今天小编给大家找来了《教育实习学前教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！摘要：幼儿园教师是履行教育职责的专业人员，因此，其必须具备较高水平的专业能力。高校作为培养高质量幼儿教师的主要教育基地，可通过教育实习提升学生的实践能力，让学生兼具理论知识和教学实践能力，以满足社会对幼师的专业化要求。
教育实习学前教育论文 篇1：
教育实习对中职学前教育师范生的职业认同研究
摘要：由于父母的高要求，造成了一些社会上的争议，教师的编制不够规范，工资待遇低，工作压力大，教师自身的职业意义和地位认识不足等多种因素，造成了教师流动性大，离职率高。
关键词：幼有所育;教育实习;学前教育;职业认同
前言
通过教育实践提升学前教育师范生的专业身份，是当前我国“幼有所育”大环境下幼儿园教师教育工作的当务之急，也是解决当前幼儿园教师“流失”现象的一项切实可行的举措。
1“幼有所育”政策背景下利用教育实习提高
“幼有所育”的大环境下，幼师专业认同感的迫切需要提升幼师队伍的稳定发展，我们相信，要确保幼师队伍稳定、减少流失，除坐等和依赖外部力量发挥作用之外，还要考虑到重要的内部个体因素，提升幼师的职业认同感。国内外有关的调查表明，教师的专业身份在很大程度上决定着教师的稳定。我国学者也发现，培养和保持一种高度的专业认同感是衡量其专业化程度的一个主要指标，也是其自身发展的动力与内部动机，同时也直接关系到其工作满意度。在幼儿教师中，对其专业的认可程度愈高，其积极主动地参与工作，在工作中消除各类冲突与紧张，以较高的价值观念去热爱老师，将其视为一项高尚的事业。
对于未来的教师资源来说，作为教师最重要的资源，他们的专业认同是他们最长久的情感源泉，也是他们今后选择自己的职业选择的重要原因。在幼师生涯中，培养出一种具有较强的职业认同意识，使其在未来的工作中，具有较强的自觉性。此外，从国家实际出发考虑“幼有所育”问题，在我国目前还处在一个发展的阶段，其资金依然短缺，仅凭政府和教育机构等外在因素来保证其地位和待遇，扩大和稳定幼儿园师资队伍的愿望常常陷入了消极状态，且不可能在短期之内产生效果。
2基于实证研究优化学前教师教育实习提高师范生职业认同的建议
2.1高师院校在入园实习前强化师范生的职业认同专业教育
教育实习是教师专业身份的一个主要预设因子，它对师范生的专业身份产生了显著的实际作用，但其效果不完全是正面的。高师职业培训具有非常重大的责任意识，应从职业生涯前培训特别是教育实习阶段，针对师范学生职业生涯认识的降低，以提高他们的职业特征、能力和发展的认识，对高师职业生涯的发展具有十分重大的责任，应对师范学生加强全过程和集中两种形式相结合的职业认同专业教育。
在高等师范阶段，师范院校要在整个教学中对其进行持续的专业身份教育，以提高其对学前教育的认识和对其职业生涯的认识。因此，师范专业在幼儿心理学、学前卫生学、学前教育课程与活动设计、幼儿游戏等方面，其重要性和复杂性并存的专业教育，使师范生尽早认识学前教育专业的价值、作用、特征及幼儿园教师的专业性，深入了解幼儿园教师在促进幼儿和谐全面发展的教育目标及保教结合原则的工作要求下，其重要性和复杂性并存的职业特征以及多样性和全面性兼容的职业能力。基于专业认识和职业初始的认识，有针对性地进行专业发展专业教育，使其认识到当前教育、职后培训、职称晋升、专业成长以及与社会上其它各类职业相比的独特发展前景，从而帮助师范生在大学期间形成清晰乐观的职业发展认知，培养专业情感和专业意愿。
2.2幼儿园指导教师在教育实习中要强化教学
