近日小编精心整理了《大学英语多媒体网络环境论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】本文就多媒体网络环境下大学英语泛读教学模式展开分析。认为多媒体网络环境给大学英语泛读教学带来的利好体现在两个方面，分别是提供更多教学方式、提供更多学习方式。本文提出，基于多媒体网络环境下的大学英语泛读教学模式分析可以分为以下三个层次讨论，分别是合作学习模式、网上教学模式、线上考核模式。
大学英语多媒体网络环境论文 篇1：
多媒体网络环境下大学英语课堂激发学生学习动机策略研究
摘 要： 通过探究学习者的学习动机策略，激发学生的学习动力，对大学生的英语自主学习实施积极的引导，有助于学习者良好学习习惯的养成，有助于学习者自主学习意识的增强，有利于学习者自主学习策略的有效运用和自主学习能力的提升，从而有利于大学英语教学目标的实现。本文采用理论研究结合教学实践的方法，探讨如何将外语动机激发策略理论运用于信息化大学外语课堂教学情境教学的实践，有效地激发学习者的外语学习动机，进一步深化外语教学改革。
关键词： 多媒体 大学英语 学习动机
1.引言
随着社会进入信息化时代，多媒体、网络等现代化教学手段在大学英语教学中得到了越来越多的运用和普及。在这种条件下，大学教育改革提出的一个重要举措就是要大力开展网络环境下的大学英语教学。除了网络教学手段本身的优化及大学教师教学技术手段的提高外，如何在大学英语课堂上激发英语学习者的学习动机已成为大学英语改革研究中不可或缺的一部分。
2.研究现状
Dornyei提出了动机策略的定义，认为为了促进学习者达到积极性效果而有意识地采取的动机行为的目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争性行为的影响和削弱。Gardner和Lambert把学习动机分为“融合型动机”或“归附型动机”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation），以区分学习者为达到和本族语使用者进行交际与交流而进行第二语言习得的愿望和学习者出于某种目的或实际需要而掌握某—第二语言习得的愿望。根据学习者本身的学习兴趣、好奇心、学习欲望等内在因素和影响学习的环境等外来因素的区别，Crooks和Schmidt把动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机（extrinsic motivation）两种。Strong和Savignon通过实验调查得出成就感与动机联系紧密的结论，这种动机被称为结果型动机或成就型动机。
近年来，国内研究者开始关注动机教学策略的课堂使用效果。徐智鑫和冯新华通过对376名大学生进行问卷调查，表明融入型动机、情境态度和工具型动机导向对学习动机有直接影响。季明雨就英语教师对学习动机策略的看法和他们在教学中对动机策略的运用进行了调查，认为大学教师应该在实际教学活动中有意识地考虑学生的学习动机问题，有效地运用动机策略激励学生，从而获得最佳教学效果。刘蕾蕾认为只有解决学习动机问题，才能从根本上培养学生进行网络自主学习的能力。阮先凤和陈春燕的结论是：有效的课堂要把学习态度、学习动机与学习成效结合起来看，给学生创造适宜的语言学习环境，建立良好的师生关系，营造良好的语言氛围，使课堂语言学习充满乐趣。
3.理论基础
作为学习者内部促进自身从事学习活动的一种驱动过程，学习动机能够激发、维持、制止学习者的学习过程。根据建构主义理论，学生的自主学习行为需要学生在元认知、动机和行为方面成为积极的参与者，把学习变成主动、积极、独立地进行自身知识构建的过程（朱郑州，2006）。1974年，美国心理学家伯纳德韦纳提出了学习动机的归因理论，他认为人们在分析成功失败时往往把原因归结为：能力、努力程度、任务难度和运气好坏。其中，能力和努力属于内部因素，任务难度和运气属于外部因素。学习者把成功或失败归因于外部因素还是内部因素决定了看待自己的方式。如果学习者把学习成功归因于能力，而把学习失败归因于努力不够，就容易调动学习者的主动性，即使学习失败，也不会产生消极影响。著名心理学家班杜拉1986年首次提出了“自我效能”的概念，指的是“个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具备的能力的判断，信念或主体自我把握与感受”。自我效能水平高的学习者表现出更高水平的自主学习能力和成就动机，并且自我效能水平感和学习者的学习成绩呈正相关，自我效能感高的学习者受益于自身较高的自主学习能力和成就动机，能够取得较好的学习成绩。随着对动机理论进行更细致深入的研究，成就目标理论的出现，也就是目标定位理论的出现，将认知因素和情感因素结合在一起解释个体的成就意图，反映个体对成就情境的认知倾向。根据成就目标理论，成就目标不仅是简单具体的目标，而且包含有关目的、能力、成功、努力和标准的观念（Weiner 1979）。目标的设定对学习者的学习动机有着重要的影响。如果学生的目标是掌握知识、学习技能，那么对学生学习动机的推动作用更大；而展示自己能力、获得别人赞许的目标设定对个体的学习推动作用就会相对较小。
