在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的《语法与文言倒装句教案》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
第一篇：语法与文言倒装句教案
语法与文言倒装句[本站推荐]
语法与文言倒装句
倒装句 : 所谓倒装是就现代汉语的习惯而言。古人一贯那样说，就无所谓倒顺。常见的有以下几种情况。
1、主谓倒装
①甚矣，汝之不惠! —— 汝之不惠，甚矣! 《愚公移山》
②安在公子能急人之困也!—— 公子能急人之困安在也! 《信陵君窃符救赵》 “汝之不惠”和“公子能急人之困”是主语，“甚矣”和“安在”是谓语。主语先说的情况多用于感叹句或疑问句。
2、宾语前置
文言中宾语提到动词前面，大致有三种情况：
(1)否定句中代词作宾语，宾语一般置于动词前。例如：
①自书典所记，未之有也。 —— 未有之也 《张衡传》
②残贼公行，莫之或止;大命将泛，莫之振救。—— 莫振救之 《论积贮疏》 ③古之人不余欺也。 ——古之人不欺余也 《石钟山记》 (2)疑问句中疑问代词作宾语，宾语一般前置。例如： ①权知其意，执肃手曰：“卿欲何言?” —— 卿欲言何? 《赤壁之战》 ②沛公安在? —— 沛公在安? 《鸿门宴》 ③大王来何操?—— 大王来操何? 《鸿门宴》 在这种句式中，介词的宾语也前置。例如： ④王问：“何以知之?” —— 以何知之? 《廉颇蔺相如列传》 ⑤臣舍人相如止臣曰：“君何以知燕王?” —— 君以何知燕王? 《廉颇蔺相如列传》 ⑥微斯人，吾谁与归! —— 吾与谁归! 《岳阳楼记》 (3)用“之”“是”把宾语提到动词前，以加重语气。这种情况在文言中也并不多。例如： ①譬若以肉投馁虎，何功之有哉? —— 有何功哉? 《信陵君窃符救赵》
②成语：唯利是图、唯你是问、唯命是从 —— 唯图利、唯问你、唯从命 ③孜孜焉唯进修是急 —— 孜孜焉唯急进修 《问说》
④吾少孤，及长，不省所怙，惟兄嫂是依。—— 惟依兄嫂 《祭十二郎文》
3、定语后置
文言文里有时为了突出和强调定语，就把定语放在中心词之后，并加上“者”、“之”、“所”等字，作为定语后置的标志。定语后置在文言文中有以下几种情况： (1)用“者”字结构将定语后置。
这类定语后置有个特殊标志，总是用助词“者”来煞尾。例如： ①且将军大势可以拒操者，长江也。(《赤壁之战》)
——况且将军可以凭借来抵抗曹操的有利形势，就是长江。(“大势”是中心词起补述作用，使定语更为突出。用“者”煞尾是定语后置的一个标志，“大势可以拒操者”即“可以拒操之大势”)
②今成皋、陕西大涧中，立土动及百尺，迥然耸立，亦雁荡具体而微者。(《雁荡山》) ——“具体而微”是修饰“雁荡”的定语。“雁荡具体而微者”即“具体而微之雁荡”。 ③求人可使报秦者，未得。(《廉颇蔺相如列传》) ——想找一个可以出使回报秦国的人，但没有找到。(“求人可使报秦者”即“求可使报秦之人”)
④四方之士来者，必庙礼之。(《勾践灭吴》) ——“四方之士来者”即“四方之来之士”，意思是各地前来归附(越王)的人，必定要在庙堂之上以礼相待。
1 (2)借助于结构助词“之”把定语放在中心词之后，以强调定语。如： ①居庙堂之高，则忧其民;处江湖之远，则忧其君。(《岳阳楼记》) ——即“居高之庙堂”，处远之江湖”。译为：处在高高的庙堂，就为那老百姓操心;住在远远的江湖，就为那君主担忧。 ②蚓无爪牙之利，筋骨之强。(《荀子劝学》) ——即“蚓无利之爪牙，强之筋骨”，译为“蚯蚓没有锋利的爪牙，也没有强劲的筋骨。” (3)用“之„„者”或“而„„者”结构，表示定语后置。如： ①石之铿然有声者，所在皆是也。(《石钟山记》)
——因敲击发出铿锵声音的石头，到处都像这个一样。(中心词“石”后加“之”，作一短暂停顿，便进一步突出强调了定语“铿然有声”，“石之铿然有声者”即“铿然有声之石”) ②此四者，天下之穷民而无告者。(《孟子梁惠王下》) ——这四种人，是天下没处申诉的穷苦百姓。(中心词“穷民”与定语“无告”之间插上“而，以突出“无告”。“天下之穷民而无告者”即“天下无告之穷民”) ③国之孺子之游者，无不脯也。(《勾践灭吴》) ——越国出游在外的年轻人，没有不给他吃的。(中心词“国之孺子”与定语“游”之间插上“之”，以突出“游”。“国之孺子之游者”即“国之游之孺子”) ④大阉之乱，缙绅而能不易其志者，四海之大，有几人欤?(《五人墓碑记》) ——“能不易其志”修饰“缙绅”;“大”修饰“四海”，均为定语后置。“缙绅而能不易其志者”即“能不易其志之缙绅”，“四海之大”即“大之四海”。
上面所说的“定语后置”的情况在古汉语中是有一定限制的，并不是所有的定语都是可以后置的。一般来说，一部分修饰性的定语才有这种后置情况，至于领属性的定语是不能移到中心词之后的。例如“秦之咸阳”不能说成“咸阳之秦者”;“蛇鳝之穴”，就不能说成“穴之蛇鳝者”。
(3)数量词定语后置。
文言文中数量词或数词作定语，可以前置，与现代汉语相同;也可以后置，与现代汉语相反。例如：
①以乘韦先，牛十二犒师。(《殽之战》)
——用四张熟牛皮作先行礼物，再用十二头牛犒劳军队。(乘：四，数词，并未后置，“十二”则置于牛后)
②比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。(《陈涉世家》) ——句中“车”、“骑”、“卒”均是中心词，数量词“六七百乘”、“千余”、“数万人”均后置，以此突出定语。 (4)“所”字结构作定语后置。例如： 怨愤所积，如怒涛排壑(《<黄花岗七十二烈士事略>序》)
——(对清朝统治者)长期积聚的怨恨和愤怒，像洪水冲出山沟一样。 (“怨愤”是中心词，“所积”为“所”字结构作定语，后置)
4、状语和补语后置。例如：
①事急矣，请奉命求救于孙将军。—— 请奉命于孙将军求救 《赤壁之战》 ②虽才高于世，而无骄尚之情。 —— 虽才于世高 《张衡传》
③使负栋之柱，多于南亩之农夫。—— 于南亩之农夫多 《阿房宫赋》
④乃取蒙冲斗舰十艘，载燥荻枯柴，灌油其中，裹以帷幕。—— 以帷幕裹(之) 《赤壁之战》
⑤饰以篆文山龟鸟兽之形。—— 以篆文山龟鸟兽之形饰(之) 《张衡传》
语法与词类活用
词类活用: 与现代汉语不同的用法主要是指古汉语的词类活用现象。
在古代汉语中，原属于甲类事物的词，在特定的语言环境中，有时可以临时用作乙类词，或词性未变，但临时具有一种新的语法功能，叫做词类活用。词类活用多为名词、动词、形容词的活用，数词、代词有时也可以活用，所以，词类活用又叫做“实词活用”。 词类活用主要有以下几种情况：
(一)名词的活用
1、名词活用为一般动词。
活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动作化罢了。如“左右欲刃相如”中的“刃”，通常意义是名词，义为“刀锋”，刀锋能杀人，“刃”后带了宾语“相如”，就活用作“杀”的意思。再如：
①凡吏于土者 —— 吏于土：在地方上做官。后带补语。 ②二月草已芽 —— 芽：发芽。前有副词“已”。 ③非能水也 —— 水：游水。前有能愿动词“能”。 ④范增数目项王 —— 目项王：向项王使眼色。
⑤置人所罾鱼腹中—— 罾：本义为鱼网，这里用作"用网捕捉"。前有结构助词“所”。
2、名词活用为使动。有“使„„怎样”意思。 其特点是必带宾语，但这个表使动的名词同宾语并没有构成支配与被支配的关系，而是使这个宾语产生某种动作或发生某种变化，而这种动作的对象或变化的结果，就是那个表使动的名词。它实际上是兼语式的简化，本来兼语式的结构是主+动+兼+动+宾(或无宾)，现在则简化为主+动+宾，从而使语言简练。翻译时应恢复成兼语式。如“先入秦破咸阳者王之”中的“王之”就是“使他为王”。再如：
