以下是小编精心整理的《我国中职语文实践论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】本文着眼于新课程下中职语文教学合理定位的思考，对新课程标准下的语文教学现状进行了阐述分析，在充分理解新课程标准对中职语文的教学目标和任务要求后，本文在实践和调查的基础上试着从中职语文教学的特征入手，从中职语文的工具性、基础性特征，实用性、职业性特征和人文性、情感性特征三个大的方面阐述了对中职语文教学合理定位的思考。
我国中职语文实践论文 篇1：
积极“干预”：中职语文教学中认知负荷的调控
【摘 要】从认知负荷理论出发检视中职语文教学存在的现实问题，并通过“精准中职语文教学的目标与内容，优化原生性认知负荷”“提升中职语文教学的实施艺术水平，降低无关性认知负荷”“精选中职语文教学的资源与素材，增加相关性认知负荷”等积极“干预”策略，尝试在中职语文教学中对学生的认知负荷进行调控。
【关键词】中职语文教学;认知负荷;有效教学
【作者简介】杨劲平，江苏联合职业技术学院无锡机电分院（江苏无锡，214028）学报执行主编，副教授，主要研究方向为职业教育语文教学。
“中国智造”对我国技术技能人才的培养提出了新的要求，而中职学生现有学习能力与综合素养却无法与之相适配;“互联网+教育”及新媒体的兴起为职业教育提供了新的发展契机，也在某种程度上挑战着中职学生原本就不够专注的学习注意力。借鉴认知负荷理论提升中职语文教学的效度是中职校人才培养提质的一种有益探索。
一、探寻：认知负荷理论的内涵及借鉴价值
认知负荷即学习者被要求施加在工作记忆上多维心智活动的总量。认知负荷理论基于现代认知心理学关于人类记忆、工作记忆等研究成果，认为工作记忆和长时记忆是人类记忆的主要组成部分。工作记忆作为长时记忆的基础，对信息进行暂时加工和贮存，其有限的容量使学习者面对复杂学习内容时记忆系统超载，进而降低学习效度。在教学中，避免认知超载是实现有效教学的必要条件。[1]
（一）认知负荷理论的内涵意蕴
根据认知负荷理论，影响学习者工作记忆的认知负荷可以分为原生性认知负荷、无关性认知负荷和相关性认知负荷三类。[2]原生性认知负荷取决于学习材料内部元素的交互性水平。一般认为，对于既定的学习内容和学习者知识水平来说，原生性认知负荷固定不变。设计不当的教学会给工作记忆带来额外负荷，即无关性认知负荷。学习内容适宜的呈现形式、恰切的教学方法将有效减少无关性认知负荷。学习者图式建构和自动化所占用工作记忆的资源被称为相关性认知负荷，适度的相关性认知负荷能够有效促进学习。
上述三类认知负荷叠加构成学习者认知负荷总量，对教学的效度产生显著影响。课程的教学要求和学生的知识水平决定着原生性认知负荷的高低。而无关性认知负荷在课程教学中更是频频可见。以笔者自身教学为例，讲解中职语文说明文单元，单纯的语言讲授所带来的认知负荷就远远高于“文字+图表”的教学。如果讲解中能够结合中职学生之前学过的说明文，或有机结合中职学生生活实例，教学将事半功倍，而这正源于对相关性认知负荷的利用。
（二）认知负荷理论的借鉴价值
