在长期的英语教学实践中, 我体会到学生学习成绩优劣的关键在于内部动机的强弱。然而, 外部环境也能激发学生内部的学习兴趣和热情。因此, 作为一名教师, 就应该不断探索和改进教育教学方法, 以强化学生的主体意识。近几年来, 我运用教育心理学的原理, 帮助学生克服心理障碍, 强化学生主体意识, 调动学生内在动力方面作了一些尝试。本文结合初中英语教学, 就此作了一些尝试。
初中生的心理发展过程充满矛盾, 其发展水平也很不平衡, 因此, 我在教学中重视分析他们的心理特点帮助他们克服知情意行方面的心理障碍。具体做法有如下几方面。
1 因材施教, 帮助学生恢复自信
《教育心理学》指出:“学习的成功, 尤其是学生经过一定的意志努力之后所取得的成绩是学生继续学习的一种动力。”每一个学生都希望自己能学好。然而除了英语成绩较好的学生外, 以往学习中的挫折损伤了不少同学的自信心, 他们进入初中后, 因为基础差, 学习方法不科学加上学习难度大, 相当数量的人学习成绩下降, 进而怀疑自己不是学习英语的料。缺乏自信心, 这是明显的心理障碍。为此我每教一个班, 总要花些时间, 摸清班情, 对每个学生已有的水平做出客观的诊断。逐一分析他们的薄弱环节和有利条件, 在备课时, 既备课本内容又备学生情况, 精心设计教案;授课时, 注意好、中、差各个层次学生的要求, 尽量给每个学生提供成功的环境条件和机会;布置作业或考试命题时, 从学生的实际出发, 注意量力性和可接受性原则。例如:有一个学生平时学习很努力, 时间花了不少, 可是屡考屡败, 逐渐失去了对英语学习的信心和努力。对于这样的学生, 我一方面帮助他分析成绩差的具体原因, 指导他改进学习方法, 另一方面引导他冷静地审视学习外语的心理行为, 认识学习外语和曲折性。在课堂上让他做的练习都是力所能及的, 遇到困难时, 给予必要的提示帮助他完成, 对他取得的细微进步给予必要的鼓励, 从而使他感到自己也能学好英语, 渐渐地恢复了自信心, 学习更加努力了, 经过他的努力中考时以108分的英语成绩考入了县重点高中。
2 坚定信心, 激发学生学习的兴趣
信心在心理认识转化为心理行为的过程中, 起着十分重要的作用。有的学生学不好英语的另一原因是信心不足, 学习起来缺乏毅力。他们中有的虽有心理认识, 也有心理行为的愿望, 但由于意志薄弱, 总不能做出相应的行为, 也有的虽然能付诸行动, 但由于缺乏毅力, 却不能坚持到底。对于这种学生, 我在进行思想教育的同时, 还采取一些必要的措施。如, 当我提出每天读20分钟的英语, 背诵当天所学的单词及课文的要求后, 我抓住不同类型学生中有代表性的同学, 加强督促指导, 使他们先走一步。为其他同学提供真实可信, 可学可以达到的典型榜样, 激发其坚定信心的愿望。然后在班上开展友谊竞赛, 看谁能每天做到, 持之以恒。同时还有计划、有针对性地设置关卡和疑难, 锻炼他们的心理意志, 并及时表扬鼓励有进步的同学, 使学生在学习中获得“成就”感。从而使学生感到学英语是一种自我需要, 是一种乐趣。而兴趣又是使学习持之以恒的内在动力。
3 因势利导, 活跃课堂气氛
心理学告诉我们:学生的心理发展有着共同的规律, 因而在学习和生活实践中能接受学校统一的文化科学知识, 掌握知识技能、发展能力, 然而每个学生又各具特点。因此, 教师既要考虑学生心理的共同规律, 又要考虑他们心理个性特点。具体分析学生存在的各不相同的积极因素和消极因素, 根据教学内容, 采取不同措施和方法, 以满足每一个学生的心理要求。实践表明:学生学了一段时间不再表现出初学时的热情, 由于怕讲错, 怕出“洋相”, 大多数学生不愿开口, 不愿单独发言, 课堂气氛沉闷。为此, 我在教学中注意针对每个学生的个性特点, 兴趣特长, 业余爱好, 我看到每个学生英语学习中某个方面的“突破口”和“闪光点”, 因势利导, 发展个性, 采取多种形式活跃课堂气氛。
我发现有的学生富于文娱才能和表演能力, 但他们英语成绩差, 上课时不敢发言。我就利用课堂练习进行二、三人的“Free Talk”, 有时把前面已学过的课文编成短剧, 鼓励他们离开座位到讲台前进行表演。这样使他们产生了强烈的兴趣和自豪感。同学们看到他们能表演, 就想着自己怎样也能做到。课堂气氛就活跃了。对于英语书法好的同学, 我经常有意识地安排他们上黑板做练习, 为班级出英语板报, 使他们享受作业展览的乐趣。这样, 全班同学的学习积极性也就带动起来了, 进而带来了英语学习的全面突破。
4 沟通情感, 建立和谐的师生关系
融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。人是有感情的, 青年学生的感情尤为丰富, 为了消除学生的不良心理, 必须通过各种渠道与学生建立深厚的感情。这就是说, 要使其转化, 先要感化。事实证明:学生对英语的学习态度, 一定程度上取决于他们与教师的关系, 所谓“亲其师, 信其道也”。因此, 对于有不良心理倾向的学生, 我注意从关怀、信任出发, 深入了解其认识障碍, 进行心理疏导。理解他们的需要、苦衷和追求, 从总体上缩短心理距离。同时也注意让学生了解老师, 了解老师教学的总设想, 了解每一单元教学目标、方法和手段以及对他们的要求。例如, 有一个学生, 平时作风比较散漫因对前一任课老师的批评产生对立情绪, 转而对英语学习产生“反感”厌烦上英语课, 放弃学习英语, 错误地认为是要给老师难看, 结果学习成绩一落千丈。我接任该班的课后没有歧视他, 而是和交知心朋友。对他的缺点进行认真的分析, 动之以情, 晓之以理, 让他体会到老师对他的善意和真诚的爱, 平时上课时尽量给他实践的机会, 作业、试卷优先面批面改。渐渐他爱上了英语。
以上是我运用教育心理学原理, 帮助学生克服心理障碍, 学好英语方面的尝试。实践证明, 这样做可以较充分地调动学生的非智力因素和智力因素, 激发学生的自尊心和自信心, 增强他们克服消极因素的内在动力, 促使他们向正确的方向转化, 为大面积提高英语的教学质量创造了必要的条件。
摘要：在长期的英语教学实践中, 我体会到学生学习成绩优劣的关键在于内部动机的强弱。然而, 外部环境也能激发学生内部的学习兴趣和热情。为此, 我运用教育心理学的原理, 帮助学生克服心理障碍, 强化学生主体意识, 调动学生内在动力方面作了一些尝试。
关键词：心理障碍,学好英语,探究