1 元认知理论、自主学习的概述
关于元认知, 美国心理学家弗拉维尔认为, 元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。[1]其核心是对认知的认知。接着有研究者对其做了更简明精练的概括:“元认知, 就是个人对认知领域的知识和控制”。[2]换句话说, 元认知就是学习者知道自己在想什么, 干什么, 效果如何, 是对自身认知活动的自我意识, 自我体验。由此, 我们可以这样理解, 元认知包括认知和控制两方面, 运用到学习实践活动的研究中, 元认知理论包括二方面, 首先是, 学习者对自身的学习能力、目标、任务及采取何种策略的了解, 这就是元认知知识。其二是, 指有意识地使用对自身信息的了解即元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价, 这就是我们要说的元认知策略, 是一种较高层次的学习策略, 简单讲就是学生有自主学习这一意识形态。元认知策略是元认知理论的核心部分之一, 是元认知理论在实践中得以实现的最关键的一部分。
而自主学习, Little认为, 自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题, 即一种独立的, 进行批判性思考, 作出决定并能实施独立行为的能力。”[3]总体来说, 自主学习就是学生对自己的学习负责, 具有明确的学习目的和积极主动的学习态度, 具备参与学习所需要的知识、策略和能力, 能够独立进行学习。自主学习能力包括学生自己对学习负责, 自己决定学习目标, 学习内容和学习进程, 自己选择学习方法和策略, 自己监控学习过程, 自己评价学习效果, 自行修正或调整前一阶段的学习策略等。
我们注意到, 虽然自主学习和元认知策略在范畴上有所不同, 但在很大程度上是相通的。而对学习的管理能力则是元认知策略和自主学习两者之间最大的共同之处。自主学习特点的表述和元认知理论中的计划、监控、调节几乎完全吻合。元认知理论的在教学中的运用过程其实就是培养学生自主学习的过程。
2 成人教育与成人学生的现状分析
在谈如何运用元认知理论去培养成人学生自主学习能力之前, 我们有必要先对成人教育和成人学生这两者的特点做一些必要的了解。
远程成人教育, 主要是以远程教育为主的网络教学。丁兴富教授认为, “远程教育是指教师和学生在时空上相对分离, 学生自学为主, 教师助学为辅, 教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称。”[4]其优点是可以不受时间、空间的限制, 学生可以根据自己的学习进度进行自主学习, 这为那些因为各种原因不能进普通学校学习的学生提供一种灵活方便的接受高等教育的机会。
很显然, 这是远程教育的优势, 但恰恰又是它的弊病所在。其一, 教师与学生在时间上是相对分离, 这就造成了师生间产生了物理上的距离, 正是因为师生之间有了这种距离, 导致了教师“教”与学生“学”相对异步的。其二, 教学方法模版化, 缺乏对学生的针对性指导。其三, 资源的单一、陈旧, 学生可借鉴价值不高。
此外, 远程教育主要参与对象是成人学生。这些学习者已经基本形成了自己的学习模式, 又带有明显的个性特色;他们不象中小学生那样仅仅是接受基本教育的初学者;他们的学习带有自身独特的工作和生活烙印, 每个人的经验与价值观都与他人有所不同;他们的学习动机也不尽相同, 他们的学习具有明确的目的性;他们对学习的过程与结果有很大的期望。[5]然而, 他们又存在着自身的弱点与困难。体现在以下几方面。
首先, 这些学习者多数是身兼工作和家庭的多重负担, 工作、生活与学习的冲突使学习者不能长时间专注于个人的学习。学生通常缺乏基本的学习方法, 缺少学习的体验。
其次, 远程开放教育的学生通常缺乏系统的学校教育, 基础知识相对薄弱。再加上远程学习不能得到教师直接和经常性的指导, 造成部分学生在知识的掌握和能力的提高上存在困难;教师对学生的学习过程通常缺乏有效的监控;学生对学习进度控制不好, 从而使学习效率低下, 学习效果不佳。
第三, 远程开放教育多采用网络教学的方式, 设计者已经设计好学习材料, 学习环境不一定适合不同学生的学习背景和风格;有些成年人还因为不能熟悉使用多媒体而产生技术障碍;也有些学生不能习惯于通过互联网上的交互进行学习。
种种的这些现状, 都影响着学习者的学习效果。我们想到, 如果能效地克服、避免或减少这些现象对成人学习过程的影响, 其学习效率将会得到大大提升。
3 运用元认知理论为指导提高远程教育学生自主学习能力
3.1 成人学生自我导向型意识的培养
即首先帮学生解决元认知中的认知部分的难题。意识是客观事物存在人脑中的反应, 对人的行为具有指导作用。自我导向型意识, 是指学习者具有很强的独立性、自觉性。这类型学生心里会潜意识的对自己建立一个契约, 我想要达到什么, 为了达到它, 我们应该做些什么, 如果做不到, 我就会失败。目标是学习的出发点也是归宿点, 它将促使学生主动出击, 积极去猎取资源, 以目标为导向, 不断通过学习收获去反馈学习效果与目标的差距, 不断调整自己的学习策略、学习方法, 力求在有限的条件下寻求效果的最大化。而这一目标的确立、效果的保障离不开教师的“护航”。简单的说, 教师要为学生“量身裁衣”, 确保目标与学生的能力相符。另外学员在学习的过程中将会遇到这样那样的困难, 需教师为学生掌舵, 指明前进的方向及解决问题的方法。
