目前，学前教育专业主要分为高等师范院校本科学前教育专业和专科层次学前教育专业，从培养方向上看，是具有一致性的，主要培养一线幼教工作者。但就其培养目标上，却各有侧重。高等师范院校 (以下简称高师)本科学前教育专业培养目标，主要是为中等师范院校培养教师、以及幼教管理人员和科研人员，定位在培养理论功底较强“科研型”的幼教工作者。专科层次学前教育专业主要培养德智体全面发展，以幼儿教师教育技能为核心，具有较好的艺术素质、业务能力的“应用型”幼教工作者。
独立学院是在我国高等教育大众化要求迫切和高等教育优质资源相对不足的背景下产生的，是高等教育改革与发展特殊时期的重要产物，根据中华人民共和国教育部令第26号《独立学院的设置和管理办法》第二条规定，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。自从1999年7月全国第一所独立学院创办以来，发展比较迅速，但整体而言，还处于起步阶段，它与传统高校相比较，缺少悠长办学历史和文化底蕴。多数尚未形成办学特色，专业、课程的设置大多参照母体高校。
作为独立学院的学前教育专业与高师本科学前教育专业相比，学生的理论功底有一定差距，一方面独立学院的学生高考分数低于高师学生，基础较弱;另一方面独立学院起步较晚，教师年轻化，教学经验不足，师资力量不如高师。独立学院学前教育专业与专科层次学前教育专业相比，学生的技能素质较弱，一方面很多专科学前教育专业在招生考试时，加试艺术课程，学生有一定的专业基础;另一方面一些专科学前教育专业前身是中等师范学校，从培养目标、课程设置等方面均侧重于技能培养。独立学院的学前教育专业处于理论不如高师、技能不如专科的尴尬境地，如何在竞争激烈的社会中，争取一席之地，得到社会、幼儿园、家长的认可，将是值得研究、探讨的问题。
1 独立学院学前教育专业培养目标的构建
独立学院的学前教育专业培养目标是培养一线的幼教工作者，要想在竞争中脱颖而出，就要靠实力和特色，吸取高师本科学前教育专业和专科学前教育专业的长处，以创新的人才培养模式弥补自身的不足，独立学院的学前教育专业要培养研究型、应用型兼具的“双型”幼儿教师。
1.1 实践性的“研究型”
学前教育的研究可分为学术性的研究和实践性研究，学术性研究是对学前教育的发展历程、现状、前景，以及当前国内外学前教育相关理论的研究和探讨，需要研究者有较强的理论基础和文献研究能力。实践性研究是在教育实践中发现问题，将自己反思、学习、研讨各环节的思考和收获，在教育实践中做出积极应答。对实践性研究而言，教学工作仍是教育实践工作的主体，通过反思一学习一研讨后，将研究的心得及先进的教育理念付诸实践，使教师在教育实践中，更充分地尊重幼儿的发展特点，不断地在专业发展上自我更新和提高，教师在教育实践中要加强研究和反思。
独立学院学前教育专业应侧重培养实践性的“研究型”人才，以改善自身教育教学实践为主要目的。早在60多年前，英国教育家贝克汉姆就认为：教师拥有研究机会，如果他们能抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严。培养学生创造性运用所学知识和理论，对自身教育教学具体实践问题作多层次、多角度的探索、研究和创造性解决的过程中，积极积累实践性知识，提高教学技能，加深对教育理论的理解，学习教育科研方法的具体操作，形成自己牢固的研究基础，从而提高教师自身的专业实践和研究水平。通过学习找到自己需要的、有价值的理论，主动更新教育观和教学方法，以先进的教育理念来设计和实施教育教学活动，生动活泼地促进儿童充分、富有个性地发展，不断关注自己的教学对象和教学资源，创造性地运用所学知识提出解决问题的措施及其依据。
1.2 综合性的“应用型”
培养综合性的“应用型”幼儿教师应从专业理念、专业知识、专业技能、专业态度四方面来考虑。
一是专业理念，要有正确的幼儿观和教育观。专业理念是“教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念”。教师日常的教学行为和教育态度归根到底都潜移默化地受自身专业理念的影响，专业理念是在专业观念的基础上形成的信仰，因此，需要培养学前教育专业人才树立以幼儿发展为本的新观念，树立科学的幼儿观、教育观、教学观、课程观、师幼观和自我发展观等。
二是专业知识。幼儿教育要求教师具备广泛的学科知识，能胜任多学科的教学，从而可以满足幼儿多方面的探究兴趣和多方面发展的需要。其次，幼儿教师要具备本体性知识，即特定的学科知识，它是教学活动的基础。第三，幼儿教师应具备一定的实践性知识，即在面临实现有目的的行为中所具有的教育情境知识以及与之相关的知识。这一类型的知识是当前高师学前教育本科专业培养目标中最为忽视的，造成了大批毕业生走上工作岗位后很难适应幼儿园的实际教学，有的学生甚至感到“学的理论根本就是与实践相脱离的”，因为他们缺少将知识能力积累转化为实践智慧和情景性知识的能力。第四，幼儿教师需要具备条件性知识，即有关教育学、心理学等学科的知识，包括幼儿身心发展的知识、教与学的知识和幼儿学习与发展评价的知识。