在实践上，以全面“做中学”的机遇进程导向的师范专业身份构建观念，提出了一种既不是与生俱来也无法传授的专业身份。早期的职业认同感是通过在教育实习过程中的实际经验而产生的，在实习阶段，师范生职业认同感逐步确立，而在教育实习期间，师范生参与到幼儿园的保育实践活动中，其职业情感、职业意志、职业行为倾向和职业价值认识等较实习前确实有了明显的提高，故教育实习期间，师范生教学实践经验的丰富与否直接决定和影响学生职业认同感的形成。然而，目前，普通师范学生的整体表现却很缺乏独立的“做中学”的可能性，因此，在幼儿园实地教学实习过程中，要充分利用幼儿主体的主观能动性，给学生创造“做中学”的全方位的环境，使他们在幼儿的教学环境下，在个体全面独立的教学实践经验的培养下，形成良好的情感、意志和行为习惯，并在早期的大学全过程性职业认同教育，以及教育实习前集体职业认同教育的基础上，进一步通过后期教育实习中的亲身实践，树立对幼儿园教师职业的全面而深入的认识，实现“知情意行”的融合，促进学生的专业认同感持续提高。
2.3幼儿园指导教师在教育实习中要发挥对师范生的示范和指导性反思的作用
在教学实习阶段，教师职业认知的职业热情、接受职业角色、教学态度、教师职业抉择、幼儿教师的职业抉择、幼儿教师在幼儿教学实习过程中的逆境心理、积极参与行为取向等第二个层面的提升，均有赖于其对师范学生的耳濡目染的典范作用。教师应充分利用教学实践的机会，以自己的示范方式开展各种幼儿园的保育活动的教学技巧，并充分发挥其言传身教的典范作用，加深师范生对幼儿园教师职业角色、职业特征及能力的经验和认知，培养师范生的教育能力，在能力的持续和循环性培养中，提高其职业特征与职业能力认识，进而促进职业意识的养成。
教育实习对师范院校学生的反省活动没有起到正面的效果，因此，在教学实践活动中，辅导员应在教学实践中起到模范带头的引导的作用。从一定意义上说，教师的专业身份也是通过个人的思考活动而形成的，并通过个人的反省而被反复地加以界定。在教学实习中，师范学生初次接触到的自我反思意识和能力尚未形成，因此，要加强其自我反思的专业支撑体系，也就是利用教学反思的方法，加强其“反思中学习”的性质，并与师范生讨论反思的必要性和好处，剖析其在实际工作中的体会和缺陷，使其在与别人的交谈中反思自己，并使之培養自觉、习惯和能力，进而推动其个人反思，在了解其职业特征和能力的同时，在了解其职业特征和能力的同时，提高其职业认同感。
2.4实习基地幼儿园在教育实习中要为师范生营造良好的具有归属感的教育实习环境
从高校进入实习基地的幼儿园，首先要对所处的情境进行自我调整，并在此基础上进行有效的教学活动。因此，在三个多月的实习时间里，实习基地的幼儿园，尤其是在市区比较狭窄的地区，要打破现有的硬件设施，创造一个舒适的、舒适的工作场所。因此，目前的幼儿休息厅必须在一定的时限内，充分发挥其教学科研作用，并尽可能为学员提供足够的学习、交流和研讨的空间，而这也是很多实习基地在关注实习生的教学之余会忽视的。另外，在教学实践中，在实践活动中，要为学生创造民主和谐的、具有心理归宿的教学氛围。可以在百忙之中，建立一套行之有效的教学模式，引导老师与学生在百忙之中，积极与学生进行良好的互动，并耐心地为其解惑。教师和学生之间的良性互动是教师教育实习能否取得成功的重要因素，同时也是学生专业背景和专业地位不断提高的重要因素。
结语
教师是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基础。幼儿园的师资队伍是实施幼儿教育、履行教育职能的一支队伍，它与数以百万计的孩子们的快乐和快乐的成长息息相关。
参考文献：
[1]郭涛.影响学前教育师范生教师职业选择的因素——基于FIT-Choice模型的实证分析[J].学前教育研究，2018，（7）：47-58.
[2]幼儿园教师队伍建设工作研讨会召开，2018-11-5.
