想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《小学写作儿童文学论文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：小学写作是学生今后求学生涯写作的基礎，如何夯实写作基础成为现今小学语文教学的目标问题之一。发掘学生的兴趣、调动积极性让学生觉得写作是件“乐事”。只有让写作在学生心中有了好的开头，才能引航今后的写作旅程并为个人发展打下坚实基础。
小学写作儿童文学论文 篇1：
小学英语写作教学中绘本阅读的应用分析
摘要：阅读是小学教育教学工作开展的前提。小学英语写作教学中绘本阅读模式的应用，可以在提高小学学生对英语知识学习兴趣的同时，提高小学学生英语学习能力。因此，本文以小学英语写作教学中绘本阅读的应用为研究对象，参考相关文献资料，介绍了绘本阅读的含义，分析了小学英语写作教学中绘本阅读的应用优势，并对绘本阅读在小学英语写作教学中的应用进行了进一步探究。
关键词：小学；英语写作；绘本阅读
前言：
《英语课程标准》对小学英语课程教学课程资源开发提出了明确的要求。即在小学英语写作教学过程中，应保证英语写作教学内容与小学学生实际生活紧密相关。据此，小学英语写作教学人员应在基础教学资源充分利用的前提下，进一步拓展小学英语写作教学资源利用空间。因此，对小学英语写作教学中绘本阅读的应用进行适当分析具有非常重要的意义。
一、绘本阅读概述
绘本阅读又可称为Picture Book Reading。即具有图画的故事书籍阅读。绘本阅读将视觉、语言等媒介进行了有机整合，呈现了一种生动、立体的儿童文学模式。通过绘本材料在小学英语写作教学中的应用，可以为小学英语写作教学趣味性及教学效率的提升提供依据。
二、小学英语写作教学中绘本阅读的应用优势
1、培养小学生多元化智能
绘本阅读在小学英语写作教学中的应用，可以通过故事及文化知识的教学，帮助小学学生构建全面精神世界。进而形成多元化英语智能[1]。
2、提高小学英语写作教学趣味性
在传统英语写作教学过程中，小学英语教育教学人员为了提高小学学习人员注意力，大多采取批评罚站的方式。过于严肃的教学方式并不能提高整体英语写作教学效率。而绘本教学法可以在吸引小学学生注意力的同时，提高英语写作教学趣味性，从而提高整体写作教学效率。
三、小学英语写作教学中绘本阅读的应用措施
1、设置生動形象的教学情境
图文并茂是小学英语写作课程教育教学的独特优点。基于这一特点，为了保证小学学习人员对英语写作知识的有效理解，小学英语写作教学人员就可以依据具体教学内容，利用图片进行生动形象的教学情境设置。如在“My good habits”写作教学过程中，小学英语写作教育教学人员可以根据“I never go to bed late”、“I have a healthy diet”等信息，展示绘本图画，如“人物早睡图”、“人物吃饭图”等。通过相关图画信息的全面展现，可以帮助小学英语学习人员发散思维，并在思维层面形成完整、形象的写作架构。
2、增强英语写作趣味性及创造性
一方面，新课程标准对英语写作课堂中学习人员个性发展提出了进一步的要求。而小学学习人员个性发展的前提是趣味性课堂氛围的营造。因此，在实际小学英语写作课程开展过程中，小学英语写作课程教学人员可以绘本中卡通人物故事为切入点，将绘本中生动有趣的故事情节引入写作课堂，从而提高整体课程教学的趣味性。如在“A healthy diet”写作课程教育教学过程中，小学英语写作课程教学人员可以利用《大耳朵图图》这一动画，将图图挑食这一章节内容进行截图打印。随后组织班级内学习人员就挑食问题进行探究分析。最后要求学习人员将讨论内容及结果以文字的形式书写出来。
另一方面，对于小学英语写作教学而言，小学学习人员想象力及创造力非常重要。因此在实际写作课程教育教学过程中，小学英语写作教学人员土应注重小学学习人员主动思考意识的激发引导。如在“Plan for the party”写作课程教育教学过程中，为了提高整体写作课程的画面感，小学英语写作教育教学人员可以首先组织班级内学习人员就派对举办物品及食材进行讨论分析。然后要求班级内学习人员将列举的内容以简笔图画的方式展示。同时组织其他学习人员根据简笔画开展“猜一猜”游戏。最后引导班级内学习人员将游戏中设计的事物，依据前期讨论内容，以文字的形式进行记录。