3.2“因材施教, 多路育人的”的施教方针
解决了学生的认知问题, 余下的就是要对症下药, 采用什么样的教学方式、辅学方式、导学方式等等, 使学生找到一套比较适合自己的学习方法, 并能及时根据实际情况对自己的学习策略进行必要调节, 这样才能真正的运用好元认知策略。我们注意到, 在成人教育这一市场里, 学生水平良莠不齐, 但我们不能认为其智力存在问题, 只是之前欠了学习很多账。我们必须认识到这些学生具有很大的潜力, 一旦他们能走上正确的学习轨道, 其潜能就会被源源不断的激发出来, 进步也是最快的。著名心理学家诺曼提出, “我们期待学生学习, 然而很少教给他们解决问题的思维策略。类似地, 我们有时要求学生记忆大量材料, 然而很少教给他们记忆术, 现在是弥补这一缺陷的时候了”。[5]正所谓“施之以与不如授之以渔”, 提高成人教学质量, 关键在于教会学生学习的方法。学生就可以用方法这把“万能钥匙”随时去打开知识的大门。另外, 针对远程学生的学习的特点, 加强对他们进行必要的技能培训, 除教会学生有效的获取信息的方法, 更要教会其整合信息的方法, 这是远程教育类学生能顺利进行自主学习的关键。
3.3 成人学习重点突出应用性
一般来言, 成人学习主要是为了不断给自己“充电”, 以更好的适应本部门、本行业的工作。而现行的成人教育, 课程内容知识相对陈旧, 不能与时代的发展齐头并进。不少任课教师又只是照本宣科, 理论与实践是“两张皮”, 这些都造成成人教育的“瘸腿”前行, 收效甚微, 学生兴趣不高。苏霍姆林斯基曾说:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’, 激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的导火索”。这就要求教法的选择、教材的编制等方面都要紧跟时代的步伐, 提高其适应性。如情境教学在课堂的运用, 理论与案例结合分析;将问题置于情境中, 师生共同讨论解决。
3.4 突出学生的主体地位
元认知策略与自主性学习理论一样, 非常强调尊重学生的主体地位, 元认知策略贯穿于主体进行认知活动的全过程, 因此, 教师在组织课堂教学 (面授期间) 的时候要多考虑到学生的主体性。我们知道成人学生一般都有丰富的社会实践经验, 如果教师在授课过程中, 能利用成人学生的这些优势, 把枯燥的理论通过具体的实践事例表达出来, 学生觉得现实工作中遇到的一些棘手的问题, 原来是这么一回事, 这便能引起学生对获得某一知识产生一种满足感, 而这种满足感将会极大的激起学生学习的兴趣, 学生也就很容易从“要我学”转为“我要学”, 学习效果也就出来了。在课后布置的思考题目和研究课题等也要充分体现学生主体性这一点。注意这些课题要跟学生的现实工作生活相挂钩, 特别是在制作网络上的课件或其他网络教学资源的过程中要始终突出学生主体性思想, 做到设身处地地为学生着想, 这是对于远程开放教育学生突出其主体性的一个重要载体。
3.5“问题定单学”
现代思维科学认为:问题是思维的起点没有问题, 思维就成为无源之水、无本之木。问题定单, 就是学生罗列的存在的问题, 包括学习这章节、这门课程存在的困难, 自己的看法等等。例如“我读这章节的××问题存在困惑”、“我对这个问题的看法是……”等等。问题定单的实施, 其优点是学生主动去发现问题, 自我质问。教师再通过引导, “提问者谈看法——同学评——同学谈看法——师再综合点评”, 同学之间, 师生之间进行探讨。此外, 教师要及时进行评价。据心理学家分析, 情绪会直接的影响人的行为。一个人的情绪越高, 投注到所从事的事情上的注意力就越多, 反之亦然。对于学生提出的问题, 不论是否有价值, 都要给提问者以激励, 唤醒学生主动学习的欲望。
元认知策略在培养成人自主学习能力中具有举足轻重的作用。要提高成人学生自主学习的能力, 关键在于唤醒学生的元认知意识, 从而激发学生的学习兴趣。学校、教师和导学者要更多地为学生创设学习和体验的机会, 引导学生结合学习资源好地去领会与运用策略, 使元认知的理论能真正的在成人自主学习过程中发挥较好的作用。
摘要：自主学习是远程成人教育类学生学习的主要途径, 因而, 要想提高此类学生的学习效率, 自主学习能力培养便成了重点。本文试着运用元认知理论, 探究如何科学系统地对远程成人教育学生进行自主学习能力培养。
关键词：远程教育,自主学习,元认知理论,元认知策略
参考文献
[1] 刘电芝.元认知学习策略[J].学科教育, 1997 (7) .
[2] 姚本先.高等教育心理学[M].人民教育出版社, 2006.
[3] ZimmermanB.J.Self-regulated Learn-ing and Academic Achivementan Overview[J].Educational psychologist, 1990, 25 (1) :1～26.
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[5] 王松涛.基于网络的成人学习及策略问题[J].中国远程教育, 2005 (11) .
[6] 姜雪凤, 陈宪章.学习策略:成人教育亟待加强的领域[J].成人教育, 2006 (2) .