第一，有助于提升学生中职语文学习的效率。语文是很多中职学生特别是理工科学生学习上的弱项。大多数中职学生语文学习成效不佳，主要是之前语文学习中认知负荷总量过载，而这样的过载往往是因为无关性认知负荷过高。借鉴认知负荷理论对认知负荷进行理性调控有助于学生提升语文学习的效率。第二，有助于提升教师中职语文教学的效度。认知负荷理论对教学设计等具有科学指导作用，可以整合现有中职语文教学资源，有效减轻教师在中职语文备课中的工作量。第三，有助于提升中职校人才培养的效能。语文作为中职校人才培养重要的公共基础课，课程教学质量的提升具有辐射带动作用。而中职与普教相比相对宽松的氛围也为中职语文教学借鉴认知负荷理论开展积极干预的教学尝试提供了有利条件。
二、检视：中职语文教学在认知负荷调控上的问题
（一）教学忽略学生学习的水平，原生性认知负荷调控不当
根据认知负荷理论，原生性认知负荷的高低取决于教学材料质量、学习者学习水平等因素。一般认为教学者不能对其产生直接影响。就中职语文教学而言，杨九俊先生主编的江苏省职业学校语文教材内容较为丰富，为教师教学中的二次开发和选择使用提供了可能。中职学生的经验水平因为专业、地区等原因存在差异，但目前中职语文教学忽略学生实际学习水平的现象比较突出。比如某些涉及复杂背景和作者经历的课文，如果讲解只求深度而不顾学生已有经验，就会造成原生性认知负荷过载而导致教学效果不佳;而某些难度不大的课文教学如果仅停留在学生理解浅层，即使课堂活跃也会因为原生性认知负荷不足而导致教学成效不高。中职语文教学中教师有意识提升学生语文学习素养、优化原生性认知负荷的尝试不多。
（二）教学缺少方式的优选，无关性认知负荷超载突出
相较于原生性认知负荷的调控不当，中职语文教学中无关性认知负荷超载的问题更为突出，课堂信息冗余是实际教学中常见的现象。有的教师排斥信息化教学手段，将语文教学与声光影像对立起来，将讲课变成了个人的演讲秀;有的教师则完全依赖信息化教学手段，无论什么课文都是通过PPT、视频和音频展示，过多的信息渠道让人应接不暇;有的教师为了激发学生兴趣，游离教学内容，真正有效的教学时間寥寥……这些中职语文教学中不当的方式，使学生无关性认知负载过高，阻碍了教学效度的提升。
（三）教学囿于语文课本的内容，相关性认知负荷运用不足
审视中职语文课堂，一面是无关性认知负荷过高，一面是相关性认知负荷不足。大部分中职语文教师对于课程的教授多局限于语文课本，联系学生现实生活、基于学生最近发展区对课本有意识、有系统地进行二次开发与阐释的不多，对于母语大环境也没有充分利用。而部分学生更将语文课程的学习与自己的现实生活割裂开来。比如语文作业中“通知”书写格式正确、字迹工整清晰，而平时生活中拟订通知，不是格式有误就是书写杂乱，语文知识的迁移力相对较弱。
三、实践：遵循认知负荷规律，提升中职语文教学效度
（一）精准中职语文教学的目标与内容，优化原生性认知负荷
1.以学生核心素养培养为指向精准中职语文教学目标。
以江苏中职语文教学为例，虽然有统一的中职语文教材和课程标准，但围绕具体专业的人才培养方案，教师应该有进一步的思考与实践。以中职机电技术应用专业为例，语文作为该专业重要的公共基础课，既要教授学生对应专业群和岗位所必需的语用知识、语用能力及语用素养，也要着眼学生终身发展，培养学生倾听、交际、思辨等能力，为学生日常生活和未来的职业生涯奠基。我们要以核心素养培养为指向，在满足学生岗位语用能力的前提下进一步优化现有的三维教学目标，并在教学中引导学生了解、理解这一目标。