3、名词活用为意动，有“以„„为”的意思。 其特点是必带宾语，这个表意动的名词同宾语并不构成支配与被支配的关系，而是主语把宾语看成这个名词所表示的人或事物。翻译时可按这个格式：主+以(或“把”)+宾+为(或“看成”或“当作”)+表意动的名词。如“稍稍宾客其父”中的“宾客其父”，就是“以其父为宾客”，或“把他的父亲当作宾客”。
4、名词直接作状语。 现代汉语，除时间、处所名词有时可直接作状语外，其他名词作状语时，后面要带上助词“地”，或前面有介词，构成介宾短语。但在古汉语中，名词直接作状语却很普遍，而且有多方面的修饰作用。归纳起来主要有以下几种：
①表示比喻或对人的态度，可把“状谓宾”的格式变成“谓宾如状”的格式。如： 蚕食诸候，使秦成帝业 —— “蚕食诸侯”即“食诸侯如蚕”。 齐将田忌善而客待之 ——“客待之”即“待之若客”。
猱进鸷击，或能免乎? ——“猱进鸷击”即“进之如猱击之如鸷”。 吾得兄事之。 ——“兄事之”即“事之如兄”。
②表示方位或处所，可把“状谓宾”的格式变成“谓宾于状”的格式。如： 当奖帅三军，北定中原 ——“北定中原”即“定中原于北”。 卒廷见相如，毕礼而归之——“廷见相如”即“见相如于廷”。 操军破，必北还。 ——“必北还”即“必还于北”。
③表示工具或依据，可把“状谓宾”的格式变成“谓宾以状”的格式。例： 市中游侠儿得佳者笼养之——“笼养之”即“养之以笼”。 失期，法当斩 ——“法当斩”即“当斩(首)以法”(按照秦法应当杀头)。 箕畚运于渤海之尾。 ——“箕畚运(之)”即“运(之)以箕畚”
(二)动词的活用
1、动词活用为名词。 即这个动词在句子中，具有明显的表示人与事物的意义。它一般处在句中主语或宾语的位置，有时前面有“其”或“之”字。如“盖其又深，则其至又加少矣”中的“至”，本来是动词，这里放在“其”字之后，共同充当主语，作“来到这里的人”解。再如： ①殚其地之出，竭其庐之入。—— 出：出产的东西;入：收入的财物。
②惧有伏焉。 —— 伏：伏兵。
2、动词作使动用法。
翻译时要采用兼语式的形式。一般来说，凡是不及物动词带宾语的，多属使动用法。例如： ①可烧而走也。 —— 走：使(之)逃跑。
②故兵法忌之，曰：“必蹶上将军。” —— 蹶：使„„受挫 ③项伯杀人，臣活之。 —— 活之：使之活。
④今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。—— 鸣：使(之)发出声音
(三)形容词的活用
1、形容词活用为名词。
用作名词的形容词，在句中表示具有这一性质状态的人或物，一般处在主语或宾语的位置，有时前面有“其”“之”或数词。翻译时一般要补出中心语(名词)，而以这个形容词作定语。例如：
①将军身披坚执锐。—— 坚：坚韧的盔甲;锐：锐利的武器。 ②义不杀少而杀众。—— 少：很少的人;众：很多的人。)
③四美具，二难并。—— 美：美好的事物，四美指良辰、美景、赏心、乐事;难：难得的贤主嘉宾。
④兼百花之长而各去其短。—— 长：长处;短：短处。 ⑤与苍梧太守吴巨有旧，欲往投之。(《赤壁之战》旧：旧交情。)
2、形容词用作一般动词。
形容词如果带了宾语，不是用作“使动”、“意动”，就是作一般的动词。例如： ①楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。—— 善：跟„„交好，用作动词。 ②山多石，少土。—— 多、少：都用作动词。
3、形容词用作使动用法。 形容词带上宾语以后，使得宾语所表示的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。例如：
①春风又绿江南岸—— 绿：使[江南岸]返绿。(《泊船瓜州》) ②大王必欲急臣 —— 急：使臣着急。(《廉颇蔺相如列传》) ③足以荣汝身。 —— 荣：使你荣耀。(《孔雀东南飞》)
4、形容词用作意动用法。
形容词带上宾语后，表示当事者(主语)认为宾语具有这个形容词所表示的性质或状态。含有“意味性”，即“认为(宾语)怎样”，可译为“以„„为„„”或“把„„当作„„”。例如：①于其身也，则耻师焉，惑矣。—— 耻师：以从师学习为可耻。(《师说》) ②且庸人尚羞之。 —— 羞之：把这件事当作羞耻。(《廉颇蔺相如列传》)
(四)数词活用为动词。例如：
①此三子者„„与臣而将四矣。— 四：成为四个人。(《唐雎不辱使命》) ②士也罔极，二三其德。 —— 二三：解作“使[其德]二三”，即不专一，变化多次。(《诗经·氓》)
第二篇：高中英语语法倒装句的教学反思与探索
一、语法教学的重要性
语 法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具 备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方 法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、 任务型教学与语法教学
任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。” 然 而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。因此，正确 领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。
三、 两次语法教学实例的设计与反思 1.教学背景 (1)学情分析：
上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课 (2)教学内容分析：
人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.” (3)教学目标设计：
①教学内容： NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion ②教学目标：
•learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”; • grasp inversion and learn to use it in various real life situations. (4)学生基本情况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二(6)班是文科班，英语基础较好，高二(8)班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Assignment，记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时，根据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句(见教学实践，只让他们背诵，并未告诉他们这是倒装句)。 2.第一次语法教学实例
在高二(6)班，我采用了PPP教学法，就是：(Presentation)展示语言材料，(Practice)对语言进行实践，(Production) 自由运用、产出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist. While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，运用演绎法讲授倒装的诸多情况，即罗列大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生展现，然后再辅以各种练习巩固，也就是练习阶段(Practice)。
