培养学生的自学能力, 应从指导阅读教科书入手, 使他们学会抓住课文中心, 能提出问题并设法解决, 还应鼓励学生进行课外阅读。"可是, 在当前, 不少师生仍然不重视对课本的阅读, 而是热衷于题海战术, 特别是学生往往只凭课堂上听老师所讲的定律、公式就忙于做题目, 造成基础知识不牢, 缺乏分析问题和解决问题的能力的不良后果。教就是引导学生怎样读书, 怎样思考分析问题。笔者谈谈怎样充分利用课本, 指导学生阅读课文, 培养学生自学能力。
一、教师要为学生自主学习教材创造条件
教师在教学中要尽量少灌输, 多诱导, 使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程。一方面, 要经常对学生进行自学能力重要性的教育, 使学生充分认识到有了自学能力, 才能不断地充实和更新自己的知识, 才能适应迅速发展变化的社会, 才能不断攀登科学的高蜂;另一方面, 在平时要多为学生阅读课本创造条件。学生自学必须要有时间的保证, 现在中学的科目繁多, 各科作业也很重, 学生每天平均自习的时间只有2至3小时, 学生感到做作业都来不及了, 哪有时间去看书啊!这就要求教师必须改革教学方法, 改变那种填鸭式的"满堂灌"。一堂课如果一讲到底, 学生便始终处于被动状态连思考余地都没有。有些问题即使上课讲了, 学生也做了练习了, 但一考查起来还是不懂, 这说明只有教师的讲是不行的, 还必须有学生的独立思考, 自己消化才行。作业题应少而精, 题目是永远做不完的, 重要的是精选典型习题指导学生深入探讨, 独立思考, 在分析习题过程中探索其规律, 使自己在解题的实践中逐步地掌握其思路和方法。例如, 在上《欧姆定律》这课时, 教师只通过演示实验讲清电流跟电压的关系, 至于电流跟电阻的关系以及归纳得出定律, 就可以让学生自己通过实验进行分析比较、归纳和阅读课文后得出结论。教师加以小结。这祥, 既可以在课堂上有时间让学生阅读课本, 又可使学生自己实验、思考、讨论和研究问题, 更促使学生去认真钻研教材。
二、根据教材的特点, 明确目标, 加强阅读指导
物理课本中既有对现象的描述, 又有对现象的分析, 概括;既有定量的计算, 又有要动手做的实验, 在表述方面, 既有文学"语言", 又有数学"语言" (公式、图象) 还有图画"语言" (插图、照片) 。看这样的书, 既要懂得文字表述的意思, 又要理解数学的计算及其含义。有时, 还得面图等等。心理学研究表明, 人的思维是由问题开始的。爱因斯坦指出:"提出一个问题往往比解决一个问题更为重要, 因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 却需要创造性的想象力;而且标志着科学的真正进步。"由此可见, 在物理教学过程中, 处于教学活动主导地位的教师, 对学生提出问题能力的培养, 是课堂教学不可缺少的一环。例如:《浮力》这一节, 学生通过阅读课文后, 对课文提出的概念、定义和原理就有了一个初步的轮廓, 对实验过程和现象也有所了解, 并能作大致的分析。这时, 教师可通过提问和学生一起进行讨论研究, 使之进一步理解。然后, 教师指出, 并要求学生对阿基米德原理的理解, 应特别明确:谁是受力物体, 浮力和大小, 方向以及在什么情况下才有浮力等, 帮助学生理解"原理"的实质, 而不致于去死背条文。物理公式是用数学"语言"来描述物理规律的一种数学表达式。初中学生不易看懂, 也往往把它当作代数来看待;这就需要教师一开始就要帮助他们去弄清其含义。其实, 数学"语言"和文字"语言"是一致的, 因此, 先要训练学生当"翻译", 经常要求他们将某一物理语言或数学语言"译"成文字语言或将文字语言"译"成物理语言或数学语言。例如, 将"钢的密度比铝大, 比铅的小", "译"成写成"ρ铅<ρ钢。
三、引导学生养成预习的习惯
在初二开始上物理课时, 我就向学生提出"以课本为主, 课前要预习, 要学会读书"的要求, 为了帮助学生学会读物理书, 我还特别向学生提出预习时应注意了解:1.看完一节 (或一段) 课文后要了解这节 (段) 课文讲了什么物理现象?某个实验是怎样进行的, 说明什么问题?2.这一节 (段) 讲了几个什么物理概念和规律?这些概念和规律是什么意思?在日常生活、生产实际中有哪些实例?3.在阅读课本过程中还要经常提些"为什么?"并要设法解决。4.看完了课文后, 有什么不懂, 不理解的问题, 并把不懂的, 有疑问的问题记在记本上, 以便上课时认真听讲, 或向老师提问。除此之外, 在开始时, 我在课前还拟定了一些预习提纲, 用小黑板写好, 挂在班级上, 供他们预习时参考。如上摩擦力这一节课前列出以下提纲:1.什么叫做滑动摩擦力?是否两个物体只要接触, 就一定有摩擦力?2.在图所示的实验中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动?为什么弹簧称读出的拉力, 就知道了木块和木板之间的摩擦力?3.滑动摩接力的大小跟哪些因素有关?有什么关系?通过预习提纲引导学生边阅读边思考, 帮助他们有的放矢的进行阅读课本, 了解其课文的中心要点, 并逐步学会提出问题, 并设法解决, 从而不断的提高阅读能力。最后, 在每上完一个单元后, 还要引导学生自觉认真的进行复习, 要求他们再进行一次全面阅读。在阅读过程中指导他们通过前后联系, 纵横对比, 将知识系统化、条理化, 形成完整的知识结构, 并进一步地理解概念的内涵和外延, 明确公式和定律的成立条件和适用范围, 使之做到理解知识, 并融会贯通。
总之, 培养自学能力是物理教学的战略任务之一, 而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此, 在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性, 加强指导他们阅读课本, 让学生在自己的阅读中独立地感知, 理解教材.通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法, 研究问题和解决问题的方法。
摘要：素质教育要求我们要面向全体学生, 最大限度调动他们学习的积极性、主动性和创造性, 让他们成为学习的主体, 自主地学习。我认为, 农村中学进行“问题导向, 学教互动”教学模式中必须强调学生的自主学习, 只有这样, 才能更好培养学生的阅读能力, 提高他们的阅读水平, 为他们创造参与机会的同时也培养他们的参与能力, 为他们的"终身学习"打下良好扎实的基础。
关键词：自主学习,能力,培养