4.大学英语网络课堂的学习动机策略
在信息化的大学英语学习环境下，英语学习者在置身于海量信息、相对陌生的学习媒介及开放性的学习环境的同时，学习的自主性和有效性受到一定的干扰，从而直接影响到学习的效果。在大学英语课堂上，教师增强教学效果，通常采用电子课件、学习平台等多种多媒体与传统相结合的教学方式进行授课。除了教学设备和方法的提升外，大学英语教师还要充分利用丰富多样的网络资源，在教学内容上增添实用性强的教学资源，最大限度地开拓教学资源，方便学生根据自己的英语水平选择接收适合的教学内容，开展学生的大学英语自主学习。丰富多样的网络信息既给学习者提供了学习的便利性，又在一定程度上提高了分散学习者注意力的可能性。因此，应根据学习动机的理论基础，加强对学习者学习策略的提高。
4.1培养学生自我效能感
自我效能感高的学习者的自信心更强，有能力应对不同的课业任务，并且取得较好的学习成绩。因此，培养学生的自我效能感就是培养学生使用更多有效的学习策略，增强学习的有效性，从而强化学习效果。首先，学习者对学习速度的认识会影响学习者对学习策略的选择和使用。如果学习者在真正掌握学习内容之前就过早地认为自己已经学会，那么当学习者遇到挫折的时候，就会迅速放弃，感到无助。如果学习者认为学习是一个需要花费时间和精力的循序渐进的过程，那么他们学习的时候会采用各种学习策略，不断学习，直至自己真正掌握学习内容（Kardash & Howell 2000）。另外，学习者对学习能力的看法不同对学习者的努力程度和学习效果有影响。如果学习者认为学习能力在很大程度上是遗传决定的，那么他们就会倾向于选择那些较为容易且成功几率较大的学习任务，而面对复杂较难的学习任务时，就会较容易放弃。相反，如果学习者认为学习能力是在学习过程中逐渐获得并且是可以受自己控制的，他们将会选择有一定难度的学习任务，并且持续努力直至成功（Schommer 1994）。
4.2加强内在动机和外在动机的双重培养
在多媒体网络大学英语的课堂中，大学教师不仅要激发学习者的融合型学习动机和内在动机，还要激发工具型动机和外在动机。部分大学英语学习者是在没有真正认识到英语学习重要性的情况下被动地展开学习的，因此学习效果不尽如人意。还有部分学习者完全凭借自己对英语学习的兴趣自由地展开学习，不在乎学习效果。因此，大学教师应该充分利用网络资源，如民俗文化、电影歌曲等，培养学习者对英语的学习兴趣，激发内在学习动机。另外，还可以根据英语在学业成绩中的比重及在今后深造或者工作中的用处，增强学习者的外在学习动机。之后及时对学习者取得的成绩进行评价，巩固对学习者学习动机的激发。
4.3引导学生注重学习策略的使用
面对海量网络资源，作为肩负着学习任务的大学英语学习者来说，尤其是首次交出网络学习的学习者来说，掌握有效的学习策略能够激发学习者的学习动机，改善学习状况并提高学习质量。在多媒体网络环境下，学习策略的培养应该和学习内容结合起来，让学生在具体的学习情境中学会选择并使用学习策略。在大学英语网络课堂中，学习策略的培养可以分为以下三步：一是将策略性的知识如单词语法等内容以命题网络的形式把它们纳入个体学习架构中，使学生了解相关的学习内容。二是引导学生应用有关的策略性知识，与此相应的学习策略支配学习者的学习，策略性的内容逐渐被转化吸收。三是加强学习策略的使用和验证，使学习策略完全支配学习者的学习，并且学习者成为学习策略的熟练使用者。另外，还要将学习策略和学习效果结合起来，促进学习策略的内化，使学习者把学习策略转化为认知结构的一部分。
5.结语
在信息化时代，教师应不断地改革教学内容，更新教学手段，完善教学评价方法，尊重学生的个性与特点，满足学生的个性需求，运用各种动机激发策略，激发学习者的学习动机，关注激发策略的有效性，促进个性化学习，充分发挥学生的学习积极性。通过理论研究结合教学实践的方法，探讨如何将外语动机激发策略理论运用于信息化大学外语课堂教学情境教学的实践，有效地激发学习者的外语学习动机，进一步深化外语教学改革。
参考文献：
[1]朱郑州，等.影响网络学习质量的因素与网络学习质量的提高[J].现代远距离教育，2006，6：13-16.