2.以学生的最近发展区为基础调整中职语文教学内容。
我们要围绕教学目标，立足学生现有的语文学习水平，对现有教材进行取舍增补，进一步明晰符合专业培养要求的中职语文教学内容。以机电技术应用专业为例，从岗位语用要求来说，学生的语文教学首先要满足“够用”“适用”的要求。在教学中要突出实用语文，特别是介绍、复述等口语的练习及条据、总结等应用文体的写作。而鉴赏类文学的比重可稍微降低，根据学校学生学习情况精选篇目精讲，部分内涵深厚的课文还可以根据学生语文学习的最近发展区作一定的调控。[3]比如课文《荷塘月色》“优美意象背后自然隐含了作者的情感、精神、哲学”，但这样的解读对于中职学生来说过于高深，我们将学习目标和内容设定为“理解学习文章情景关系及情景交融的写法、领略作品的情感美、学习文章典雅清新的语言”就比较符合学生学习实际。
3.以学生内在图式构建为支架优化中职语文学习方法。
语用知识的掌握有其一定的范式，我们在中职语文教学中要引导学生了解这些范式，并在其学习中构建相应的图式。以应用文条据为例，一般来说条据有留言条、借条、收条等，这些条据的格式大同小异，标题、事由、落款、日期等是共有的组成部分。学习中要引导学生注意归纳，构建关于条据写作的图式，把握其中的联系和变化。同时我们要根据语文教学的内容，对学生语文学习方法进行有序指导，并引导学生进行学习反思，让他们在语文学习的实践和反思中优化语文学习方法。
（二）提升中职语文教学的实施艺术水平，降低无关性认知负荷
1.以实践为主线，裁剪定制中职语文教学的模块与内容。
实用语文的讲解练习是中职语文教学内容的重要组成部分，而“做学教结合”则是职业院校教学的重要特点。中职语文教学效度的提升要充分利用这些条件。我们要在中职语文教学的实践中，有意识地以语文综合实践为主线，根据学校情况对现有教材内容进行一定的裁剪添加，使学生在中职语文课堂上“动”起来。在一些以讲授为主的篇目中，也可根据主题适当加入一些调动学生“听说读写思”能力的“微实践”，让学生在语文知识与能力运用的体验中感受语文的作用、提升语文素养，实现中职语文教学向以“学”为主转变。
2.以适切为标准，斟酌遴选中职语文教学的样例与媒介。
在中职语文教学中，样例和媒介的作用不可忽视。样例演练，为学生提供中职语文学习可资模仿的范例。比如演讲教学，可以通过观摩、评析中职文明风采活动学生演讲视频，引导学生通过深度模仿和刻意练习掌握技巧。教学中，可活用图片、视频及信息化手段，有效激发学生学习兴趣。比如教学《景泰蓝的制作》可以先通过播放两分钟左右的短视频让学生初步了解景泰蓝及其制作工艺，然后在此基础上引导学生品味文章说明艺术，会取得较好的教学成效。在信息趋于过剩的今天，中职语文学习的样例和多媒体等材料比较丰富，对于这些材料我们要秉承“拿来主义”原则，根据中职语文学习的具体情况合理适度选用，避免信息冗余。使用中不能止于展示铺陈，要积极引导学生自己阅读解析与反思实践。[4]
3.以和谐为追求，创设中职语文教学的环境和氛围。
无关性认知负荷有时也源自不良的教学环境和教学氛围。以日常上课为例，很多教师遇到周一第一节课很头疼，因为这时班级学生常常是躁动不安的。教师要有意识地在中职语文教学中营造良好和谐的教学环境与氛围，减弱甚至消弭因不良环境而产生的无关性认知负荷。如课前教师可早到教室两三分钟，并利用这段时间了解、调整教室内各种情况;同时通过语文课前口语练习或讲述与课程相关的小故事等方法，引导学生迅速将注意力转向课程内容。