3、创设多元化写作教学模式
写作是小学阶段英语知识学习的重要模块。通过绘本阅读与小学阶段英语写作的有机整合，可以为多种训练方式应用提供充足的空间。如模仿写作、猜想写作、绘画写作、续编写作、创编写作等。通过多种训练方式的合理应用，也可以为小学学生写作能力提升提供依据。如在Our animal friends写作课程教育教学中，小学英语课程教学人员可以选择合理的绘本教材进行辅助教学，如《play with me》。
在具体写作课程教育教学过程中，小学英语写作教育教学人员可以首先利用多媒体课件展示局部绘本内容，如一个孩子带着小狗在天空中飞翔。同时要求小学学生根据自己的理解用英语描述整体故事内容。如：This is my favourite dog，it has bright eyes等。随后小学英语教育教学人员可以在多媒体课件中展示全部绘本阅读内容。并要求小学学习人员根据已有知识，以文字的形式进行故事描述。通过前期语言描述工作的开展，可以为小学学习人员书写句子、段落奠定基础[2]。
此外，在实际英语绘本写作教学过程中，并不是所有绘本内容均与写作主题一一对应。因此，为保证绘本写作教学效果，小学英语写作教学人员就可以利用创编写作教学的方法，进行绘本内容的合理调整。如在“Interesting country”写作教学过程中，小学英语写作教学人员就可以增设Billy做饭的内容。
总结：
综上所述，英语绘本阅读教学模式在小学英语写作教学中的应用，可以为小学学生感受不同的英语写作文化提供依据。因此，在实际英语写作课程开展过程中，小学英语写作课程教学人员可依据写作教学主题，选择合理的绘本。并利用多媒体软件进行绘本的合理展示，从而提高整体英语写作教学课程的趣味性，为小学英语写作课程教学质量的提升提供依据。
参考文献：
[1]张文华， 孙媛. 小学英语绘本阅读教学活动设计[J]. 基础外语教育， 2015（2）：88-92.
[2]沈来萍. 如何运用研学后教模式进行小学英语绘本阅读教学--以绘本A Friendly Field Trip为例[J]. 新课程（小学）， 2014（6）：56-56.
作者：黄艾雯
小学写作儿童文学论文 篇2：
如何让小学生快乐写作
摘 要：小学写作是学生今后求学生涯写作的基礎，如何夯实写作基础成为现今小学语文教学的目标问题之一。发掘学生的兴趣、调动积极性让学生觉得写作是件“乐事”。只有让写作在学生心中有了好的开头，才能引航今后的写作旅程并为个人发展打下坚实基础。
关键词：写作教学；小学生；循序渐进
一、先动笔再入门
俗话讲“万事开头难”，小学写作也是一样。小学生对周围事物往往有着懵懂的认知和充裕的好奇心，但事实上他们并不知道如何付诸笔下。在传统的小学语文写作教学上，通常先提到的是写作手法，之后再使学生动笔试写。由于对语言应用的不熟悉，这种方法往往使学生在写作启蒙阶段就遭遇瓶颈，影响情绪更谈不上快乐写作。
在我看来，写作应该像学生们心中其他未知域一样充满吸引力，而学习写作对他们而言更应该成为一种探索过程，从探索中获取正确的道路和方向，从中获得探索的乐趣，寓教于乐。美国心理学家A.S.Reber的研究——人类存在内隐学习模式，即个体对复杂规则知识的无意识获得过程。正确利用内隐学习模式便能践行“实践出真知”的道理。我在课堂上经常强调“用眼睛去发现世界，再用笔把它变成自己的世界”，但是并没有过多强调应该写什么、怎么写，而是让学生自己动笔、动脑。游记、日记、趣事趣闻等等自由表达，就这样，学生的一篇篇作品就上交到我这里。我半学期内是不进行批阅和修改的，旨在让发现世界和写作记录成为他们的习惯。你无法预知一棵树苗会变成什么样子，更无法要求一棵树苗开花结果，我们无法更正一个我们未知的事物。我们要做的是让写作成为学生的习惯，当他们乐于拿笔记录周围的事物并且对此习以为常时，便是写作入门的开始。
二、儿童读物才是启蒙教师
