家总结这些话题、观点等, 并与其他成员交换信息。 (6) 创造性任务 (creative tasks) 。创造性任务可以是几种任务的综合型活动, 这种任务往往需要一个小组的学生共同完成, 而且可能不仅涉及学校生活, 还要延伸到课外活动。许多类似的任务也被称为Project即项目。这些任务不一定是当堂完成的, 有的需要数周。学生学完新项目怎样进入奥运会后, 可以小组讨论决定选择要申请加入的项目, 或者要去除的项目, 并进行考证, 写出报告。
3 高中英语任务型教学要以学生为中心
《英语课程标准》强调“突出学生主体性, 尊重个体差异”的教学理念。任务型教学是一种以学生为中心的教学模式, 正与这一教学理念不谋而合。这就要求教师不能再用传统的方法, 教一些无联系的句型意念或功能, 或把语言切分得支离破碎逐一传授, 而是要与学生一道身处语言和交际涉及的各个层面, 一起交换意见, 策划方案, 选择方法, 寻找信息, 发现需要, 解决问题。因此, 任务型教学模式在具体操作上应表现为:在任务设计上, 强调从学生的需要和兴趣出发, 体现他们的生活经验, 反映他们的认知水平;在学习方式上, 强调学生主动参与和合作的重要性, 通过意义协商和情感交流的方式使每一位学生都能取得应有的进步;在学习内容上, 强调知道“为什么”和“如何”;在语言学习上, 让学生独立分析语言文本, 发现语言的某些特征及关系, 并根据学生交际中所遇到的实际问题进行有针对性的训练;在师生关系上, 由原来的“权威—服从”关系逐渐变成“指导—参与”关系, 体现“教师搭台, 学生唱戏”的改革思想。当然这也对我们教师的素质, 尤其是对教师的语言水平提出了更高的要求。
4 任务型语言教学的策略
(1) 循序渐进和尊重差异策略。任务型教学以人文思想为基础, 以每一位学生的发展为出发点。由于每个学生都是一个独立存在的个体, 他们有不同的学习动机, 不同的性格特征和不同的学习基础, 教师应该遵循这些个体差异原则, 为每个学生的个性发展创造空间。 (2) 自主合作学习策略。新课程改革最重要的就是要“改变学生的学习方式”。培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。但教师自己首先要改变教学观念, 相信学生, 敢于放手。让学生从听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中, 运用语言知识并转化为己用, 同时获得了一个自主学习的空间。 (3) 自我评价策略。新课程评价关注学生的全面发展, 强调建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。也就是说它不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程与方法, 以及相应的情感态度和价值观。常用的评价工具有单元测验、阶段测验、行为观察的现场反馈, 以及学习效果自评等。
5 结语
任务型教学己是当今教学中的一种趋势, 理论与实践都证明任务型教学法是实现高中英语教学的重要手段。任务教学法在英语教学中的优势是明显的, 作为高中英语教师要勇于接受挑战, 不断提高英语任务型教学的效果。
摘要：目前, 对于很多英语教师来讲, 任务型教学法仍然是一种崭新的教学模式, 加之新课标仅对任务型教学法较为简单介绍, 所以高中英语教师在任务型英语教学中还缺乏经验。因此, 有必要对任务型教学在高中英语阅读课中的应用进行深入研究, 这对于推进英语新课标的贯彻实施具有重要的意义。
关键词：高中英语教学,任务型教学,类型
参考文献
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[2] 顾宋敏.课程下高中英语任务型教学的探析[J].科教文汇 (中旬刊) , 2008 (11) .