初中阶段的物理课程的教学中, 教师在组织学习进行预习工作时要针对性更强, 并且设计的预习内容、问题与任务等要科学合理, 体现对于学生多方面能力锻炼的基本目标。
一、设计富有层次性的预习任务、巧妙安排预习作业
问题的内容要紧密结合教材, 要突出教学重点, 能够让学生在解决这些问题时慢慢获取核心知识点, 这会充分体现出预习的内在价值;问题的形式要多元, 教师可以尝试将一个复杂问题进行拆分, 这样容易学生进行更细致的思考, 教师也可以设计梯度式的或者由浅入深的问题, 这是一种潜移默化地对于学生思维进行的引导, 能够让学生探究问题时更深入。富有层次性的预习任务是设计问题时非常好的一个方向, 这种方法也会让学生在预习工作中有更多收获。教师在设计预习问题时首先需要做的一项工作就是研究教学内容, 明确这部分内容的基本教学目标, 在这样的基础上再来设计思考问题会方向明确、目标清晰。很多学生都还没有形成实验预习的习惯, 具体到预习中也找不到方法, 这个时候教师的指导就很重要。教师可以在分析与明确实验特征的基础上找到实验教学中的重点或者难点, 可以将预习任务集中在教学重难点上展开, 为学生在实验中的有效操作和思考探究提供基础。这也可以让学生首先适应整个实验的原理, 了解实验的基本步骤, 在实际学习中会更好地融入到实验课堂中。机械能和内能的相互转化中有一个弯折铁丝的小实验, 在正式进行这个实验教学前我给学生布置了一条预习题:找一根铁丝反复弯折, 摸弯折处有何感觉, 说明这个现象的原理?学生可以回家做, 也可以根据生活经验回答, 这样的预习题比较容易出, 学生也易于操作。
二、采取有效的预习效果检测策略
教师要设定明确的评定标准, 在检测学生的预习工作完成成果时要以开放式的教学态度作为引导。有的教师会简单地用结果来评定学生的预习过程, 并且以结果定成败, 这并不是合理的方法。教师要看到学生在过程中的探究与努力, 学生如果在预习过程中有较为深入的思考, 并且有一些意外发现, 即使没有达到预期的或者是较为理想的结果但这个过程也要予以肯定。科学合理且更为人性化的检测标准才能够带给学生正确的学习方式的引导, 也会让学生的预习能力和自学能力进一步增强。检查预习题的完成情况, 要批改。因为人都有惰性, 不检查不批改的作业, 学生是不会认真完成的。当然预习题的批改与课后巩固作业的批改有不同之处, 预习题批改重点不在正确和错误上, 而在是否认真完成上, 学生如果完成的态度非常积极, 即使最后得出的结果一般, 这种好的学习态度也要加以肯定。
三、初中物理课堂教学优化策略
教师可使用生动的语言、丰富的多媒体手段让学生对知识点的实质内涵进行深刻理解, 并通过亲自的理解, 把本知识的关键点总结出来, 以便于在今后能够顺利应对很多的问题;教师应当给学生提供更多的动手实操机会, 初中学生一般来说抽象思维素质有待提升, 使得其有时无法较为准确、到位的理解知识概念, 为此, 教师可引导学生通过实验, 以直观形象的模式来表达概念知识, 这样在训练学生的动手能力的同时, 使其能够更为充分的理解知识;教师可在课堂上对学生展开情感教育, 要充分表现出自己对于物理知识的热爱, 富于热情的讲授和物理学科有关的一切知识和现象, 从而为学生树立榜样, 让他们能够受到感染, 更加积极主动的学习物理.教师应当认识到, 多媒体教学是诸多教学手段中的一种, 不可在课堂教学全过程中过多使用多媒体技术, 而应当将多媒体教学作为传统教学方式的辅助。比如, 教师可应用多媒体技术更好的导入新课、讲解较为抽象或理解较为困难的知识;教师在教学中应当主次分明, 如果教学方式不够多样, 不利于充分吸引学生的注意力, 但学生会较容易的找出并学习重点知识;而多媒体技术形式丰富, 若运用不恰当, 则可能会给学生学习重点知识带来障碍。
四、生活化物理教学的可行性策略
教师在实际教学工作开展中应根据不同的教学内容选用不同的教学器械, 把物理理论教学延伸到生活中。借助生活中器械还原生活情境, 从视觉上抓住学生的眼球, 并激发其情感共鸣, 让学生对物理学习产生更浓厚的兴趣。物理知识中知识结构较系统, 在生活化教学中, 教师可引入生活中的物理现象, 以问题设置的形式, 一步步引导并指引学生透过现象进一步解开其中的物理本质。科学合理的疑问设置可有效吸引学生注意力, 让学生在听讲前首先对现象有一个头脑风暴, 继而十分关注教师接下来的讲解。在传统物理教学中多注重讲解理论知识, 忽视学生具体操作, 如此则导致学生空有理论、而缺乏实践操作的动手能力, 降低教学成效。因此, 引导学生参与实践成为生活化物理教学中必不可少的策略。在教学中, 教师应有针对性地开展相应的活动, 让学生在动手操作的过程中加深对知识的理解与掌握, 不断完善其知识结构。
初中物理生活化教学有着积极的作用, 初中物理教师应予以高度重视, 并在把握好教材内容脉络的基础上, 善于捕抓生活中的物理现象, 让学生在熟知的生活现象中对物理学习有更深层的了解与认识, 从而有助于提高生活化物理教学成效。
摘要：设计富有层次性的预习任务, 实验教学中巧妙安排预习作业, 采取有效的预习效果检测策略。初中物理教师应深入探析自身教师存在的弊端, 并积极创新教学模式, 有机地将物理教学与实际生活整合在一起, 深入反思自身教学, 不断总结在教学中容易出现的欠缺之处, 并采取切实可行的教学改进对策.
关键词：初中物理,生活化教学,课堂教学,探究
参考文献
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[2] 刘佛梅.新课改背景下初中物理实验探究式教学[J].中学生数理化 (教与学) 2014年12期.