三是专业技能, 对于合格的幼儿教师而言，创新能力、艺术教育能力、管理能力、专业态度的培养尤为重要。研究表明，教师的创造性言行更容易激发幼儿的创造性，有利于幼儿创造力的培养。幼儿教育对教师的艺术教育能力有很高的要求，包括音乐、舞蹈、美术等方面的实施操作能力，是幼儿园实现教育目标的重要手段和保证，使枯燥乏味的知识形象化，使教育教学达到最优化的效果。管理能力是学前教育专业人才必备的专业技能。作为学前教育专业学生，必须掌握相关的国家政策和法律法规，并能够灵活运用指导幼儿园工作。幼儿教师要具有优良的职业道德素质，根据郑忠平的调查结果，“较多的幼儿教师缺乏对工作投入专业发展的主动性与方向感，关注自己的利益得失，较少具有愿意为教育的发展、幼儿的发展尽心尽责的道德自律与专业精神”，可见，当前幼儿教师普遍面临着是否继续从事幼儿教育的困惑，存在着职业倦怠、压力感大、焦虑、疲惫感强等心理问题，这些问题不可避免地会对教师的专业发展产生消极影响。因此，培养学前教育专业人才的专业情感是一项重要的任务，教师对职业的态度和情感投入直接关系着教学效果，也直接决定教师能否获得长久的专业发展动力。
2 现阶段独立学院学前教育专业培养方式需改进的几个方面
2.1 依托母体院校及自身师资建设，提升理论课程的教学水平
学前教育的基础理论知识是幼儿园教学活动和科研活动的重要基础，学生理论知识基础的掌握程度，将影响学生的专业发展前途。独立学院的师资是以招聘应届本科以上学历的毕业生为主，存在着教学经验不足，缺乏理论联系实际的经验，科研的经验和能力不强等问题，将直接影响学前专业学生对理论知识的学习兴趣和理解程度。独立学院应发挥其优势资源，聘请母体院校优秀师资任教，同时加快自身师资力量建设，建立教学科研基地，大力提倡、支持教师开展科研，实现理论与实践的完美结合，以教学科研促进理论教学质量的提升，在教学中教师应努力增进学生的感性经验, 促进学生知识的内化, 培养学生理论联系实际的能力, 以顺利实现教学目的。幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养，还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演 (表达) 能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求。因此，理论教学不以单纯地传授知识为主，应注重培养学生的自学能力和创新精神，要在学生学习基本理论的过程中，获得教育理念和研究教育的方法，为他们形成教育智慧奠定基础。
3.2 加强实践性课程的指导，培养学生的实践性科研能力
实践性课程是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力的课程，这既是培养合格幼儿教师的重要环节，也是理论联系实际的最好途径。教育实践包括教育见习和教育实习，采取集中与分散相结合的形式进行组织，在教育实践过程中加强有效指导，让学生带着任务和课题进行实践。通过实践活动，有利于培养学生综合运用所学理论知识和开展幼儿教育教学工作的能力，使学生了解幼儿教育，熟悉幼儿身心发展特点和规律，热爱幼教事业。
加强理论课程的实践性，避免在理论知识教学过程中一味的讲授，应加强理论联系实际，一方面可让学生在班级内进行幼儿园模拟教学，进行教学活动的设计，对所学的教学方法进行练习;另一方面可到幼儿园进行见习，用所学知识指导幼儿园实际工作。另外，专业教师也须提升自身的指导学生实践的能力，带领学生进行实践性的科研活动，教育实践应该贯穿于教育全过程。
3.3 提高对艺术素质和能力的重视程度
艺术教育在幼儿教育中具有特殊重要的意义，它既是重要的教育内容，也是有效的教育手段，而且能丰富儿童的生活，增加活泼愉快的气氛。独立学院的学前专业学生为普通高考生，招考时没有艺术加试，大多数学生没有艺术功底;课程设置一般参照母体院校，艺术教育的课时安排较少，导致学生的艺术能力不强，工作后难以胜任幼儿园的艺术教育。应提高对艺术素质和能力的重视，增加艺术教育的课时，旨在使学生获得对幼儿进行艺术教育的基础知识和技能。通过这类课程的学习，使学生获得一定的弹 (琴) 、唱 (歌) 、跳 (舞) 、画 (画) 、做 (泥工、纸工) 、演 (表演) 等艺术表达能力，并擅长其中一、二项，既有利于开展幼儿教育教学工作，也有利于提高教育质量，促进儿童全面发展。
摘要：独立学院是我国新的人才培养方式, 需探索一条独立学院人才培养的模式, 学前教育专业对独立学院来说是一个新的专业, 如何建设本专业是一个有待探索和研究的问题。本文从专业特征、培养目标的构建等方面对独立学院学前教育专业培养目标的问题进行了思考。
关键词：独立学院,学前教育,培养目标
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