本论文为2019年湖南省职业教育教学改革研究项目《教育实习对学前教育专业学习职业认同的影响研究》（ZJZB2019157）研究成果。
作者：杨慧玲
教育实习学前教育论文 篇2：
教育实习中学前教育专业学生实践能力现状调查研究
摘 要：幼儿园教师是履行教育职责的专业人员，因此，其必须具备较高水平的专业能力。高校作为培养高质量幼儿教师的主要教育基地，可通过教育实习提升学生的实践能力，让学生兼具理论知识和教学实践能力，以满足社会对幼师的专业化要求。文章以调查问卷的形式分析高校学前教育专业实习生各维度实践能力的总体水平、各维度实践能力的差异性、不同实习地点各维度实践能力的差异性，了解学前教育专业实习生实践能力存在的问题，并追溯问题背后的原因。
关键词：学前教育专业;实习生;幼儿教师;实践能力;调查
基金项目：本文系和田师范专科学校校级科研计划2020年度基金项目“教育实习中学前教育专业学生实践能力现存问题及培养对策研究”（项目编号：10765020259）研究成果
作者簡介：韩彩霞（1989-），女，山西大同人，讲师，从事学前音乐教学与研究。
高校作为培养教师的主要阵地，应培养和提高各专业准教师的教学实践能力。其中，高校学前教育专业培养的是准幼儿教师，其未来的教育对象是3岁～6岁的幼儿，责任大，任务重。为更好地满足《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）强调的 “能力为重”的基本要求，高校应加强学前教育专业学生实践能力的培养。
一、高校学前教育专业实习生实践能力存在的问题
教育实习是高校重要的教学环节，是理论与实践发生碰撞和结合的主要途径。教育实习与实践能力两者相互影响，相互促进。这其中，教育实习是提高学生实践能力的重要途径，而学生的实践能力直接影响教育实习效果，以及学生的就业机会和入职后的教学水平。但目前，学前教育专业学生的实践能力存在诸多问题。例如，实习园方反映学前教育专业实习生教学方式陈旧，知识更新慢，课堂教学能力不强，创新思维能力不强，区域活动的设计和展示能力不强，甚至有的实习生不知如何开展教学。这些现象都暴露了一个普遍存在的问题，即一些高校学前教育专业忽视了对学生实践能力的培养，这就导致准幼儿教师在面对实际幼儿教育活动时力不从心，无法达到预期教学目标。另外，高校作为幼师的培养基地也忽视了社会各界及教育实习环节中各群体的反馈意见，较少回访用人单位，不关心幼儿园的发展趋向，这就导致学校的人才培养与社会实际需求发生脱节，学生在校不能得到最有效的教育，学到最有用的知识、技能。基于以上情况，本文从教育实习阶段入手，多方位、多角度调查实习生实践能力存在的问题，并追溯问题背后的原因。
二、学前教育专业实习生实践能力构成要素
教育实习是学前教育专业学生入职前培养实践能力的重要途径。作为初入职的实习教师，其在幼儿园实际岗位应具备的实践能力是指能够胜任工作岗位所必备的基础能力。实习生的实践能力相对幼儿教师的专业能力而言，本质上有相似性，但实际上，该能力培养的是学生对职业性质的基础认知能力，而非幼儿教师对职业性质的熟知与熟练能力。简言之，即实践能力的专业性要求低于幼儿园教师的专业能力要求，但内容多于专业能力构成要素。
根据实习生幼儿园保教工作的实际情况，借鉴《专业标准》规定的八项专业能力，笔者最终把实践能力确定为以下内容：环境创设与利用能力、沟通合作能力、教育活动的策划与实施能力、反思与发展能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、激励与评价能力、语言表达能力。
三、调查对象、调查方法、调查内容
1.调查对象
本次调查的对象是结束实习后的和田师范专科学校学前教育专业2017级6个汉班的毕业生（共计220人）。笔者通过微信群发放220份调查问卷，回收199份，有效问卷196份，回收率89%。与此同时，为补充调查问卷中欠缺的内容，又分别从6个毕业班各选取8人进行开放式访谈，以充分了解学前教育专业实习生实践能力的现状。
2.调查方法、调查内容
笔者本次调查采用的问卷参照《关于幼儿园新任教师专业发展状况的调查问卷》，将其修改为《教育实习中学前教育专业学生实践能力现状调查问卷》（学生作答）。调查问卷共计41道题目，分为两个部分。第一部分主要涉及调查对象的基本信息，其中包括实习生的性别、实习幼儿园所在地、实习幼儿园性质、在幼儿园中所教授的课程、所在的实习年级。第二部分为调查问题，除第一题是多选题，其他题目均为单选题。问卷中调查的问题分为8个维度，分别是环境创设与利用能力、沟通合作能力、教育活动的策划与实施能力、反思与发展能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、激励与评价能力、语言表达能力。调查问卷第二部分的单选题按照李克特5级计分，赋值分数分别是1、2、3、4、5，统计数据以选项的得分计算，得分越高，表示实习生实践能力发展水平越高。