最后，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出(production)。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own. There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man. 最 后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅把学生的注意 力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的;既不脱离教材，又不局限于教 材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。
第一：学生主体地位不到位
在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。反思出现上述现象的主要原因在于教师忽略了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记 忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。反思出现上述这个现象关键在于教师的教学内容 设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候， 要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。
第三：教学任务设计难度偏大
在 输出阶段，我提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力 和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写 作。反思这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。
第四：学生的互动性相对缺乏
二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报;而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。 日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。
3.第二次语法教学实践
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二(8)班英语基础比较差，但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段(practice)和第三阶段(production)进行了修改：
Step 2: practice and summing up (1) Rewrite the following sentences.
(1) Only then did I realize I was wrong. (Key: I realized I was wrong then.)
(2) Only in this way can we make progress. (Key: We can make progress in this way.) (3)Only when we help others do we become happy. (Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse. Summary: “only+ 词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。
谓语部分结构为：
1. 动词
2. +主语+谓语其余部分
3. 动词
Practice:
Describe the pictures with “only + adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(设计意图：学生合作，比较正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出only引起倒装的三种情况，进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后，我选了本班学生的图片(王小芳和陈华：她们两位同学上学期成绩进步很大，此话题贴近学生的生活)，让学生用“Only„can you„”的结构面对面去祝贺。通过虚拟情景的练习，学生能够“现学现卖”，掌握only引起的倒装句。 )
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed. Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed. →Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed. (key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.)
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed. (key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.)
(设计意图：继续运用王小芳和陈华为话题，由“Only„can you„”的结构顺利引入新知识—“否定词位于句首引起倒装”。同时，以旧引新，印象深刻。) Summary:
当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构:
So + 助动词+主语(肯定句中) Neither/ Nor+助动词+主语(否定句中)
Exercises:
(1)My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I. (2)I haven’t been to New York. . A. So haven’t we. B. Nor have we. (3)Mary can speak English. . A. So can we. B. So do we.
(4)Bonnie enjoys classical music. . A. So can I. B. So do we.
(5)Lily went shopping yesterday. . A. So went Tony. B. So did Tony.
(设计意图：让学生做到“在做中学”，快速掌握新知识。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present), but they will make a greater contribution in the future.