（三）精选中职语文教学的资源与素材，增加相关性认知负荷
中职语文教学要提升实效，必须以“大语文”的视野拓展语文教学的边界，精选教学资源和素材，在坚持语文立场的前提下，关注语文课内知识关联，联结学生现实生活，观照学生心灵成长，通过构建真实有效的教学情境增加教学中的相关性认知负荷。
1.关注语文课内知识关联，梳理中职语文课程的内在逻辑。
增加中职语文教学相关性认知负荷，首先要关注中职语文课程内部各个知识点的内在关联性。语文教师要深入研读课本、教参和课程标准，梳理并掌握中职语文课程的内在逻辑，力求先在自己的心中形成中职语文课程有机衔接、紧密关联的整体观。如果整个课程难以整合为一个整体，可先梳理挖掘一册教材的内在逻辑，或先形成一个个相互关联的知识图式，教学中要有意识地引导学生关注相关知识间的联系。
2.联结学生现实学习生活，激活中职语文实践的广阔舞台。
联结学生现实的学习生活，语文教师首先要积极关注学校专业教学的发展。目前很多专业教学为学生提供了接触企业甚至岗位一线工作实景的机会，这些带有强烈体验色彩的专业教学活动在某种程度上也为中职语文教学带来了鲜活的资源。第一，我们可以构建真实有效的情境进行实用语文练习，增加学生相关性认知负荷，让中职语文教学与学生未来专业岗位和职业生涯所需语用知识、能力接轨。第二，我们要根据学校特色，充分利用好学校文化建设中产生的语文学习资源。以学校“职业教育活动周”活动为例，我们可以将活动周期间举行的创新创业项目路演、小家电维修等活动吸纳整合为中职语文的教学资源。比如小家电维修，我们可以引导学生进行维修活动通知、维修活动通讯等接地气的实用语文写作。第三，我们要借助慕课平台、班级语文学习QQ空间等信息化平台，让语文学习与学生生活耦合互动。
3.观照学生心灵良性成长，涵养中职语文教学的润泽心境。
中职语文是提升学生文化素养的重要课程。教学中观照学生心灵成长，营造学生对教师、对课程的良好心理印象，也是提升相关性认知负荷的重要途径。亲其师而信其道，教師主动构建维护中职语文教学民主、友善、润泽的师生关系、促进中职语文教学共同体的形成将使教学事半功倍。而发现班级“高先备知识者”，适度进行分层教学及“小先生制”的尝试，也能有效调控中职语文教学中的相关性认知负荷。比如我班学生小L爱读《三国演义》，班级进行文学赏析类语文实践活动时，请小L走上讲台开讲《三国演义》，并进行读书研讨。这样源自学生、关注学生成长的教学资源常常使语文课堂活跃高效。
【参考文献】
[1]吴先强，韦斯林.国外认知负荷理论与有效教学的研究进展及启示[J].全球教育展望，2009（2）：28-29.
[2]常欣，王沛.认知负荷理论在教学设计中的应用及其启示[J].心理科学，2005（5）：1115-1119.
[3]刘晓伟.基于认知负荷理论的语文教学策略[J].语文建设，2016（19）：19-21.
[4]张晓君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅.认知负荷理论视角下的微课程多媒体课件设计[J].现代教育技术，2014（2）：20-25.