四、学前教育专业实习生实践能力现状调查结果分析
1.各维度实践能力总体水平分析
首先，初步调查实习生实习过程中实践能力存在的困难。其中，游戏活动的支持与引导能力存在困难的实习生有87人，这项实践能力是学生最欠缺的专业能力。沟通合作能力、反思与发展能力有84名实习生存在困难，一日生活的组织与保育能力有60名实习生存在困难。
其次，将收集的199份问卷数据输入SPSS 22.0进行数据分析。第一步对各维度（环境创设与利用能力、教育活动的策划与实施能力、游戏活动的支持与引导能力、激励与评价能力、语言表达能力、反思与发展能力、沟通合作能力、一日生活的组织与保育能力）进行描述统计分析，分析结果如表1所示，其得分从高到低依次为：教育活动的策划与实施能力>一日生活的组织与保育能力>激励与评价能力=环境创设与利用能力>反思与发展能力>语言表达能力>游戏活动的支持与引导能力>沟通合作能力。以M=3.0为中等水平作为参照，除沟通合作能力低于中等水平，其余各维度实践能力皆为中等偏上水平。
2.各维度实践能力差异性分析
第二步对实习生的各维度实践能力得分用方差分析进行差异比较分析。分析结果显示F=46.297， P<0.001，这可认为实习生各维度实践能力均存在显著差异。第三步基于方差分析结果进行事后多重检验LSD分析，分析结果如表2所示。
由分析结果可知：环境创设与利用能力显著低于教育活动的策划与实施能力（P<0.001），环境创设与利用能力显著高于游戏活动的支持与引导能力（P=0.019<0.05），环境创设与利用能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），教育活动的策划与实施能力显著高于其他7个维度的能力（P<0.001），游戏活动的支持与引导能力显著低于激励与评价能力（P=0.020< 0.05），游戏活动的支持与引导能力显著低于反思与发展能力（P=0.030<0.05），游戏活动的支持与引导能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），游戏活动的支持与引导能力显著低于一日生活的组织与保育能力（P=0.003<0.05），激勵与评价能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），语言表达能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），反思与发展能力显著高于沟通合作能力（P<0.001），一日生活的组织与保育能力显著高于沟通合作能力（P<0.001）。
3.不同实习地点实习生各维度实践能力差异性分析
接下来，使用独立样本T检验在城市幼儿园实习与乡镇幼儿园实习的实习生各维度实践能力的差异。分析结果显示：各维度专业能力在城市幼儿园与乡镇幼儿园方差齐性（P>0.05），其中在城市幼儿园实习的实习生在环境创设与利用能力（P=0.027<0.05）、激励与评价能力（P=0.028<0.05）方面显著高于在乡镇幼儿园实习的实习生，其余均无统计学意义上的显著差异（P>0.05）。
五、学前教育专业实习生实践能力现状调查、存在的问题及原因分析
1.学前教育专业实习生实践能力调查以及存在的主要问题
（1）学前教育专业实习生实践能力总体处于中等偏上水平。由分析结果可知，实习生的沟通与合作能力最为欠缺，表现在与幼儿、幼儿家长、同事沟通方面存在困难。在访谈中，有的学生反映，不知道如何跟幼儿家长沟通。有的实习生与同事的沟通合作方面也存在困难，不敢主动向同事请教教育教学中出现的问题，怕在职教师嘲笑自己的能力水平低。除沟通与合作能力外，实习生的游戏活动支持与引导能力也存在不足，此项得分也偏低。实习生在具体实践中不知如何为幼儿提供丰富适宜的游戏材料和活动空间，也不知如何指导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言、社会性等方面的发展。
（2）学前教育专业实习生各维度实践能力发展不均衡。结合LSD的分析结果可知，实习生的沟通合作能力显著低于其他7个维度的能力，教育活动的策划与实施能力显著高于其他7个维度的能力，游戏活动的支持与引导能力显著低于其他6个维度的能力（除沟通合作能力外）。关于教育活动的策划与实施能力，虽然LSD的分析结果显著高于其他7个维度，但在访谈中，学生也反映出一些问题（见表3）。学生P说：“在教育活动中，无法激发幼儿的积极性。上课过程中，遇到较调皮的幼儿，不知道如何维持课堂秩序。”