(设计意图：再次回到王小芳和陈华，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多贡献。同时，通过观察法让学生主动去发现并列连词not only„but also„的倒装特点。) Summary: not only„but also„并列两个句子时,(not only)分句部分倒装，(but also)分句不变。
→(Not only)Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only„but also„并列(主语)时，句子顺序不变。
拓展：
否定词位于句首，使用部分倒装。常见的否定词有： never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means„
(设计意图：在拓展前，我展示了三位奥运冠军──郭晶晶、张怡宁和杨威的照片，并在他们的照片上打出他们的“口号” ──“I will never give up!”改写为“Never will I give up!”运用演绎法，引导学生运用从“特殊”到“一般”概括理论。) Game:
Work in pairs, rewrite the sentence in inversion. Do it orally. One reads out the original sentence, the other rewrites it. The pair which rewrites the sentence correctly wins a star for the group. And the group with the most stars will win.
(设计意图: 课间分发纸条任务时，结合学生的英语水平：57位学生俩俩合作，26个小题各不相同。故这个活动从合作教学和交际教学的原则出发，不仅提供情景教学的多样性，而且让学生整堂课都处于新鲜感不断的亢奋状态中，促进有效学习。)
Step 4: practice and summing up (3)
Here comes the result. (一语道出本节课的最后一个语法——完全倒装)
Open your mind and find one more example in this unit. (key: Here comes my list of dos and don’ts.)
Rewrite the sentence above in normal order.
(key ： My list of dos and don’ts comes here.)
Group work── Compare the following pairs and find the rule:
(1)①Today many teachers come here. ② Here come many teachers today. 2)①Mr. Black went there. ② There went Mr. Black
(3)①There is a book on the table. ② On the table is a book. (4)①He went away. ② Away she went.
(设计意图：提供四组句子，让学生小组讨论，通过探究法、观察法、发现法等找出每组句子的不同点。从而归纳出下面的结论。)
Summary:
句子中表方向和地点的 (副)词、(介词)短语可置于句首，以示强调。主语是(名词)时，完全倒装;主语是 (人称代词) 时，主语和谓语的语序不变。
Practice: Translate the following sentence，first normal then inversion. (1)她已经来了。
(2)我的建议如下。
(3)我们教室前面有一排高高的树。
(4)前面做着一个老妇人。
(设计意图：先让学生用正常语序翻译，再结合刚才summary中完全倒装句的特点改写为倒装句。符合中学生的认知特点和超强的模仿力的特点。)
Step5: consolidation:
Work in group of 4 and do use inversion!
Make up a short story (about 5-8 sentences) according to the pictures. Fairy tale DIY(自编童话版) Title: Snow White and the seven dwarfs(白雪公主和七个小矮人) Help: a small wooden house小木屋
(1) In no time Snow White . (2)In front of her . (3) Nearby a river .
(4)Not only Snow White , but also . 5) (否定词) (助动词)Snow White forget this unforgettable experience. the seven dwarfs(小矮人也不会忘记。) Here is the beginning of your story :
One day outside was Snow White swinging. Suddenly„
Snow White and the Seven Dwarfs
One day outside was Snow White swinging. Suddenly
(设计意图：选择学生熟悉的“白雪公主和七个小矮人”的故事，贴近学生的阅历，能迅速调动他们的创作热情。而且我采用了造句和连句成文的半开放式作文，最后才过渡到作文，使任务具有可操作性。)
Step6: homework
Finish DIY your story and write it down in your exercise book.
(设计意图: 家庭作业是课堂教学活动的延伸，旨在巩固学生所建构的知识。根据学生的认知能力和接受程度，设计了造句、连句成文的半开放式作文，使任务具有可操作性。而且任务的结果能使学生获得成就感，树立自信，并产生继续学习的动力)。
四、 实践反思
