论文题目：综合性艺术设计教育研究
摘要：进入新世纪以来,伴随着知识经济、信息社会、绿色革命、创意产业、时尚文化、低碳生活等社会发展步伐的加快,当代设计已呈现出更加多元化、综合化趋势,一系列跨专业、多学科交叉的综合性设计与类型,正成为设计的新景观。本文通过阐述设计的综合性与综合性设计的基本内涵,分析综合性设计的不同类型,更加清晰认识综合性设计与各门类设计之间、各门类艺术之间的内在关联性,研究综合性设计对当代设计艺术发展取向的影响和对艺术设计变革的启示。剖析综合性设计形成的社会和经济发展背景,理解其出现的必然性、必要性与可行性。基于时代发展对于综合性艺术设计人才的更高要求,以及艺术设计教育综合发展的内生动力,反思当前艺术设计教育难以开展跨学科综合性教学的成因与问题,进一步明确综合性艺术设计教育的理念与目标。同时,借鉴和分析国外综合性艺术设计教育的有益经验,从基于创新战略的大学重构,到跨校跨学院的联合培养,从增设跨学科综合性的新兴专业,到创建跨学科综合性艺术设计教育与研究机构等,多元化人才培养模式为我国综合性艺术设计教育提供了有益的参照。以教育学综合课程与教学理论为学理依据,梳理综合性艺术设计课程的基本范式,发展以综合为导向的教学设计,促进以综合为形式的教学组织,从而为综合性艺术设计教学实践,培养跨学科综合性艺术设计人才建构切实可行的教育路径与方法。此外,更加突出强调在制定综合性教育管理制度、建构面向未来的新学科新专业新课程、探索多元化的教学模式、建设跨学科综合性教育平台等方面进行更大力度的改革与创新,通过多头并进、多项并举,真正促进综合性艺术设计教育改革深入。
关键词：综合学科;设计的综合性;综合性设计;综合课程;课程改革;教学实验
学科专业：设计艺术学
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绪论
一 研究背景与问题的提出
(一)学科交叉与综合趋势
(二)国外综合性教育的创新实践
(三)我国设计教育面临的根本问题:基于“分科”与“专才”培养理念
(四)改革与突破:时代需要综合性艺术设计教育
二 研究的目的与意义
三 国内外研究现状
(一)跨学科理论
(二)综合性教育学理论与实践
(三)国外高校综合性艺术设计教育与教学实践
四 核心概念辨析与界定
(一)综合
(二)以综合为特征的学科类型
(三)综合性设计
(四)综合课程
(五)综合性艺术设计教育
五 研究方法
第一章 综合——艺术与设计的特质
第一节 关于综合性设计的不同类型
一 交叉性设计
(一)交叉学科的定义
(二)“设计科学”:基于交叉与综合的多学科融汇
(三)关于交叉性设计
二 跨界设计
(一)关于跨界设计
(二)当代艺术与时尚设计的跨界融合
(三)“一专多能”的跨界设计师
三 边缘设计
四 总体设计
(一)总体设计与系统设计 整体设计
(二)关于总体设计
第二节 关于类型化的综合性艺术
一 艺术的综合性与综合性艺术
(一)艺术的综合性
(二)综合性艺术
二 瓦格纳“整体艺术”的构想:戏剧艺术
三 综合到融合:电影艺术
(一)多种艺术门类的综合
(二)技术与艺术的综合
(三)创作过程的综合性
四 视听融合的艺术:多媒体艺术
第三节 艺术与设计的综合性特质
一 从“艺术与手工艺运动”到“德意志制造联盟”:艺术与技术相结合
二 “所有视觉艺术的最终目标是完善的建筑物”
三 后现代:“视觉狂欢”与“多元拼贴”
四 综合的当代艺术:观念体现与超越媒介
(一)观念体现
(二)超越媒介
第二章 未来——综合性艺术设计教育的内外驱动与目标
第一节 外部驱动与创新设计
一 创新设计:综合发展与产业振兴
二 数字生态共同体下的“综合+设计”
(一)“数字生态共同体”与综合性艺术设计
(二)综合性艺术设计的新兴领域
第二节 艺术设计教育的变革与困境
一 专业类型划分与专业自主设置
(一)基于“专才”教育理念的专业类型划分
(三)缺乏专业自主设置权,艺术设计教育难以实现跨学科真正融合
二 行业发展与高校艺术设计专业教育
(一)对应行业:设计专业蓬勃发展背后的危机
(二)面向未来:注重行业技能的专业教育难以适应创新设计发展
三 “专才”与“通才”:宽专业、厚基础、强能力的综合性设计教育理念
第三节 综合性艺术设计教育目标
一 可持续性发展的教育理念
二 综合教育:STEM走向STEM+X
三 综合性艺术设计教育的人才培养目标
第三章 借鉴——综合性艺术设计人才培养模式
第一节 重组与整合:基于创新战略的大学重构
一 阿尔托大学:重组,为了走向更美好的世界