作者：杨劲平
我国中职语文实践论文 篇2：
新课程下中职语文教学定位思考与实践
【摘要】本文着眼于新课程下中职语文教学合理定位的思考，对新课程标准下的语文教学现状进行了阐述分析，在充分理解新课程标准对中职语文的教学目标和任务要求后，本文在实践和调查的基础上试着从中职语文教学的特征入手，从中职语文的工具性、基础性特征，实用性、职业性特征和人文性、情感性特征三个大的方面阐述了对中职语文教学合理定位的思考。
【关键词】中职 语文教学 定位
当今，随着中国的政治经济改革发展到新阶段，中国已经到了转型发展的关键时刻，中国高层领导人对职业教育越来越重视。习近平总书记指示“职业教育是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，必须高度重视、加快发展。” 李克强总理指出“职业教育大有可为，也应当大有可为”。在党和政府最高领导人的推动下，中国职业教育专业课程的改革正如火如荼地开展，校企合作、学徒制、车间进校、企业课堂等形式多样的改革和创新正在全国推广。但对中职学生影响深刻的语文科目的改革力度却少了很多，导致目前中职语文教学定位不够明确，影响了学生语文素养的提高。为准确定位中职语文教学的目标，现结合中职语文教学的现状，谈谈本人对新课程下中职语文课程定位的实践与思考。
一、当前中职语文教学现状的几种不良趋势。
（一）过于迁就中职生语文基础，语文教学内容有简单化趋势。
目前，许多中等职业学校由于没有学生升学的压力，学校、教师和学生对语文教学都不够重视。大部分入读中职的学生语文基础差，学习兴趣不高，阅读能力不强，写作能力缺乏，学习能力薄弱。据调查，近几年有三所中职学校对新生语文摸底考试中，使用初中中考试卷，结果近62%的学生语文成绩未能及格，很多学生作文交白卷。客观上，中职学生的语文基础非常薄弱，要完成中等职业学校语文课程的教学目标是有一定难度的。于是，中职语文教师根据中职生语文基础的实际情况，积极缩减教学内容，努力减少教学目标，不断变更教学方法，想方设法搞活课堂氛围，在一定程度上吸引了学生上语文课，取得了一定的课堂教学效果。但是，由于语文教学内容过于简单，其简单程度，有不少老师如下表示，现在中职语文课的问题难度绝对比初中一年级语文的难度要小得多，但教学效果还没有初中一年级的学生好，实际上，不少中职生的语文写作水平还没有达到小学高年级应有的水平，当然也很一些语文基础很好的中职生，因此不能一概而论。可是，中职语文教学过于简单，会导致学生应知的知识没有掌握，思维能力没有得到锻炼，语文素养没有提高，也就失去了中职语文教学本来的意义。
（二）屈从就业市场的需要，中职语文教学有功利化趋势。
“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的指导思想。为此，不少中职学校提出中职语文教学要服务学生就业的需要，服务就业市场对人才就业素质的需求。一味强调中职语文教学要重点加强简单的应用文写作，加强学生的口语交际能力。因此，不少中职语文教师机械地改变语文教学目标、教学内容、教学方式、教学评价等，将内容情感丰富的语文课程上成了枯燥无味的应用文写作课，语文教师使出浑身解数，想出种种语文写作技能训练的方法来提高学生的应用文写作技能。但由于这种教学方式过于强调学生表面上的就业素质需求，忽视了对学生内在的语文素养的培养，忽视了语文教学对学生人文精神的培养，忽视了语文素养对提高学生专业课的意义，忽视了语文素养对学生终身教育的意义，最终损害了学生的发展和健康品格的形成。
（三）受传统语文教学的影响，中职语文教学有应试化趋势。
中职语文教学和普通中小学语文教学从本质上讲并无区别。中职语文课程从课程目标、课程内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面都带着高中语文的影子，只是难度稍微降低了一点而已。并且目前还有很多职高由于学生大部分有升学的压力，其语文教学也带有了浓厚的应试色彩，语文应试成绩成了这部分中职学校评价语文教学好坏的重要标准。虽然应试教育也有其积极的一面，但应试教育脱离社会发展需要，违背素质教育的要求，采取机械化的教育方式培养学生，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。为了促进学生健康发展，形成健全的语文素养，对于中职语文教学应试化的趋势我们应该坚决摒弃。