[2]Weiner B A. Theory of motivation for some classroom experiences， Journey of Educational Psychology， 1979.
[3]Kardash， C. M.， & Howell， K. L. （2000）. Effects of epistemological beliefs and topic-specific beliefs on undergraduates’ cognitive and strategic processing of dual-positional text. Journal of Educational Psychology， 92， 524-535.
[4]Schommer， M. （1994）. An emerging conceptualization of epistemological beliefs and their role in learning. In R. Garner & P. A. Alexander（Eds.）， Beliefs about text and instruction with text. （pp. 25-40）. Hillsdale. NJ： Lawrence Erlbaum Associates， Inc.
本论文系河南省社科联项目SKL-2015-1305、郑州大学西亚斯国际学院校级项目2015JGYB46的阶段性成果。
作者：贾亚丽 魏纪东
大学英语多媒体网络环境论文 篇2：
多媒体网络环境下大学英语泛读教学模式分析
【摘要】本文就多媒体网络环境下大学英语泛读教学模式展开分析。认为多媒体网络环境给大学英语泛读教学带来的利好体现在两个方面，分别是提供更多教学方式、提供更多学习方式。本文提出，基于多媒体网络环境下的大学英语泛读教学模式分析可以分为以下三个层次讨论，分别是合作学习模式、网上教学模式、线上考核模式。本文意在通过有益的探索和讨论，为推进多媒体网络环境下大学英语泛读教学工作的深入有效进行做出应有的贡献。
【关键词】多媒体；网络环境；大学英语；泛读教学；模式分析
【作者简介】刘思岑（1979.8- ），女，汉族，吉林通化人，通化师范学院外国语学院，硕士研究生，讲师，研究方向：翻译、商务英语。
一、多媒体网络环境给大学英语泛读带来的利好
1.提供更多教学方式。多媒体技术的成熟和多媒体环境的发展，给大学英语的教学实践，提供了更多的教学方式。英语本身的学习实际上是一个语言和文化灌输的过程，学生在学习英语的过程当中，不仅需要掌握语汇和英语的语法，更重要的是，学生需要掌握以英语语言文化为背景的一系列历史和人文知识。只有基于这样的了解，才能够达到更加好的英语学习程度。从当前的现实情况上来看，为了满足这样的要求，高校的英语老师需要做的准备是非常多的，对于高校英语老师的水平的要求也非常的高，基于这样的现实情况的考量，多媒体网络环境，为大学英语老师开展教学实践提供了更多的利好，而網络平台的建立，也使得大学英语泛读教育能够在更加宽松和轻松的环境下被卓有成效的开展。
2.提供更多学习方式。多媒体网络环境能够给大学英语泛读但学习者提供更多的学习方式，这对于学生的自主学习而言是十分有价值的。而着眼于教学水平的整体提升，从多媒体网络环境下，大学英语泛读教学开展的整个过程来看，学生能够借助网络工具来完成自我学习和自我知识的重组和塑造，这对于老师的教学无疑是一个重大的利好，学生掌握了更多的学习方式，并且能够依据自身的实际需要来充分的利用多种多样不同的学习方式，基于网络平台为学生提供的诸多学习资料来开展更有针对性的、更有价值的自我教学，这对于大学英语泛读教学整体水平的提升而言是十分有帮助的。必须认识到，任何教学本质上都是自我学习的推动力量，在教学关系的构建过程当中，老师只是一个引领者，若要提高学生的学习成绩，最根本的是学生要掌握更好的学习方法。学生本身具备了独立学习和自我教育的能力和水平，只有这样的教学才是有价值的，才是具有长远意义的。
二、多媒体网络环境下，大学英语泛读教学模式分析