第二次案例遵循任务型教学在“做中学”的 原则，把课堂时间更多地交给学生，充分地发挥学生的主动性和创造性，使他们通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能; 课堂内容取材于学生的学习与生活，能够极大地提高学生的积极性和表现欲;课堂设计的每项任务都有明确目的，层层推进;课堂活动形式多种多样，包括“表演型任务”，“展示型任务”和“小组讨论观察法”等;从课堂效果来看，学生能够提高语言实际的运用能力，达到教学的最终目的。
两次语法教学实践使我深刻的认识到语法教学的重要位置。作为教师，一定要辨证地处理好语言设计基础知识和语言运用能力之间的关系，精心设计每一个教学活动，注意语法教学与其他方面知识的整合，特别是，要给学生创设一个“做中学”的学习环境。只有这样，才能使学生更好地掌握语法基础知识，有效地提高其语言交际能力。
第三篇：文言文倒装句复习教案
文言文倒装句复习教案 教学目标：
1、复习掌握文言文常见句式：倒装句
2、在了解句式特点、用法的基础上提高文言文翻译能力。
教学重点：引导学生了解和掌握倒装句句式特点及用法的前提下，准确通顺翻译句子 教学难点：倒装句的句型特点及用法的教学。 教学辅助：多媒体辅助教学 课时：一课时 教学过程：
一、复习导入
前几节课我们复习了文言文的实词和虚词方面的知识，这节课我们要来进一步学习和巩固文言文翻译的有关知识。
(一)文言文翻译的要求，按照学者的总结，就是“信、达、雅”三字。 “信”就是要忠实于原文，不歪曲，不遗漏，也不随意增减意思。
“达”就是无语病，通顺明白，符合现代汉语的表达要求和习惯。 “雅”就是要符合现代汉语的规范，文字语句要生动优美、简练流畅。
(二)具体翻译古文时，我们首先要遵循两个基本原则。 原则之一：词不离句，句不离篇。
文章的词、句的理解不能脱离具体的语言环境。翻译古文先应通读全文，了解大意，然后再作翻译。
原则之二：直译为主，意译为辅。
直译，是依据原文的词语、句子，逐一翻译，还要求保持原句的句式和语气等。直译严密，才不会错过重点字词，导致失分。
在翻译时，某些词句直译以后语意仍不明朗，甚至十分拗口，那就要用意译来辅助。意译灵活性大，译者可在理解原文基础上，用自己的语言来表述，使较深的词句能翻译得通俗明白。 文言文翻译考查的是关键词语和特殊句型，有关重点词语(包括通假字、词类活用、古今异义、一词多义、常见虚词)方面的知识，我们在前几节课已作了复习，词语解释对于句子翻译固然重要，特殊句型方面的知识也不能忽略。下面，我们先来学习两种不能简单直译的句型——倒装句和省略句。
二、讲授新课
倒装句有下面几种情况：
一、主谓倒装(谓语前置或主语后置)
二、定语后置(定语放在中心词之后)
三、宾语前置(宾语置于动词谓语或介词之前)(复习重点)
四、介宾短语后置，也叫状语后置(状语处在动词谓语之后) 下面分专题例释：
一、主谓倒装
主谓倒装句有三种情况：语气强烈的疑问句;语气强烈的感叹句;旧诗词为了韵律相合。 ①子耶，言伐莒者?(言伐莒者，子耶?) ②甚矣，汝之不惠!(汝之不惠!甚矣!) ③美哉室!(室美哉!) ④大哉，尧之为君也!(尧之为君也，大哉!) ⑤灼灼其华。(其华灼灼) ⑥竹喧归浣女，莲动下渔舟。(竹喧浣女归，莲动渔舟下。) ⑦安在公子能急人之困也?(公子能急人之困安在也!“在安”，宾语前置) ⑧美哉，我少年中国!(我少年中国，美哉!) 以上例子分别体现了谓语前的三种情况：①⑦疑问句;②③④⑧感叹句;⑤⑥旧诗词合韵律。
二、定语后置
定语后置有下面四种情况： 1.中心语+定语+者
①计未定，求人可使报秦者，未得。(求可使报秦者人) ②村中少年好事者，驯养一虫。(村中好事者少年) ③遂率子孙荷担者三夫。(遂率荷担者子孙三夫) ④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。(知其事者太子及宾客) ⑤人马烧溺死者甚众。(烧溺死者人马甚众) ⑥亦雁荡具体而微者。(亦具体而微者雁荡) ⑦客有吹洞箫者，倚歌而和之。(有吹洞箫者客) ⑧人马冻死者相望。(冻死者人马相望) ⑨当其时，巫行视小家女好者。(当其时，巫行视小家好者女) ⑩楚人有涉江者(有涉江者楚人) 2.中心语+之+定语，“之”是定语后置的标志。 ①蚓无爪牙之利，筋骨之强。(蚓无利爪牙，强筋骨) ②居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。(居高庙堂则忧其民，处远江湖则忧其君) ③四海之大，有几人欤?(大四海，有几人欤?) ④带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。(带陆离长铗，冠崔嵬切云——佩着长长的宝剑，戴着高高的切云帽)
3.中心语+之(而)+定语+者，“之”是定语后置的标志。 ①石之铿然有声者，所在皆是也。(铿然有声石，所在皆是也) ②此四者，天下之穷民而无告者。(此四者，天下之穷民而无告者此四者，天下 之穷民而无告者)
③马之千里者，一食或尽粟一石。(千里马) ④群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏。(能面刺寡人之过者群臣吏民，受上赏) ⑤荆州之民附操者，逼兵势耳。(附操者荆州之民) ⑥大阉之乱，缙绅而能不易其志者。(而能不易其志者缙绅) ⑦国之孺子之游者。(国之游者孺子) ⑧僧之富者不能至。(富者僧不能至)
4.用数量词作定语时，数量词大多数放在中心词的后面。例如： ①吏二缚一人诣王。(二吏二缚一人诣王) ②尝贻余核舟一。(尝贻余一核舟) ③遂率子孙荷担者三夫。(遂率荷担者三夫子孙) ④我持白璧一双，欲献项王;玉斗一双，欲与亚父。(一双白璧一双玉斗) ⑤比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。(比至陈，六七百乘车，千余骑，数万卒) ⑥一食或尽粟一石。(一食或尽一石粟)
三、宾语前置(重点) 文言文中，动词或介词的宾语一般置于动词或介词之后，但在特定条件下宾语前置。 1.否定句中代词宾语，宾语前置。 ①古之人不余欺也。(不欺余) ②三岁贯汝，莫我肯顾。(莫肯顾我) ③我无尔诈，尔无我虞。(我无诈尔，尔无虞我) ④每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。(时人莫许之) ⑤先生„„肩举驴上，而狼未之知也。(而狼未知之也) ⑥忌不自信,而复问其妾曰„„(忌不信自) 2.疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置。 ①大王来何操?(大王来操何) ②沛公安在?(沛公在安)