二、新课程下中职语文教学合理定位的思考。
在近些年中职语文教学实践中，本人避免在语文教学中出现简单化、功利化和应试化的现象，努力探索新课程标准下中职语文教学合理的定位。在调查访问了近10所中职学校和10余年中职语文教学实践的基础上，本人认为中职语文教学的合理定位应注意把握好以下三个方面：
（一）中职语文教学定位要把握好其工具性和基础性的特征。
中职语文新课标指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”中职语文课程标准对语文的课程的性质定位充分肯定了语文课程的工具性特征。新课程标准指出中职语文的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。中职新课标对中职语文教学任务的阐述体现了语文课程工具性的特征。
语文是学习其他课程的基础和工具。无论是文化课还是专业课，知识和技能的传递都离不开语言文字这一载体，任何课程的学习都离不开学生的语文能力。语文是人们交流思想的工具和基础，承载着人们的思想和情感。中职语文是提高学生语文运用能力的直接途径，是学生学习、工作、生活中进行思想交流的基础。学生语文学习能力的高低一定程度上决定了学生学习其它科目的学习能力。
（二）中职语文教学定位要把握好其实用性和职业性的特征。
中职语文作为中职学生必修的一门公共基础课，有着浓厚的实用性和职业性特征。
职业教育是给予学生从事某种职业所需要的知识和技能的教育。增加提高学生从事某职业的知识和技能是职业教育的培养目标，职业教育的最终目标是满足学生职业需求对知识技能的需要，从这方面可以看出中职语文教学有实用性的特征。中职新课标指出，中职语文应注重学生基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。并要指导学生努力掌握职业岗位需要的阅读能力、写作能力、交际能力，适应创业和就业的要求。也就是说，中职语文要培养学生当前和日后生活和职业所必需的语文知识和能力，中职语文的实用性和职业性凸显无疑。
因为中职语文教学有实用性和职业性的特征，所以在中职语文课程目标、教学内容、教学方式等方面都要考虑学生专业的特点和学生的实际情况，根据专业岗位情况调整教学内容，以适应学生就业岗位的需求，提高学生的职业竞争力和适应力。
（三）中职语文教学定位要把握好其人文性和情感性的特征。
中职语文与其它类别的语文一样，注重学生综合文化素养的培养和审美情感体验，具有人文性和情感性的鲜明特征。
中职语文课程要通过引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高科学文化素养和思想道德修养，弘扬民族优秀文化，吸收人类先进文明，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的个性、健全的人格。这是中职语文教学人文性的特征要求。
叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人生的受用”。中职语文教学的情感性特征要求：中职语文教师要明白情感是语文教学的灵魂，是学生学习的原动力和智力的催化剂。语文教师要善于把蕴含在字里行间的情感披露出来，以情动人，使学生在审美的愉悦情怀中接受知识，受到感染，在真善美的熏陶中得到教育。
三、小结。
中职语文是中职教育系列课程中的公共基础课。面对中职语文新课程标准，目前不少中职学校中职语文教学存在简单化、功利化、应试化的趋势，不利于学生语文素养的提升和健全人格的形式，影响学生的就业和发展。本人在调查访问并结合10余年的教学实践基础上认为中职语文教学的定位应把握好语文的工具性、基础性、实用性、职业性、人文性、情感性等几个方面，只有把握好这几个方面才能实现中职语文课程标准培养的目标和任务。
参考文献：
[1]张中原、徐林祥，语文课程与教学理论新编[M]，江苏教育出版社，2007
[2]石伟平，时代特征与职业教育创新[M]上海教育出版社，2006
