研究语言的学者们都认同语言是“活”的, 现代汉语是与时俱进发展变化的。新媒体语境多元、自主、碎片、个性的特征, 使得新词、新语、新用法在语言中不断涌现, 不论是媒体传播还是日常会话, 变异的话语表达不绝于耳。特别是随着因特网在我国的应用拓展, 网络聊天室和电子公告栏中新奇另类的用字、用语等新媒体语言样态不断渗透于普通交际, 这些更对当今汉语形成了巨大的冲击波。面对当今诸多变异的语言新样态, 我们在现代汉语教学中必须做出学理上的阐释与规范上的指导。因此, 我们在新媒体语境下来探讨现代汉语教学的改革则显得尤为必要。本文拟紧紧围绕现代汉语课程的改革进行论述, 包括教学内容、教学方法、对新媒体的合理运用、对独立学院的适应性等方面。
1 新媒体语境的特征
1967年美国哥伦比亚广播电视网 (CBS) 技术研究所所长戈尔德马克 (P.Goldmark) 率先提出“新媒体” (New media) 概念。他认为新媒体是相对于传统媒体而言的, 是报刊、广播、电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体态势, 严格来说戈尔德马克的“新媒体”应该称“数字信息化媒体”。
清华大学的熊澄宇教授认为:“新媒体是一个不断变化的概念。在今天网络基础上……跟计算机相关的, 这都可以说是新媒体。”
无论今人如何理解和定义“新媒体”, 在互联网高速发展的今天, 新媒体作为一个以数字信息技术为核心, 依托网络, 使得个人成为中心传播形态, 已经从边缘走向主流。其中以早前的博客、微博, 时下的微信、微视最为典型。在新媒体语境中, 个体语言的多元化、自主化、碎片化的语言形态, 则成为新媒体语境的一大特征。
2 新媒体语境下现代汉语课程现状调查
李如龙指出:“教学内容要切合实际, 一是要切合不同地区的实际, 一是要切合学校和专业的实际。”邢福义、汪国胜认为, 更新教学内容, 一方面要逐步建立起分支课程的教学系统, 另还要改变现代汉语只讲共同语的传统格局, 将现代汉语方言、现代汉语流行语引入现代汉语课程。寿永明指出:现代汉语应“及时介绍现代汉语最新成果和新的语言学理论知识”, “重视语言和文化的密切关系”。上述学者, 无独有偶的关注到现代汉语的教学内容对其教学内容改革的影响。
笔者在教学实践中也关注到时下的现代汉语教学固步自封, 停留于传统文本中, 没有及时地适应基础教育语文课程改革的需要, 没有把语言能力的培养当作重要任务, 没有将新媒体兴起所带来的人文精神与文化知识变更渗透于教学之中。
针对独立学院学生对现代汉语课程的认知, 尤其是新媒体语境下, 流行语、口语更新、变化快速、多元的具体情况, 我们设计调查问卷, 在汉语国际文化教育专业的学生中进行抽样调查, 根据问卷分析结果表明, 独立学院在新媒体语境下的现代汉语教学在学生中缺乏接受度。
其一, 现代汉语教学不被重视, 当下青年学生的国语水平滑坡。
例1:你对《现代汉语》课感兴趣吗?
《现代汉语》是独立学院汉语国际文化教育的专业基础课。但目前的教学状况尚有不如人意之处, 如学生兴趣不足、部分教学内容与语言生活脱节、教学方法与学生的主客观现状的冲突等。不少学生在学完本课程后, 依然不敢说、不会说, 写的书面材料中甚至出现非常低级的句法错误、错别字和词语运用不当等现象。
鉴于独立学院学生的文化知识基础普遍偏低, 学习主动性不高;大多学生缺乏有效的学习方法和良好的学习态度, 没有毅力, 缺乏足够的钻研精神和进取精神;优越的家庭条件使他们往往把精力放在娱乐和消费上, 学习积极性有待加强, 但他们思维活跃, 交际能力较强, 且爱好广泛, 社会活动参与意识强。
其二, 当下语言样态大变迁, 而现代汉语教学依旧墨守成规。对“变化”着的现代汉语, 却进行着“不变”的教学。
例2:你认为现代汉语课教哪些内容比较好? (多选)
例3:下列哪些课堂活动是你希望并有兴趣参加的? (多选)
A、记笔记B、做练习C、讨论宣讲D、阅读补充资料
从学生的反馈看他们感兴趣并愿意参加的课堂活动依次为:阅读补充资料、记笔记、做练习、讨论宣讲、撰写研究报告或学术小论文、其他。我们不难发现, 教师精选课内阅读补充材料对于学生的吸引力。