二 伦敦艺术大学:联合,为了设计未来的经济
三 创意艺术大学:商业与设计的融合
第二节 跨校、跨学院的联合培养:创立跨学科的新兴专业
一 以创新设计的名义:跨校联合创设跨学科教育项目
(一)“创新设计工程”双硕士专业(Innovation Design Engineering,简称 IDE)
(二)“全球创新设计”双硕士专业(Global Innovation Design, 简称GID)
二 多校联合新模式:“设计伦敦”与“竞争性创意设计中心”
(一)“设计伦敦”:英国皇家艺术学院与英国帝国理工学院 帝国学院商学院
(二)“竞争性创意设计中心”:伦敦艺术大学与克兰菲尔德大学
(三)“创意商业中心”:伦敦艺术大学与伦敦商学院
(四)Erasmus+ STEAM:伦敦艺术大学与欧洲教育战略伙伴
三 跨学院跨学科的联合培养
(一)芬兰阿尔托大学“国际设计商业管理专业”
(二)瑞典哥德堡大学的综合性硕士专业
第三节 为创新而协同:综合性教育与研究机构
一 建构综合性教育与研究机构:跨学科实验教学与创新实践并重
(一)斯坦福大学的跨学科教育与研究机构:“协作是一种生活方式”
(二)斯坦福大学克拉克中心(Bio-X):空间融通推动跨学科协同创新
(三)麻省理工学院MIT:为培养高层次复合型人才而跨学科综合
(四)为设计创新:伦敦艺术大学创设新的教育研究机构
二 跨学科课程与综合性实验教学
(一)设计思维课程:斯坦福大学哈索·普拉特纳设计学院(D.School)
(二)社会创新辅修课程:美国艺术中心设计学院Designmatters
三 合作:多元联合的创新实践
(一)基于创新的联合:帕森斯设计学院研究实验室
(二)未来老龄化实验室:澳大利亚悉尼科技大学与清华大学
(三)走在时尚前沿:意大利米兰多莫斯学院与校企合作
第四章 建构——综合性艺术设计教育的课程与教学
第一节 综合属性的课程类型
一 学科本位综合课程的形态
(一)相关课程(correlated curriculum)
(二)融合课程( fused curriculum)
(三)广域课程(broad - fields curriculum)
二 社会本位综合课程的形态
(一)主题性设计课程
(二)实验设计课程
(三)毕业设计课程
(四)跨学科跨专业工作坊
三 学生本位综合课程的形态
四 其他的综合性课程类型
第二节 以综合为导向的教学设计
一 走向综合的教学设计
(一)培养多方面兴趣与形式阶段理论
(二)经验的情境与知行合一
(三)走向综合:教学设计新趋势
二 综合:基于问题的教学设计
三 综合:基于主题的教学设计
(一)主题:跨学科知识与多维视角
(二)主题:多元文化的差异和融合
(三)主题:基于人类生存的可持续发展
四 综合:基于项目的教学设计
第三节 以综合为形式的教学组织
一 教学组织与类型
二 教学组织形式
三 教师团队:多学科联合教学
四 学生团队:综合智力与协同创新
第五章 实验——综合性艺术设计教育改革与探索
第一节 前提与保障:综合性教育管理制度的改革与创新
一 改革面向跨学科教师的评聘管理、职称评定与绩效考核制度
二 促进跨学科跨专业的人才培养方案改革与综合课程建设
三 建立适应跨学科综合性教学生态的教务管理制度
四 建立支持跨学科教研的财政制度
五 推动教师开展跨学科综合性教研活动的策略
六 开放教学资源,充分体现教育资源共享
第二节 探索:从工作室制到大基础课程、新兴专业方向
一 工作室制:综合的一种教学模式
二 对标设计前沿:建构专业新方向与新课程群
三 毕业设计:联合导师制与跨学科跨专业综合
四 大综合:艺术设计基础课程
五 “艺工结合”:综合性大学艺术设计学科与工科的新综合
六 设计+科技:新技术新媒介促进跨学科跨专业融合
第三节 “综合+”:综合性艺术设计教育平台建设
一 综合性艺术设计教育平台的领导架构
二 综合性艺术设计教育平台管理与运行
三 综合性艺术设计教育平台类型
(一)建设综合性设计教学及研究平台
(二)建设综合性国际交流平台
(三)建设综合性协同创新平台
第四节 综合性艺术设计教育:以南京艺术学院设计学院为例
一 改革人才培养模式:率先实行全面学分制
二 开放与融合:设计学院与国际高水平院校的合作教学
三 “厚基础、宽口径”的设计基础教学改革
四 综合理念下的现代手工艺教学
结论
一 走向综合,高等艺术设计教育发展的必由之路
二 问题与目标:综合性艺术设计教育的瓶颈和出路
三 积极建构综合性艺术设计课程,发展基于综合的教学设计
四 改革:从制度建设到多元化的综合性艺术设计教育新模式
参考文献
致谢