1.合作学习模式。合作学习的模式是多媒体网络环境下，大学英语泛读教学模式应用的第一个领域。基于上面的分析，我们可以知道，英语学习的过程是一个不断学习新知识和复习旧知识的循环往复交替的过程。在这个过程当中，学生需要不断的对自己已经学习的知识进行回顾，而且靠个人的力量来完成上述这样一个枯燥的工作流程，是非常考验一个人的意志力的，采用合作学习的模式，能够最大限度的减轻学生的学习压力，提高学生的学习效率，帮助学生开展更加有针对性的、更加卓有成效的英语泛读学习。而移动互联网空间的开辟，使得学生与学生之间的交流和互动，不再受到时空的限制，他们可以使用互联网平台来完成合作学习的整个过程，这种打破了时空界限的合作学习模式的构建，对于充分发挥合作学习模式的优势而言是有意义的。
2.网上教学模式。网上教学模式是多媒体网络环境下，大学英语泛读教学模式开展的第二个有效路径。泛读的教学实际上更多的是培养学生对于英语语言文化背景的掌握能力，帮助学生提升阅读能力和理解能力。基于这样的要求，在开展英语泛读教学的过程当中，老师应该尽可能的在教学过程当中给学生灌输更多的英语语言文化知识。而单纯依靠课堂关系的简单构建，在有限的实体课堂时间内，老师能够为学生提供的信息和资料都是非常有限的，而基于互联网空间的开辟，老师一方面可以给学生提供学习上的指导，同时也可以为学生转发更多的学习资料，这对于帮助学生提高阅读范围，帮助学生提高英语泛读的成绩是有价值的。
3.线上考核模式。线上考核也是值得关注的一个英语泛读教学模式。多媒体网络环境下，大学英语泛读教学已经有了越来越多的空间机会和可能，而为了检验这种学习和教学的效果，老师可以借助多媒体互联网环境来对学生进行有针对性的考察。英语的学习是分阶段分层次的，多媒体网络环境下，大学英语泛读教学模式卓有成效的铺开，能够为阶段性的考核提供更多的便利条件，这对于检验学生阶段性的学习成果，帮助老师了解学生阶段性的学习情况是十分有价值的。在传统的教学开展过程当中，老师也认识到了进行阶段性的，考核和巩固的重要性，但是考虑到，频繁的考核会占据学生过多的时间，也会是老师日常的批改工作大大的增多，无论对学生还是老师而言，这种时间成本和精力成本都是非常高的。因此很多大学老师在开展英语泛读教学的过程当中，对于学生阶段性的考察，往往自觉或不自觉的采取了忽略的态度，这实际上也导致了教学效果被打了折扣，影响了最终教学成绩的呈现。县上考察模式的普及开展，有利于解决上述问题。
三、结语
多媒体网络环境下，大学英语泛读教学模式你的分析和选用应该基于学生的实际需要，充分利用时代的发展和技术的进步，为当前提供的便利条件。本着为学生负责的原则，开展，更有价值的英语教学实践活动。
参考文献：
[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（03）：2-10.
[2]胡开宝，谢丽欣.我国大学英语教学的未来发展方向研究[J].外语界，2014（03）：12-19+36.
作者：刘思岑
大学英语多媒体网络环境论文 篇3：
多媒体网络环境下大学英语视听说课能动性提高
摘 要：本文对非英语专业视听说课与传统大学英语听力课中学生的能动性及学习效果进行对比分析。综合国内研究数据，多媒体网络环境下大学英语视听说课中，课堂教学的主体为学生，教师的职能转变为指导、讲授、合作与监督，以辅助学生获取更多知识，从而达到学生听、说、理解及英语实践等综合能力提高的目的；同时，学生被动跟随教师、教学仅局限于先进教学设备等不利因素也存在于大学英语视听说课堂。
关键词：网络环境；视听说课；能动性；对比研究
大学英语教学改革历经十几年，其中将传统的听力课堂成功与现代多媒体相结合应为最成功的典范之一。多媒体网络环境下的大学英语课堂使学生充分体验现代化技术带来的愉悦感的同时，让学生充分发挥主观能动性，以更自觉、自主、积极、主动的学习态度积极参与课堂，体验学习的过程，从而真正实现学生在真实场景下感受语言。当然，被动式的接受、快节奏的授课方式，在认知、情感、能力等方面也存在弊端。如何有效利用多媒体网络，指导、帮助学生积极参与互动、掌握课程知识、提高听说实践能力，是多媒体网络教学的核心目标。
