1学生英语学习状态抽样对比调查
对大学一年级学生和大学二年级学生 (我们称之为老生) 学习英语的状态进行抽样对比问卷调查。在问卷调查中, 在“是否愿意上英语课”的选项中, 新生回答愿意上英语课的占90%以上, 老生则约为64%;在“是否愿意回答教师提出的问题”的选项中, 新生回答愿意的占60%以上, 老生则仅占约30%;在“能否独立完成教师布置的作业”选项中, 新生有97%回答“能”, 老生则仅有约40%;在“是否进行晨读和必要的英语练习”的选项中, 新生有约20%回答“能够进行晨读”, 老生则仅为约5%。从以上抽样对比调查中我们不难看出, 大学新生入学学习热情高涨, 而在一年之后, 这种学习英语的热情就大为减退。因此, 保持新生英语学习激情, 在我们日常的英语教学当中是很重要的。
2学生英语学习激情减退的因素
(1) 学生因素。刚刚结束军训的新生, 安静地坐到教室里上课的时候, 总会或多或少地觉得缺少了军训时的激情。调查中得知, 新生中入学英语成绩在班级前1/3的学生有80%的学生想证明一下自己的英语学习实力, 想在英语学业上有所成就, 因此都想学好这门课。而有一大部分同学由于底子薄、基础差等原因, 学习英语的激情渐渐消退, 甚至有的随着时间的迁移其激情逐渐消失。
(2) 教师因素。教师是课堂教学的主角之一, 起着重要的主导作用。以往, 枯燥的课堂气氛, 单一的教学形式, 唱独角戏的教师会影响学生激情的保持。
(3) 环境因素。班级的学风与学习激情的保持密不可分, 一个班级学习气氛浓, 大家互相比着学单词、背课文、练口语, 学习热情就高, 成绩就好。如果班级里的同学都相互攀吃、喝、玩等, 就谈不上学习激情了。
3如何使新生保持英语学习激情
(1) 激发学生学习兴趣。为了使课堂教学效果更好, 可以采取一些能使学生产生兴趣的课文导入形式, 来激发学生的学习兴趣。例如:角色扮演导入法、竞赛导入法、游戏导入法、名言佳句导入法、音乐导入法、图片导入法、演讲导入法、辩论导入法、视听导入法、故事导入法、联想导入法、情景剧导入法等。玩转这些, 需要教师平时细心的观察、思考和认真的备课。例如, 《全新版大学英语第一册》第四单元Section A课文The Trashman。这篇课文的导入我们就可以采用把班级学生分成两个小组, 每个小组用一个词、词组或者句子来描述这种工作和做这个工作的人们。这样既增强了学生的想象能力, 又加大了学生的词汇量。两组进行比赛, 学生的团队精神和参与课堂的热情也增强了, 调动了学生挑战的积极性, 使学生对所学产生了兴趣。
(2) 改革课堂教学模式。小课堂、大舞台, 一堂振奋人心、形式多样的课可以激发学生的学习兴趣。一篇英语课文或单词的学习, 如果一味地让学生翻译, 或者是教师不断地灌输、翻译, 学生自然是瞌睡一片。所以课堂教学的形式不能单一化, 我们可以集翻译、讨论、表演、竞赛于课堂一体。例如:《全新版大学英语第一册》第二单元课文多对话, 且贴近学生生活, 我们可以以学生表演几个场景的方式, 轻松的完成教学任务。一个有趣的英文笑话, 可以缓解课堂尴尬、枯燥的气氛:一个贴近大学新生的学生成长经历, 可以使学生们知道语言的学习不是负担、而是传达感情、传授经验的工具;一首唱的好听不好听的英文歌, 可以把课堂气氛搞得轻松, 增强了老师的魅力, 激发了学生的激情。
(3) 心理干扰——使教师的一举一动一思影响着学生。
(1) 情绪像病毒是可以植入和感染的。病毒、细菌会传染疾病早已众所周知, 然而情绪与病毒和细菌一样具有传染性。美国洛杉矶大学医学院的心理学家加利·斯梅尔经长期研究发现, 原来心情舒畅、开朗的人, 若同一个整天愁眉苦脸、抑郁难解的人相处, 不久也会变得情绪沮丧起来, 一个人的敏感性和同情心越强, 越容易感染上坏情绪, 这种传染过程是在不知不觉中完成的。美国密西根大学心理学教授詹姆斯.科因的研究证明, 只要20分钟, 一个人就可以受到他人低落情绪的传染。在社会交往中个人情感对其他人情绪有着非常大的传染作用。所以教师每天上课的情绪, 也潜移默化地对学生学习的兴趣激情产生影响。
教师的教学热情在创建宽松的英语学习环境中起到了主导的作用。而教师在课堂内外又接收着许多有形和无形的压力, 这些压力来自于学生调皮捣蛋影响老师情绪;来自于老师家中惦记的孩子;来自于职业选择和学生选择;来自于自身的身体素质;来自于知识更新速度的加快等等。在这些重重压力之下, 老师仍然能够持续的坚持上好每一节课、每一个教学环节 (枯燥的和活泼的) 都能热情饱满, 充满激情就很难了。然而一个整天上课表情严肃, 愁眉苦脸的死板的老师, 会是学生产生压抑, 紧张, 恐惧, 厌倦的情绪。一个开朗, 宽容, 爱笑, 的老师则会使学生喜欢这个老师, 使他们身心完全放松的状态下接收所学知识。因此, 对教师的情绪提出了很高的要求。教师要保持热情, 上课要有激情, 需课前进教室门之前整理心情, 调整情绪。以一个良好的精神面貌面对一群可爱的渴求知识的学生。面部表情是人内心世界的真实反映, 它可以表达出生气、愉快、悲哀等情绪。微笑是富感染力的表情。在课堂上, 教师的微笑就像一缕阳光, 带给学生温暖.从中学生可以读到教师支持和鼓励, 继而以饱满的热情对待学习任务。
(2) 用宽容和赞美给学生打造成长成熟的机会。如果教师和学生对立, 学生则自然没有心思去学习这门课程, 更谈不上什么激情了。学生就是学生, 处在学习、改正、改变的阶段, 可塑性很强, 在步入社会之前他们有时间去成长。对学生的宽容可以有效的保留学生的学习热情。在整个大学阶段, 学生有四年的成长时间, 应该给他们自我反省的机会, 给他们成熟的机会, 教师的宽容, 可能会唤起学生心底的学习激情。
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时, 他便感觉获得了社会支持, 从而增强了自我价值, 变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力, 并尽力达到对方的期待, 以避免对方失望, 从而维持这种社会支持的连续性。“皮格马利翁效应”也可以被我们延伸为:说学生行, 他就行, 说他不行, 他就不行, 那我们为什么不多说一些“You can do”、“Great job”之类的话呢?所以赞美可以增加学生学习的动力。
摘要：通过对新生的调查, 发现当前大学新生英语课前激情高涨, 而学习中兴趣渐退。据此, 提出了小课堂大舞台教学设计, 借以保持学生的学习激情。这就要求教师在教学实践中, 以饱满和宽容的态度对待学生, 以公平正面的言语评价学生, 使新生能够保持学习英语的激情。
关键词：大学新生,英语学习激情,教学活动,心理干扰
参考文献
[1] 郑树棠.新视野大学英语读写教程 (第1～4册) [M].外语教学与研究出版社, 2002.
[2] 陈琦, 刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社, 2005, 8.