（3）实习生实习地点不同，各维度实践能力也存在差异。其中，在城市幼儿园实习的实习生在环境创设与利用能力、激励与评价能力方面显著高于在乡镇幼儿园实习的实习生（见表2）。究其原因是城市幼儿园在材料提供方面及家园配合程度上较好，而乡镇幼儿园受多种条件限制，多数情况下以简单的材料进行环境创设，加之家长配合得不积极，这就加大了乡镇幼儿园实习教师的环境创设难度。关于环境创设与利用能力，表1显示该能力处于中等偏上水平，但园长在访谈中反映，实习生的该项能力也有待进一步提高。如何营造温暖、有秩序的班级环境，是实习生在环境创设中最棘手的问题。在访谈中，学生C反映：“在学校学到的理论知识告诉我们，上课的时候要为幼儿营造轻松、愉悦、民主的课堂气氛。但在真正上课时，根本不知道该用什么方式让幼儿听自己的口令。幼儿园的幼儿年龄小，认知能力、稳定性等都较差，到底应该提倡轻松、民主，还是适时严厉？如何在不严肃的情况下有效组织教学活动？幼儿园教师能凶幼儿吗？凶到什么程度才算合理？”这些问题困扰着实习生。
2.学前教育专业实习生实践能力现存问题的原因分析
（1）教学实践形式单一，实习时间偏短。在访谈中，笔者设计了这样一个问题：实习结束后，你对学前教育专业课程设置和实施情况有何想法和建议。对此，很多学生对现行的实践教学形式提出了意见。有的学生认为，实践教学安排的课时少，强度低，形式单一，三年只有一次集中教育实习的机会。学生一次性到幼儿园进行教育教学实习，虽时间较长，但进园以后并不会马上承担具体的教学工作。而当真正承担幼儿保教工作时，教育实习时间也就剩下两三个月的时间。学生在这么短的时间里既要转换角色，又要了解幼儿的性格特点，了解班级情况，还要做好相关保教工作，困难非常多。当学生在实习工作中积累一定工作经验，逐步走上教育教学工作正轨，逐渐适应幼儿园工作节奏时，实习活动就要结束了。由以上分析可知，排除其他无关因素，事实上，实习生真正投入到教育教学工作上的时间并不多。时间短加上单一的实践形式，就导致学生在社会适应上、教育教学能力上都难以实现显著成长。学校所学知识不能在实践中得到很好的验证和“消化”，这就很难让实习生对未来职业形成认同感。
（2）高校教师教学方法单一，内容缺乏理论与实践的有效结合。在学前教育专业理论类课程的教学中，教师过分注重知识的逻辑性和完整性，把课堂教学当成“知识的注射器”，想方设法把知识硬塞到学生的脑子里。教师单方向对知识进行“教书匠”似的灌输，强化学生对基础知识的理解与识记，却忽略学生的实践能力这一隐性目标的达成。很显然，这种“纸上谈兵式”及“注射式”的教学使学生对知识的理解只停留在表面，薄弱的理论知识基础导致实践意识无法很好地应对实践中的教育教学工作。这就导致学生对理论类课程学习产生无意义之感。在访谈中，学生X反映：“在学校学的理论知识即使背得非常熟练，在具体实践中，有些还是用不上。以‘幼儿园卫生学’课程为例，教材知识很全面，但也很笼统，很多细节问题，教师在教学中并没有提到，因此在实习的时候，这方面知识运用得很少。在幼儿园，如果幼儿不小心受伤或者肚子疼，教师会直接给家长打电话，让家长将其接回家休息或做进一步检查。当然，在家长到来之前，教师也会进行一些日常护理（如揉肚子、喝白开水），但是缺乏细节处理。幼儿身体一出现小问题，教师就让家长接走孩子，这不仅给家长的正常工作造成一定困扰，无形中也会让幼儿产生‘装病’的侥幸心理。”
另外，專业实践课程教学内容与实际教学联系不够紧密。具体表现为：教学内容实用性不强，有的技能在实际教学中并没有用武之地;教学内容陈旧，所学技能跟不上新时代幼儿教师艺术领域教育理念的发展要求。如在访谈中，有的学生反映，手工课的学习内容比较单一，在校只学习了刻纸画，但因刻刀有潜在危险，幼儿园几乎不组织幼儿进行刻纸画的活动，而是进行剪纸、泥塑等活动。但这些技能，学生在校期间并没有接受过系统训练。在音乐方面，如何让幼儿快速掌握音乐律动，并根据音乐律动做出相应的动作，这项行动能力实习生掌握得不太好。另外在舞蹈编创技能方面，如何根据音乐律动编排出幼儿能懂的舞蹈动作，实习生也存在困难。
（3）课程开设顺序安排不当。实习生在幼儿园实践中接触的课程都是围绕五大领域（语言、艺术、健康、社会、科学）展开的。学校在教学中也将这五大领域的课程学习安排在教育实习前，但一些实践性很强的课程，如“幼儿手工制作与环境创设”“幼儿园舞蹈编创”“幼儿园教育活动与指导（科学教育和数学教育）”“幼儿园游戏指导”开设的时间却安排在教育实习结束后。很显然，这种安排不利于实习生教育实习活动的正常开展，也影响教育实习效果。
参考文献：
[1]寇文亮，宗树兴.高职学前教育专业学生实习教学的拓展[J].学前教育研究，2020（08）.
[2]王伟红.中职学校学前教育专业学生顶岗实习存在的问题与对策顶岗实习[J].就业与保障，2020（07）.
[3]史钧锐，赵贤蓉.中职学前教育专业学生顶岗实习的现状与对策[J].现代职业教育，2020（15）.
[4]张丽，陆莹.基于校外导师制的地方应用型院校学前教育专业实习模式研究[J].教育与职业，2020（05）.