学生们喜欢读儿童读物，我们不妨多加推荐。这些读物无疑最契合儿童的思维，使其潜移默化地感受文章的构成和组成部分，丰富学生的精神世界便于积累素材，儿童所读文本的特征、类型会直接反映到作文中。所谓“问渠哪得清如许；为有源头活水来”。写作的前提是有事可写，而写作流畅更是快乐写作的保证。当学生们的写作进行的不流畅时便会产生抵触情绪甚至有变成应付的危险，写作更谈不上快乐，为教学带来难度也在所难免了。
三、贴近学生的思维教学
研究发现，小学生写作认知过程模型体系包括明确主题、产生思想、表达思想、复阅、订正五个维度。每个步骤完好地衔接才能确保写作的顺利进行。有种东西叫做“代沟”，所谓“代沟”就是一道沟通的鸿沟，直白说就是沟通的障碍。小学生带有儿童的思维，这显然无法轻易贴近我们成熟文学构成的思想，为了避免写作教学中“代沟”的产生，我们应该运用“如果进不来，就走出去”的思想，去迎合儿童的想法、领会他们的构思，以免让他们觉得接受写作是种困难的事情。另外，讲课应较多地提到他们所读的童话故事和科普读物，点评他们作品时多加鼓励，便会令他们更易于接受。有一个好的教学开始才能成就一个好的写作开端，进而让学生快乐地写作。
总之，小学生的快乐写作应成为教师培养学生写作能力的目标，教师应该站在学生的角度进行换位思考，即“若将取之，必先与之”。写作是个积累的过程，循序渐进才能让树苗茁壮成长，让写作能带来快乐成为一种习惯，这种习惯的产生能极大地减轻教师为控制其自制力付出的精力从而达到写作教学的高效性。
参考文献：
赵月.儿童文学与小学生写作能力培养.中小学教师培训，2011（01）.
（作者单位 浙江省乐清市柳市镇第八小学）
·编辑 李燕燕
作者：王薇薇
小学写作儿童文学论文 篇3：
运用阅读提高小学语文高年级学生写作能力的研究
【摘要】阅读和写作教学都是小学语文教学的重、难点内容，如何更有效地开展阅读与写作教学，是小学语文教师必须高度重视的问题。出于小学高年级学生已经积累了一定的知识，因而应将阅读与写作教学有效结合，通过阅读教学模式创新，最大限度地提升高年级学生的写作能力。本文对如何运用阅读提高小学语文高年级学生的写作能力进行了研究和探讨，重点提出了一些有针对性的实施策略。
【关键词】小学语文;高年级学生;阅读教学;写作能力
文献标识码：A
A Study on Using Reading to Improve the Writing Ability of Primary School ChineseStudents in Higher Grades
（Zhangcunhe Primary School， Laoshan District， Qingdao City， Shandong Province，China） QU Tao
【
【
随着素质教育观越来越深人人心，对小学语文教学提出了更高要求，广大小学语文教师应将落实“立德树人”教育目标为己任，积极探索更加科学的教学模式。阅读和写作都是小学语文教学的重点，同时也是小学语文教学的难点，通过将二者紧密结合起来，特别是通过发挥阅读教学的针对性、系统性和全面性，能在培养学生写作能力方面发挥更加积极的作用。
一、运用阅读提高小学语文高年级学生的写作能力的必要性
由于小学高年级学生已经积累了一定的语文知识，同时逻辑思维能力也有了一定的提高，但仍然存在不够到位的方面，特别是在写作的过程中仍然存在思路不清晰、语言应用不准确以及逻辑混乱等问题。这就需要将阅读教学与写作教学进行有效结合，特别是要发挥阅渎对小学高年级学生写作能力提升的重要作用，积极探索有效的融合教学模式。
将阅读教学融入写作教学中，能进一步提高阅读教学的拓展性和延伸性，能为学生写作创造良好的环境和条件，同时也可以通过“模仿写作”的方式进行教學，对于培养小学生写作意识具有很强的引导性，而且也能使学生在阅读的过程中了解和掌握写作思路以及语文应用，并且对于小学高年级学生积累更多的写作素材更具有良好的支撑作用。
将阅读教学融入写作教学中，有利于培养学生的写作意识，其中至关重要的就是当学生的阅读意识和阅读能力得到显著提升之后，小学生的思想观念就会发生深刻的变化，特别是随着阅读理解能力的提升，教师通过有效的引导，可以使小学生的所思所想融入写作中，这对于培养小学生写作意识百利而无一害。