③噫!微斯人，吾谁与归?(吾与谁归) ④夫晋，何厌之有?(夫晋，有何厌) ⑤沛公安在?(沛公在安) ⑥孔子云：“何陋之有?”(有何陋。“之”，宾语前置标志) 3.用“之”“之为”或“是”将宾语前置，用这种宾语前置的格式时，还可以在宾语之前加上“唯(惟)”，构成“唯(惟)„„是„„”或“惟„之„”的格式，强调宾语的作用就更大。 ①日居月诸，下土是冒。(日居月诸，冒下土——日月曾经照临，阳光离去后露出了这片赤裸的土地)
②君亡之不恤，而群臣是忧。(忧群臣) ③率师以来，唯敌是求。(唯求敌) ④余虽与晋出入，余唯利是视。(余唯视利) ⑤父母唯其疾之忧。(唯其疾之忧唯其疾之忧) ⑥句读之不知，惑之不解。(不知句读，不解惑) ⑦惟弈秋之为听。(惟听弈秋) ⑧皇天无亲，惟德是辅。(惟辅德) ⑨唯利是图。(唯图利) ⑩唯吾马首是瞻。(唯瞻吾马首) ⑾孜孜焉唯进修是急。(唯急进修——只急迫地进德修业) 4.介宾短语中宾语前置
①不然，籍何以至此?(籍以何至此) ②全石以为底。(以全石为底)
③长安君何以自托于赵?(长安君以何自托于赵) ④夜以继日。(以夜继日)
⑤长安君何以自托于赵?(长安君以何自托于赵)
四、介宾短语后置(状语后置)
介词结构即介宾短语，文言文中常见的是用“以”“于”组成的介宾短语，在句中一般作状语。介宾短语后置有以下几种情况：
第一种：用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时，除少数仍作补语外，大多数都要移到动词前作状语。 ①事急矣，请奉命求救于孙将军。(请奉命于孙将军求救) ②贫者语于富者曰„„(贫者于富者语曰) ③公与之乘，战于长勺。(于长勺战) ④以勇气闻于诸侯。(以勇气于诸侯闻) ⑤此所谓战胜于朝廷。(此所谓于朝廷战胜) ⑥故燕王欲结于君。(故燕王欲于君结) ⑦臣头今与璧俱碎于柱矣!(臣头今与璧俱于柱碎矣) ⑧设九宾于廷(于廷设九宾)
⑨赵岂敢留璧而得罪于大王乎?(赵岂敢留璧而于大王得罪乎?) ⑩青取之于蓝，而青于蓝。(青于蓝取之，而于蓝青) ⑾李氏子蟠，......不拘于时，学于余。(不于时拘，于余学。) ⑿魏惠王兵数破于齐秦，国内空。(魏惠王兵数于齐秦破，国内空。) ⒀且立石于其墓之门(且于其墓之门立石)
⒁至于负者歌于途，行者休于树(至于负者于途歌，行者于树休。)
第二种：用介词“以”组成的介宾短语在文言文中也大都处在补语的位置，在今译时，一般要移到动词前作状语。
①形似酒樽，饰以山龟鸟兽之形。(以山龟鸟兽之形饰) ②具告以事。(以事具告) ③何不试之以足。(何不以足试之) ④五亩之宅，树之以桑。(以桑树之) ⑤为坛而盟，祭以尉首。(以尉首祭) ⑥掭以尖草。(以尖草掭) ⑦覆之以掌。(以掌覆之) ⑧咨臣以当世之事。(以当世之事咨臣) ⑨虽董之以严刑，振之以威怒。(虽以严刑董之，以威怒振之) 第三种：用介词“乎”组成的介宾短语在补语位置时，“乎”通“于”。在翻译时，可视情况而定其成分，“乎”字结构或作状语，或作补语。 ①生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(乎吾前生，其闻道也固乎吾先) ②名垂乎后世。(乎后世名垂) ③君子博学而日参省乎己。(君子博学而日乎己参省)
第四篇：文言文复习语法教案
文言文词句中考专项复习教案
教学目标
1、
2、 让学生会辨别、解释重要实词 让学生能准确、通顺翻译句子
一、 通假字
通假字是中国古书的用字现象之一，“通假”就是“通用、假借”，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于种种原因，书写者没有使用本字，而临时借用了音同或音近的字来替代，有人认为部分通假字就是古人所写的白字。通假字大量存在于古书之中，是造成中国古书难读的主要原因之一。通假字所代替的那个字称为“本字”(课件)。 让学生自主完成以下题目(10分钟) 便要还家，设酒杀鸡作食。通，意思 .两岸连山，略无阙处。 通，意思 .吴儿善泅者数百，皆披发文身。通，意思 .卧右膝，诎右臂支船。通，意思 .选贤与能。通，意思 .学而时习之，不亦说乎通，意思 .诲女知之乎?„„是知也通，意思 ..
通，意思
担中肉尽，止有剩骨。通，意思 .河曲智叟亡以应。通，意思 .对镜帖花黄。„„火伴皆惊忙。通，意思 ..通，意思
才美不外见。通，意思 ..满坐寂然，无敢哗者。通，意思 .日扳仲永环谒于邑人。通，意思 .寒暑易节，始一反焉。通，意思 .甚矣，汝之不惠。通，意思 .一厝逆东，一厝雍南。通，意思 .昂首观之，项为之强。通，意思 .子黑子九距之。通，意思 .公输盘诎。 通，意思 .舟首尾长约八分有奇。 通，意思 .左手倚一衡木。通，意思 . 困于心，衡于虑。通，意思 .盖简桃核修狭者为之。通，意思 .以君为长者，故不错意也。通，意思 .要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。通，意思 .发闾左適戍渔阳九百人。通，意思 .为天下唱，宜多应者。通，意思 .得鱼腹中书，固以怪之矣。通，意思 .将军身被坚执锐。通，意思 .同舍生皆被绮绣。通，意思 .食马者不知其能千里而食也。通，意思 .食之不能尽其材。通，意思 .寡助之至，亲戚畔之。通，意思 .入则无法家拂士。通，意思 .政通人和，百废具兴。通，意思 .属予作文以记之。通，意思 .客问元方：“尊君在不?通，意思 .故患有所不辟也。通，意思 .万钟则不辩礼义而受之。通，意思 .所识穷乏者得我与?通，意思 .乡为身死而不受。通，意思 .欲信大义于天下。通，意思 .自董卓已来通，意思 .小惠未徧，民弗从也。通，意思 .让学生代表展示，投影答案，纠正错误。
二、 古今异义
古汉语中有大量古今字形相同而意义用法不同的词，即古今异义。(课件) 让学生自主完成以下题目(10分钟) 死者十九 十九 古义 古义 今义 ..与儿女讲 儿女 古义 古义 今义 ..其文理皆有可观者 古义 今义 ..媵人持汤沃灌古义 今义 .隶而从者，崔氏二小生古义 今义 ..旦日，卒中往往语，皆指目陈胜古义 今义 ..长跪而谢之古义 今义 .遂用猖蹶，至于今日 古义 今义 ..臣不胜受恩感激 古义 今义 ..陟罚臧否古义 今义 .臣本布衣，躬耕于南阳古义今义 ..吾知所以距子矣古义 今义 ..肉食者谋之，又何间焉古义 今义 .肉食者鄙，未能远谋古义 今义 .一鼓作气，再而衰，三而竭古义 今义 .明日，徐公来古义 今义 ..今齐地方千里古义 今义 ..能面刺寡人之过古义 今义 .