Investigation on the Current Situation of Practical Ability of Students Majoring in Pre-secondary Education in Educational Practice
——Taking the Preschool Education Major of a University in
Hotan Area as an Example
Han Caixia
（College of Preschool and Art Education， Hotan Normal College， Hotan 848000， China）
Key words： preschool education major; intern; kindergarten teacher; practical ability; investigation
作者：韩彩霞
教育实习学前教育论文 篇3：
民族地区高职学前教育实习满意度现状分析与优化建议
【摘 要】本文对广西现代职业技术学院2017级学前教育专业196名实习生实习满意度现状进行调查，发现民族地区学前教育实习满意度总体较高;最不满意的指标分别为教育实习总时间、幼儿园教学设备、教育实习方案、学到的环境创设内容、校内外指导教师的指导方法;在人口学变量上存在一定的显著差异。提出建议：共建实习基地，优化条件形成共同体;改善实习资源，优化服务树立质量观;改革实习制度，优化变量提高实习满意度。
【关键词】民族地区高职 学前教育 实习满意度 优化建议
随着时代的发展，学前教育对学前教师的要求越来越高，提升学前教师培养质量的重要途径之一是学前教育实习，其满意度在一定程度上可以反映高职学前教育专业人才培养质量的高低。学前教育实习满意度是指学前教育专业学生参加过教育实习后，将自己在实习中的实际收获与期望进行比较后所产生的心理感受，主要表现在对教育实习时间、内容、基地、管理和校内外指导教师六个方面的满意程度。学前教育实习满意度的相关研究不多，主要有学前教育实习满意度现状、相关要素、影响因素和模型构建，而关于民族地区高职学前教育实习满意度的研究更少，笔者认为有必要对民族地区学前教育专业学生进行教育实习满意度调查。笔者通过对处于民族地区的广西现代职业技术学院学前教育专业196名实习生进行教育实习满意度现状调查与原因分析，提出针对性的优化建议，以改善学前教师培养的薄弱环节—— 教育实习，从而提升民族地区高职学前教师教育培养质量。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
随机选取处于民族地区的广西现代职业技术学院学前教育专业实习生为研究对象，具体做法是把在问卷星上生成的问卷链接发给相应的被调查对象，最后收到问卷200份，其中有效问卷196份，问卷有效率为98%。
（二）研究方法
为全面了解广西民族地区高职学前教育专业实习生的教育满意度现状及其原因，研究方法主要采用问卷调查法，辅以访谈法。研究工具是适当改编研究者但菲编制的《高校学前教育专业学生教育实习满意度问卷》中的基本信息。该问卷共28个题目，主要包括教育实习时间（3题）、内容（6题）、基地（4题）、管理（5题）和校内外指导教师（各5题）六个维度。问卷的测评方法采用Likert5点计分，分别为非常不满意、不满意、一般、满意、非常满意，依次计分为1、2、3、4、5，總均分和各维度的均分越高，代表相应的学前教育实习满意度程度越高。
（三）数据处理
采用SPSS21.0对在问卷星上所收集到的数据资料进行独立样本T检验、单因素方差分析及事后多重检验等分析。
二、民族地区高职学前教育实习满意度现状
（一）民族地区高职学前教育实习满意度总体现状
通过统计分析发现民族地区高职学前教育实习满意度总分和各维度均值在3.4-3.7之间，处在“一般”与“满意”之间，可见民族地区高职学前教育实习满意度现状总体上较高。民族地区高职学前教育实习生对实习各维度的满意度也存在一定差异，从高到低依次为校内指导教师、园所指导教师、教育实习时间、教育实习内容、教育实习管理、教育实习基地的满意度，说明高职学前教育实习生对校内指导教师的指导态度、能力、及时性、方法和内容的满意度是最高的，对教育实习基地的文化、理念、设备和用餐条件的满意度最低。根据以上分析，笔者认为这些满意度均需要进一步提高，特别是对教育实习基地的满意度更需要提高。
（二）民族地区高职学前教育实习各维度中各指标满意度现状