部分学生认为, 现代汉语教学内容脱离现实社会, 不能学以致用, 网络上流行的“潮语”表达方式, 似乎被排除在主流案例之外。教材选本选用的经典现当代文学作品中的经典语句, 又离瞬息万变的现实太远, 无法吸引学生, 甚至略显脱离口语表达需求。这直接导致加大了学生学习困难度, 被迫机械记忆。
教材没有系统地教人们如何将基础知识与基础理论转化成相应的技能;许多内容与中小学差别不大, 难以调动学生学习的积极性;练习缺乏相应的广度、深度、现实性和创新性。诚然, 众所周知“三分教材七分教”的俗语, 这就要求教师要广泛而又有针对性地开发课程资源, 单靠一本教科书绝不可能实现既定教学目标。因而教师应不断提升专业素养, 密切关注日新月异的社会用语状况, 做到与时俱进。在授课过程中, 拓展一些涉及媒体领域、民俗领域、方言领域、行业领域或相关的视频材料等来开拓学生视野, 活跃课堂氛围。但所选的课程资源, 应紧紧围绕是否能在一定程度上说明语言规律, 是否富有启发性和针对性, 是否能充分调动学生学习的积极性和主动性等方面进行。
例4:在教学过程中, 你认为哪种方式教学比较好? (多选)
例5:你认为哪种教学媒体教学效果比较好? (多选)
不难看出, 较之传统的教授模式, 教师讲, 学生听, 有更多的学生喜欢“小组学习”方式, 这些学生大多思维活跃, 学习积极性高, 通过交流发现, 他们认为小组学习这种研究性学习方式可以大大增强学习的主动性, 他们能更好的截取生活中熟知的语言现象, 针对这些切身感受到的语言现象本身, 来探讨学习, 既有助于锻炼语言表达能力和团队协作能力, 又能很好的适应新媒体语境下语言的灵活多变。
3 综合思考
关于《现代汉语》教学改革的探讨研究可谓连篇累牍, 我们这次的探究主要是基于新媒体语境下呈现出的丰富多变的语言现象, 对独立学院现代汉语课程教学提出的新的挑战。我们通过组织调查问卷, 充分发挥了学生的主观能动性, 让他们说出了心里话。因此, 我们认为达到了较好的预期效果, 这些数据可以作为今后学院现代汉语教学改革的依据。
通过分析可知, 目前现代汉语课程教学中存在很多问题, 尤其对独立学院来说现代汉语这样的基础课程面临着很大的挑战, 亟待作出策略调整, 进行相关的教学改革。除了传统常见的问题, 如学生对课程性质的认识有偏差, 有些学生没有认识到本课程的专业基础性地位, 较之丰富有趣的文学类课程或者应用型立竿见影的英语, 汉代汉语这种东西抽象理论, 脱离网络口语, 枯燥乏味, 还有传统现代汉语教学拘囿于语法规范的条框限制和对语言理论的过于重视, 使得本就理论化的现代汉语本身失去了魅力和吸引力, 被理论的抽象性和教学中对实践的忽视所遮蔽, 从而让学生望而生畏, 难以产生学习兴趣, 受到其他课程的冲击。
然而, 学生们大量的课余时间集中于外语学习上, 也是我们教学改革在课程设计上需要引起足够重视的。独立学院着眼于培养实用性人才, 我们的现代汉语教学应以培养学生较强的语言应用能力为主要目标, 以实践性教学为重点, 构建一个研究性学习体系, 以新媒体语境中生动鲜活的语言现象为素材, 将教学目标从“以理论知识为本”, 转变为“以能力培养为本”;将教学内容从“以教材为本”转变为“以生活为本”将教师的课堂, 转变为“师生对话互动”的生态课堂;“以研究性学习为核心”构建一个贯通课堂内外, 渗透到课程建设各个环节的实践教学体系。
通过着手设计一个全新的现代汉语课程考核体系, 旨在使学生获得扎实的专业知识基础, 同时开展研究性学习, 强化学生对鲜活语言、生活热点问题的灵敏感, 培养课程对学生的吸引力, 以提升学生的人文综合素质尤其是语言素质和综合应用能力, 从而成为适应面广的应用型人才。
摘要：文章依托于现代汉语教学课改, 基于新媒体语境下语言的多元、个性化特点, 立足于独立学院的师生现状, 进行面向汉语国际文化教育专业学生的教学问卷调查。通过对调查结果的统计、归纳与分析, 了解时下学生对于现代汉语课程的认知, 提出了适合独立学院人才培养方案的新媒体语境下的现代汉语教学改革思路。
关键词：新媒体,现代汉语,课程改革