三、 词类活用
所谓词类活用，是指一个词在特定的语言环境中临时改变词性而作另一类词使用，如名词作动词用、动词作名词用等。随着词性的改变，这个词又同时具有新的含义。词类活用是文言文中重要的特殊现象，因此必须了解并学会推断。否则，会影响对一些句子的理解。 让学生自主完成以下题目(10分钟) 1.名词活用为动词 鞭数十，驱之别院。鞭 ..吴儿善泅者数百，皆披发文身文 ..会宾客大宴大宴 ..一狼洞其中戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环 腰： 红装而蹇者。红装蹇 置人所罾鱼腹中罾 朝服衣冠服 2.动词用作名词
虽乘奔吁御风不以疾也 奔 急湍甚至箭，猛浪若奔。 奔 夫大国，难测也，惧有伏焉伏 3.形容词用作名词
温故而知新，可以为师矣 故新： ..则素湍绿潭，回清倒影 清 亲旧知其如此，或置酒而招之 亲旧 将军身被坚执锐坚锐 4.形容词用作动词 一食或尽粟一石 尽 吾妻私我者 私
恢弘志士之气，不宜妄自菲薄恢弘 威天下不以兵革之利威 5.名词活用为状语 其一犬坐于前 犬 失期，法皆斩法
从流飘荡，任意东西 东西 中轩敞者为舱，箬篷覆之箬篷 斗折蛇行，明灭可见 斗 蛇 箕畚运于渤海之尾箕畚 6.形容词用作状语
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 先后 7.意动用法 (1)形容词作意动词 父异焉，借旁近与之 异 .天下苦秦久矣 苦 吾妻之美我者美 (2)名词作意动词
邑人奇之，稍稍宾客其父 宾客 ..故人不独亲其亲 亲 父利其然也 利 .8.使动用法(形容词，： 无丝竹之乱耳。无案牍之劳形劳 闻寡人之耳者闻： 劳其筋骨劳
凄神寒骨，悄怆幽邃凄寒 学生展示，师生纠正。
第五篇：文言倒装句
现代汉语的句子成分的顺序：(定)主------(状)谓-----(定)宾/补。 【概念点】文言倒装句 【类型】
(1)宾语前置句 (2)定语后置句 (3)谓语前置句
(4)介词结构后置句和多项修饰语
【概念点】宾语前置
【定义】文言文中，动词或介词的宾语一般置于动词或介词之后，但在特定条件下要放在动词或介词的前面，这样就形成了宾语前置。 【类型】1.疑问代词充当宾语前置
【重要特征】这种类型的句子关键是当“谁、孰、何、曷、害、奚、安、焉、胡”等疑问代词作宾语时，要放在动词或介词之前。 【实例】 (1)吾谁欺?欺天乎?(《论语·子罕》) . [译文：我欺骗谁?欺骗天吗?] (2)王者孰谓?谓文王也。(《公羊传·隐公元年》) . [译文：王者是指谁?指文王呢。] (3)汝安从知之?(《汉书·黥布传》) .[译文：你从什么地方了解他呢?]