通过统计分析民族地区高职学前教育实习各维度中各指标满意度得到其现状为：在教育实习时间中，实习生对实习总时间的满意度最低，不满意的占4.1%，平均数为3.44;对实习安排阶段的满意度最高，不满意的占1%，平均数为3.65。在教育实习内容中，实习生对在实习中学到的环境创设内容的满意度最低，不满意及以下的占5.6%，平均数为3.55;对在实习中学会备课与编写教案内容的满意度最高，不满意的占3%，平均数为3.59。在校内指导教师中，实习生对指导及时性和指导方法的满意度均最低，不满意的均为1.5%，平均数均为3.61;对指导能力的满意度最高，不满意的占2%，平均数为3.65。在教育实习基地中，实习生对幼儿园教学设备的满意度最低，不满意及以下的占6.2%，平均数为3.45;对幼儿园办园理念的满意度最高，不满意及以下的占5.1%，平均数为3.57。在教育实习管理中，实习生对教育实习方案的满意度最低，不满意及以下的占6.6%，平均数为3.45;对教育实习评优方式的满意度最高，不满意及以下的占1%，平均数为3.64。在园所指导教师中，实习生对指导方法的满意度最低，不满意及以下的占6.1%，平均数为3.51;对指导态度的满意度最高，不满意及以下的没有，平均数为3.72。
（三）民族地区高职学前教育实习满意度现状的差异比较
以民族地区高职学前教育实习生的性别、实习组织、实习形式为变量对民族地区高职学前教育实习生的教育实习满意度进行独立样本T检验;以实习次数、实习地点、实习周数、实习园所性质、校内教师指导学生人数、实习所在班级为变量对民族地区高职学前教育实习生的教育实习满意度进行单因素方差分析及事后多重检验分析，结果发现，民族地区高职学前教育实习满意度现状在实习组织、实习次数、实习地点、实习周数、实习园所性质、校内教师指导学生人数、实习所在班级方面存在显著差异。
1.教育实习满意度现状的实习组织差异比较
在不同实习组织下，对数据资料进行独立样本T检验发现实习生对教育实习总体、内容的满意度得分均存在极其显著性差异（T=-2.673，T=-2.635，p<0.01）;对教育实习管理、园所指导教师的满意度得分均存在显著性差异（T=-2.317，T=-2.133，p<0.05），表现为自主实习的实习生对教育实习总体、内容、管理和园所指导教师的满意度均明显高于定点实习的实习生。
2.教育实习满意度现状的实习次数差异比较
以实习次数为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习总体和管理满意度现状在不同实习次数变量中存在显著差异（F=2.670，F=2.771，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明参加过4次及以上实习的实习生对教育实习总体和管理的满意度最高。
3.教育实习满意度现状的实习地点差异比较
以实习地点为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习时间满意度现状在不同实习地点变量中存在显著差异（F=3.231，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明在城市农村实习过的实习生对教育实习时间的满意度最高。
4.教育实习满意度现状的实习周数差异比较
以实习周数为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习总体、时间、管理、内容、园所指导教师和基地满意度现状在不同实习周数变量中均存在显著差异（F=12.473，F=8.338，F=8.365，p<0.001;F=7.759，F=7.347，p<0.01;F=3.546，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明参加13周以上实习的实习生对教育实习总体、时间、管理、内容、园所指导教师和基地的满意度最高，并呈现出随着实习周数的增加满意程度也提高的趋势。
5.教育实习满意度现状的实习园所性质差异比较
以实习园所性质为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习总体和管理满意度现状在不同实习园所性质变量中存在显著差异（F=5.507，p<0.01;F=3.715，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明去过公办园与民办园实习的实习生对教育实习总体和园所指导教师的满意度最高。
6.教育实习满意度现状的实习所在班级差异比较
以实习所在班级为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习内容满意度现状在不同实习所在班级变量中存在显著差异（F=2.827，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明两种班级以上轮换实习的实习生对教育实习内容的满意度最低。
7.教育实习满意度现状的校内指导教师指导人数差异比较
以校内指导教师指导人数为变量进行单因素方差分析，得出民族地区高职学前教育实习总体、管理、园所指导教师、内容和基地满意度现状在不同校内指导教师指导人数变量中均存在显著差异（F=10.327，F=7.442，p<0.001;F=7.347，p<0.01;F=3.812，F=3.399，p<0.05）。采用LSD法进行事后多重比较，结果表明校内指导教师指导人数在15人以上时，实习生对教育实习总体、管理、园所指导教师、内容和基地的满意度最高，并呈现出随着校内指导教师指导人数的增加满意程度也提高的趋势。