建构主义学习理论认为在一定情境下，借助他人帮助、或通过相互协作、交流实现的知识获得更具意义。创建理想化的学习情境，有助于课堂教学和知识习得的高效进行，以及学生主动性和自主性的提高。主观能动性（即人类认识世界、改造世界的能力）能够更有效的推动大学英语视听说课堂，增进师生互动、完善学习过程。本文对传统大学英语听力课堂及多媒体网络环境下的大学英语视听说课堂进行跟踪调查，涉及课堂教学及课外教学两方面，进行对比研究，并为多媒体网络环境的大学英语教学提出可行性策略。
综合国内相关研究，结合笔者教授2012级和2014级非英语专业学生时总结的相关数据，对比分析两种不同教学环境下的听力课与视听说课的教学过程和成效。
一、传统听力课堂
教师在传统听力课堂上大多扮演着讲授者的角色，遵循以往授课模式： 单词、句式和课文讲解，提问学生回答问题，不管答对与答错，教师第一反应都是重复一遍正确答案，继而分析讲解其正确与否的原因，但似乎学生并不努力找出问题的关键，仅关注答案的对与错，所以师生之间互动较少。学生对课堂活动兴趣不大。部分学生上课前已经将上课内容自学完。经过访谈得知原因有三： ①担心老师上课提问回答不上。②提前预习课程可以更好地巩固课上练习。③认为课
堂内容单调，自己先学完，课上可以做其他试题，被发现也有理由解释。总体来讲，学生积极性不高，但绝大多数人能够专心听讲，课后访谈后发现有很多学生认为听力课就是为考试准备的，为了取得好成绩就要努力听课。
二、多媒体视听说课堂
课堂教学设备丰富，包括PPT、投影仪、视频等； 教学方式多样，如学生小组合作做Presentation、学生跟读和重复所听语句、单词速记速测、视频中人物性格分析讨论等。教师在课堂上扮演的角色多样，如： 设计者、指导者、合作者、评论者、监督者、帮助者等。学生操练时间约占三分之一，教师仍然占用大部分课堂时间。个别学生坐在实验室最后排做与课堂无关之事。“三分之二的学生有积极努力学习的态度，无论采取何种教学方式都会专注学习，剩下的一部分学生沉浸在自己的世界，老师上课做什么都与其无关。再者，教师总是担心没有讲解学生不会懂。”
调查表明，不同教学模式下学生的学习态度和课堂活动参与度差别明显。谈及对英语视听说课的看法，多数认为应以学生为中心，侧重提高学生的听说能力，借助多媒体、网络教学给学生更大的自主空间，由教师监控并指导。
听是人类认识活动的基本形式，说是人类表达思想的基本行为。大学英语视听说课是高校英语教学的重要环节之一，是听说能力培养的重要阶段。多媒体网络教学课堂以学生为中心，运用多媒体作为载体，对学生进行视听说综合技能培养。学生作为认知主体，成为知识意义的主动建构者； 而教师是其帮助者、教学过程的组织者、设计者、指导者与促进者。英语视听说教学模式在大学英语教学改革中体现了不断发展的趋势，也为教师与学生提供了更好的学习环境，使学生积极参与教学实践过程，提高了学生学习和实践能力。然而，在实际教学改革中，上述这些优势却未能得到充分发挥。主要问题有： （ 1） 过多依赖多媒体教学设备，图文并茂有时打乱了正常的教学秩序，错置了教学重点与难点。（2） 削弱了部分学生的主观能动性。多媒体教学强调学生必须从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变成信息加工的主体和知识意义的主动建构者
三、过多屏幕声像刺激导致学生视觉疲劳
影响信息输入；造成学生注意力不集中，本末倒置。（ 4） 软件开放性不够。用户对软件生产者绝对依赖，无法创新与改进。
多媒体网络环境下的大学英语视听说课教师不仅应该重新审视课堂教学方法与策略，而且要使自己的角色得到充分发挥。教师角色应为促进者、咨询者和提供资源者。教师应该从专业和心理等方面把握课堂及学生。学生也应充分发挥主观能动性，积极转变角色，实现自主学习。多媒体网络下的大学英语视听说课要在实践中不断探索，不断完善，充分发挥其优势，扬长避短，才能最终推动网络多媒体外语教学的良性发展。
参考文献：
[1] 陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机结合[J].外语电化教学，2006（6）.
[2] 冯觉华，崔惠朴.多媒体辅助大学英语教學实验分析[J].外语电化教学，2006（ 4）.
[3] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997（3）.
作者：王子玲