将阅读教学融入写作教学中，还有利于推动小学语文写作教学模式创新，能更加体现“以人为本”的教学理念。
二、运用阅读提高小学语文高年级学生的写作能力的实施策略
（一）创新写作教学理念
创新是进步的灵魂，理念是行动的先导。要想更有效运用阅读提高小学语文高年级学生写作能力，一定要在创新写作教学理念方面下功夫。这就需要教师深刻认识到阅读与写作之间的关系，在开展阅读教学的过程中，除了要对阅读内容进行深入的讲解之外，还要引导小学低年级学生对课文中的生字、词汇、句子进行积累，并将“想象作文”与之进行有效融合，使小学高年级学生将这些词汇用作文的方式进行组织，能起到很好的效果。创新写作教学理念，也要更有效发挥小学生的积极作用，比如在开展“命题作文”的过程中，应尽量宽泛一些，使小学生有更多的发挥空间，并引导学生收集与“命题作文”相关的资料进行阅读，对于培养学生的写作能力具有重要的基础性作用。
（二）发挥教师的指导作用
运用阅读提高小学语文高年级学生写作能力，还要发挥教师的引导作用，努力使小学生的主观能动性得到有效发挥。在具体的实施过程中，教师应改变传统的教学思路，更加重视小学生的主体作用，教师要做好指导。教师要高度重视做好学生服务工作，为学生创造良好的阅渎环境和写作环境，并且帮助学生提供相关阅读资料。要将阅读教学与“生活化”教学进行有效结合，通过生活化教学引导小学生通过写作表达自己的情感。
（三）推动读写结合创新
将阅读与写作结合起来，对于提高小学高年级学生写作能力具有很强的支撑作用。这就需要教师在开展教学的过程中，持续推动读写结合创新，进而使学生的写作能力持续提升。在开展课文教学的过程中，教师应对其进行系统性设计，比如可以将多媒体PPT、微课、思维导图等进行有效结合，并且通过“问题导向”的方式，对课文的思路、内容以及写作方式进行设计，引导学生进行思考和回答问题，最后教师再进行总结，进而能使小学高年级学生在学习课文的过程中逐步形成写作思路。推动读写结合创新，也要高度重视阅读与写作的融合性建设，比如教师在设计写人记叙文写作教学方案的过程中，应安排相关的阅读教学内容，引导学生在阅读大量写人记叙文范文的基础上进行写作，并融人白己的所思所想。
（四）拓宽阅读教学领域
运用阅读提高小学语文高年级学生写作能力，要高度重视拓展阅读教学领域，进而在培养学生写作能力方面更具有综合性。教师在开展写作教学的过程中，应高度重视“拓展阅读”教学模式的应用，除了要对课文内容进行有效的教学之外，教师还应进一步强化“儿童文学”的有效应用，并积极引导学生加强学习和研究。拓宽阅读教学领域，也要将“对分课堂”应用于写作教学中，并且要运用“生活教育思想”开展阅读教学，使学生能更加深入理解阅读内容，并应用于写作中。在拓宽阅读教学领域的过程中，也要根据小学高年级学生的实际情况进行设计，同时还要发挥家长的作用，建立“家校合作”机制，并且运用“互联网+”的方式对家长进行引导，使学生在阅读的过程中能进行思考，既要积累写作素材，更要拓展写作思路。
三、结语
综上所述，由于小学高年级学生语文知识的积累相对较多，同时阅读能力也在进一步提升，因而将阅读教学融入写作教学中，不仅有利于推动写作教学改革和创新，同时能使阅读教学对写作教学更具有支撑作用，更能提升写作教学的综合性和系统性。这就需要小学语文教师要深刻认识到阅读对提升学生写作能力的重要作用，运用系统思维和创新理念，构建更加多元化、系統化、全面化的教学机制，最大限度地培养小学高年级学生写作能力。在具体的实施过程中，教师应在创新写作教学理念、推动读写结合创新、拓宽阅读教学领域等诸多方面狠下功夫，努力在培养小学高年级学生写作能力方面实现新的更大的突破。
参考文献：
[1]闫莎莎.小学作文的有效教学策略研究——以小学高段写人记叙文教学为例[J].科教文汇（下旬刊），2019（11）.
[2]杨献群.浅谈小学语文高段延伸性阅读指导[J].读与写（教育教学刊），2019（11）.
作者简介：曲涛（1981-），男，汉族，山东省青岛市人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。
（责任编辑 王小飞）
作者：曲涛