【类型】2.否定句中代词充当宾语前置
【重要特征】句中必须有“不、未、毋、无、莫、非、否”等等否定词。 【实例】
(1)不患人之不己知，患不知人也。(《论语·学而》) . [译文：不必担心别人不了解自己，要担心不了解别人。] (2)吾有老父，身死，莫之养也。(《韩非子·五蠹》) . [译文：我有年老的父亲，我若死了，没有谁养活他。] (3)古之人不余欺也。(《石钟山记》) .[译文：古代的人没有欺骗我。]
【类型】3. 宾语前置时，动词和宾语之间插入“之”、“之为”、“是”、“焉”等字作标志。 【重要特征】宾语是代词时，一般只能用“之”作前置标志。后来，形成了一种凝固格式“是之谓”、“此之谓”，有时可以活译为“这叫做”。 【实例】
(1)姜氏何厌之有?(《左传·隐公元年》) .. [译文：姜氏有什么满足呢?] (2)我周之东迁，晋郑焉依。(《左传·隐公元年》) .. [译文：我们周朝东迁时，依靠那晋国、郑国。] (3)唯利是图(唯是图利) .(4)语曰：“唇亡则齿寒。”其斯之谓与?(《谷梁传·僖公二年》) .[译文：俗语说：“没有嘴唇，牙齿就会寒冷。”大概是说这类事吧?] 例(1)至(3)是名词宾语前置，例(4)是代词宾语前置。
【类型】4.介词“以”“于”等的宾语前置。 【实例】
(1)楚国方城以为城，汉水以为池。(《左传·僖公四年》) .... [译文：楚国用方城山作为城墙，用汉水作为护城河。] (2)是以君子远庖厨也。(《孟子·梁惠王上》) . [译文：因为这个原因，君子让屠宰烹煮的地方远远离开自己。] (3)启乃淫溢康乐，野于饮食。(《墨子·非乐上》) .[译文：夏启便放纵享乐，在野外吃喝。] (4)谚所谓“室于怒市于色”者，楚之谓也。(《左传·昭公一九年》) ..[译文：俗话所讲的“在家里生气却在大街上显出一脸怒气”这句话，是说楚国呀。]
【概念点】定语后置
【定义】定语是用来限制或修饰中心词名词或名词性短语的，一般放在中心词的前面，这是古今汉语的共同规律。但在文言文里，有时为了强调和突出定语，把它放到中心词的后面，这种语法现象就称为定语后置。
【类型】1.数量词定语后置：中心词+数量词。文言文中数量词或数词作定语，可以前置，与现代汉语相同;也可以后置，与现代汉语相反。后置时，翻译应改为前置。 【实例】
(1)命子封帅车二百乘以伐京。(《左传·隐公元年》) ..[译文：命令子封率领两百辆战车去讨伐京。] (2)我持白璧一双，欲献项王。(《鸿门宴》) .. [译文：我拿来一双白璧，想献给项王。]
【类型】2.中心词+之+后置定语。
【实例】
(1)驾八龙之蜿蜿兮，载云旗之委蛇。(《离骚》) .... [译文：驾驶着八条蜿蜒的长龙，插着迎风招展的云旗。] (2)蚓无爪牙之利，筋骨之强。(《劝学》) .. [译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，强健的筋骨。]
【类型】3.用“者”字结构将定语后置。也就是说，将定语化成一个者字结构，放在中心语的后面。有时，在中心语与定语之间插上“之”字(个别的插“而”字)，还有的插上“有”字。 【实例】
(1)太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之。(《史记·刺客列传》) .... [译文：太子和知道那件事的宾客，都白衣白帽去送别荆轲。] (2)村中少年好事者，驯养一虫。(《促织》) ...[译文：村里好事的少年，养了一只蟋蟀。]
(3)五谷者，种之美者也。(《孟子·告子上》) ..[译文：五谷是美好的植物品种。]
(4)此四者，天下之穷民而无告者。(《孟子·梁惠王下》) ...[译文：这四种人是天下没处伸诉的穷苦百姓。]
(5)郑人有欲买履者。(《韩非子·外储说左上》) .....[译文：有个想买鞋的郑国人。]
【概念点】谓语前置句
【定义】文言文中有时为了突出谓语或表达某种感情，可以把主语谓语的顺序颠倒过来，这就叫做谓语前置句，或者叫主谓倒装句。
【类型】主谓倒装句有三种情况：语气强烈的疑问句;语气强烈的感叹句;旧诗词为了韵律相合。 【实例】
(1)甚矣，汝之不惠!——汝之不惠，甚矣!
(2)安在公子能急人之困也?——公子能急人之困安在也? (3)竹喧归浣女，莲动下渔舟。——竹喧浣女归，莲动渔舟下。
【概念点】介词结构后置句
【定义】在现代汉语中状语置于谓语之前，若置于谓语之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解，即翻译时大多数时候要提到谓语前面去翻译。 【类型】1.动+ 以 + 宾 【实例】
(1)请以矢，盛以锦囊。 .[译文：请出那三支箭，用锦囊装着。]
【类型】2.动 + 于(乎，相当“于”) + 宾 【实例】 (1)风乎舞雩。(《子路·曾皙·冉有·公西华侍坐》) .[译文：在舞雩台上吹风。]
(2)亟请于武公，公弗许。(《左传·隐公元年》) .[译文：多次向武公请求，武公不同意她。]
【类型】3.形 + 于 + 宾 【实例】
(1)人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。(司马迁《报任安书》) ..[译文：人本有一死，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻。]
(2)荆国有余于地而不足于民。(《墨子·公输》) ..[译文：楚国在土地方面有余，在人口方面不足。]
【辨析】当“于字结构”充当动词“在”、“至”的补语时，译时只需去掉“于”字而不需要调整语序，或者保持“在于”不译。 (1)盖儒者所争，尤在于名实。(王安石《答司马谏议书》) ..[译文：读书人的争论，特别注重名称和实际的关系。] (2)欲民务农在于贵粟。(贾谊《论贵粟疏》) ..[译文：想使百姓致力农业生产，在于提高粮食的地位。]
【概念点】多项修饰语的次序
【定义】文言文中多项修饰语(包括状语和定语)的相互次序，大都与现代汉语相同，但也有个别不同之处，理解和翻译时应加注意。
【类型】1.几项定语次序不合 【实例】 (1)大王，亲高皇帝孙。(《史记·淮南王列传》) .[译文：大王是高皇帝的亲孙。] (2)鄂君子皙，亲楚王母弟也。(《说苑·善说》) .[译文：鄂君子皙是楚王的亲母弟。]
【类型】2.几项状语次序不合 【实例】 (1)具以沛公言报项王。(《史记·项羽本纪》) .[译文：把沛公的话都报告项王。] (2)汉皆已得楚乎?是何楚人之多也?(同上) .[译文：汉军已经全部夺取楚地了吗?这里为什么楚地人这样多呢?]
【类型】3.状语插在其他成分之前 【实例】 (1)素天下士归之。(《汉书·窦婴传》) .[译文：天下人士一向归服他。] (2)汤武者，至天下之善禁令者也。(《荀子·正论》) .[译文：商汤和周武王是天下最善于令行禁止的人。]