通过对民族地区学前教育实习生进行教育实习满意度现状分析，发现民族地区学前教育实习满意度总体较高，其中对校内指导教师的满意度最高，对教育实习基地的满意度最低;最不满意的指标分别为教育实习总时间、幼儿园教学设备、教育实习方案、学到的环境创设内容、校内外指导教师的指导方法;民族地区高职学前教育实习满意度现状在实习组织、实习次数、實习地点、实习周数、实习园所性质、校内教师指导学生人数、实习所在班级方面存在一定的显著差异，说明研究对象的人口学变量对教育实习满意度有一定的影响。
三、提高民族地区高职学前教育实习满意度的优化建议
（一）共建实习基地，优化条件形成共同体
民族地区高职学前教育实习基地是教师教育一体化的实践场域和新型师范生培养场域，其建设与运行情况对学前教育实习生的专业成长、校内外指导教师的专业发展和学前师资培养质量都有一定的影响。本研究结果表明实习生对教育实习基地的满意度最低，因此，建议共建实习基地，优化条件实现共赢。首先，建议各利益相关者树立“共建共赢”的理念。通过教育实习动员会、多次沟通合作交流等方式让实习生、高职学前教师和幼儿园教师认识到实习基地的重要性，是合作伙伴关系，应共建实习基地，通力协作、义务分担，优化教育实习基地条件，形成共赢的利益共同体。其次，深化“校—园”合作，形成命运共同体。在提供教育见习和实习机会，共同研究课题和在六一节日活动实习生帮忙等基础上，共享一些资源。例如，幼儿园请幼儿教育专家到园来讲学时，可以邀请学院学前教师参加，然后这个讲座需要的一些椅子等设备学院可以提供。还有幼儿园在创建示范园或申报普惠园等活动时，如果需要学院学前教师帮忙的，学院和系部大力支持和提供帮助，有时也可以根据幼儿园的需要，到幼儿园指导教学工作等。总之，遵循互利共赢，共同发展原则，深化“校—园”合作，优化教育实习基地条件，形成互利共赢的命运共同体。
（二）改善实习资源，优化服务树立质量观
首先，将实习方案中的实习时间调整为3个月以上，并且加强培训校内指导教师和实习生熟悉使用蘑菇钉和做实习生的思想工作，引导他们乐意按要求在蘑菇钉上地写相关信息、签到和完成周记等任务，以形成信息化管理教育实习，监控教育实习过程来提高学前教育实习质量。其次，继续加大对广西民族地区学前教育的财政投入，大力发展多元普惠性幼儿园和公办园来优化改善教学设备等学前教育资源，以解决入园难和入园贵的问题。高职院校也可以选择适合的幼儿园开展深度合作，在洽谈好合作协议基础上为幼儿园提供蒙台梭利和高尔夫音乐教具等来优化改善幼儿园的教学设备，并为实习生提供良好的教育实习基地来提高质量和满意度。最后，改善校内外指导教师的短板，优化指导方法和能力。校内指导教师应创造条件到幼儿园进行实践锻炼，每年至少实践锻炼一个月以上，并同时指导实习生、开展调研和培训幼儿园教师，力求达到一举多得的效果。校外指导教师也应积极参加相关培训和教研活动，或自己进行网络学习，甚至提高学历的学习等，慢慢提高自己的理论水平和环境创设能力，并与其他教师和学生探究适合实习生的指导方法。通过这样有针对性地改善民族地区学前教育实习资源来优化服务、提高质量，促进实习生和校内外指导教师专业化发展。
（三）改革实习制度，优化变量提高满意度
民族地区高职学前教育专业应改革实习制度，优化变量提升满意度。首先，以自主实习为主，同时通过多种途径为实习生提供招聘信息，培训指导他们做好应聘的准备，例如指导求职简历的制作，开展面试时的着装、礼仪和心理调适等培训，帮助实习生找到满意的实习基地。其次，建议在校期间每个学期都安排教育见习，并重视对学前教育实习质量的监控，帮助学生及时把学到的学前教育理论与实践场景结合起来，学到教学技能，积累经验，形成职业态度和实践智慧，促进专业发展。再次，建议每次为实习生安排实习的幼儿园尽量不一样，或适当鼓励实习生在条件允许时能同时到城市和农村的幼儿园实习，尝试在不同地点的幼儿园实习，为选择适合的幼儿园提供参考。最后，实习初期避免进行轮换班级实习，以免增加实习的压力和延长适应期，而应等到学生适应后再尝试轮换不同的班级实习。总之，应通过改革学前教育实习，有针对性地优化影响变量，不断提高实习生对学前教育实习的满意度。
【参考文献】
[1]刘笑男.高校学前教育专业学生教育实习满意度及影响因素研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]但菲，王小溪，刘笑男.基于结构方程的高校学前教育专业学生教育实习满意度模型[J].学前教育研究，2018（10）.
[3]但菲，刘笑男.高校本科学前教育专业学生教育实习满意度现状调查[J].幼儿教育，2018（36）.
【基金项目】广西现代职业技术学院2017年立项项目“高职学前教育专业学生实习现状及优化研究—— 以广西现代职业技术学院为例”（GXXDYJ201708）阶段性成果之一
【作者简介】李杰平（1978— ），男，广西桂平人，广西现代职业技术学院讲师，研究方向：民族地区学前教育。
（责编 何田田）
作者：李杰平