[3]刘正伟，国际语文课程与教学比较[M]，浙江大学出版社，2008
作者：杨岸东
我国中职语文实践论文 篇3：
浅论中职语文有效教学理念
摘 要:一切教育的终极目的在于激发受教育者的学习兴趣。面对中职教学的种种困难,培养兴趣是发展中职语文的硬道理。本文梳理了中职语文教与学现状,分析了中职语文教学的有效特征和定位,认为开展中职语文有效教学必须树立语文关怀、激发兴趣、学为所用等理念。
关键词:中职教育 语文能力 兴趣 有效教学
语文理所当然是中职教育课程中不可或缺的基础科目。其作为职业教育领域中最重要的人文学科,在面向未来的职业教育中具有重要的责任和意义。语文教学的有效与否将直接影响职业教育所培养人才的素质、能力、精神面貌,从而影响到我国综合国力的提升和社会的文明程度。
但是,在当下语境中,迫于就业压力而盲目指向就业的急功近利的职业价值观过分强调专业技能的训练,在有限的学时内,语文教育被极度挤兑和边缘化,语文沦为食之无味、弃之不得的鸡肋。语文教学对学生的择业、就业、创业和再学习等未起到应有的支撑作用。低效、微效甚至无效的语文教学充斥课堂,并往往被学生“素质低,成绩差”的借口所掩盖。中职语文教学日渐式微。因此改革现有的中职语文教学,积极探讨立足中职学生实际,配合实现中职教育人才培养目标的语文有效教学是目前中等职业教育语文学科教学领域的主要问题。追求有效的课堂这是语文教学的本质回归。然而综观影响中职语文教学的诸多因素,譬如教学理念、教学方法、教学资源和教学评价,笔者认为树立创新的有效教学理念是诸因素中的首要因素,也是至关重要的先决条件和前提,将为构建中职语文教学提供有力的行动导向和思想保证。
一、正确认识中职语文教与学的现状
中职语文教与学的现状是我们研究中职有效教学理念的逻辑起点。正确认识教与学的现状,我们的研究才能有的放矢。
1.从学生学的方面分析,学生语文水平徘徊不前,没有明显进步,现状堪忧
大多数学生入学时语文基础薄弱,没有达到初中毕业生的语文水平是不争的事实。但是,我们的学生通过三年的中职学习,读不通、说不顺、听不懂、写不好的状况基本没有改变。学生的文字理解能力、语词组织能力、语文应用能力普遍较差,听、说、读、写能力发展不平衡。学生的听、说能力(尤其说的能力)又落后于读、写能力,以致相当一部分学生毕业后,在各种各样的应聘场合中无法有效地组织有条理、逻辑性针对性强的语言来展示自己,推销自己。这不能不说是中职语文教育的不足。
2.中职语文教学现状同样不容乐观
片面的职教观念导致语文教育地位堪忧。社会大环境对职业教育的误解。肤浅地理解职业教育就是就业教育,混淆了中等职业教育和职业培训的区别,无视语文课在职业教育中对人的全面持续发展的深远影响。一些学校为了适应市场的需求,培养“速成”专业人才,在突出操作技能培养时,忽视语文课的教学,没有按大纲和教学计划开足课程,甚至专业课需要什么就学点什么,教学要求低,没有统一规范的质量评估。有的学校竟然干脆把语文课“砍掉”。而且这种错误导向和曲意迎合像一场瘟疫一样在整个中职教育中传染蔓延。受社会和学校的误导,许多学生认为,上职业学校全力学好专业课就行,把文化课放在了从属地位,他们只强调了“職业”的特点,却忽视了“文化”的内涵。由于认识上的片面性,导致了行动上的盲目性:只顾眼前,不思长远,单纯求职,轻“文”重“专”。以上种种错误认识和看法使语文教学在职教的地位极度边缘化,真是令人忧虑。
3.广大中职语文教师普教情结严重,这种状况长期以来没有什么改变
教师教学意识淡薄,强调对学生管理,忽视对学生的教学,学生没有太多的学习任务,导致学生缺乏学习目标,学习目的不明确,最终造成学生学习恶性循环。我们有的教师面对混乱的课堂,低效甚至无效的教学,却懒于反思,惰于检讨,上课前愁眉苦脸、情绪低落,上课后哀叹抱怨,以致麻木应付,要么责备学生不爱学,不懂事,甚至一棍子打死,给学生下定论式的评语,如“真没用”等等。缺乏反思精神,不能因生制宜、因时制宜、因势制宜地开展有效教学。
综上所述,教育的目的就是让受教育者通过学习和实践,掌握某个方面的知识,形成某种技能或能力。然而通过以上的分析,我们足以肯定无效教学或者低效教学充斥在中职语文课堂之中,这不能不引起我们对中职语文教学有效性的思考与探索。
二、中职语文教学的有效特征
中职语文教学的特色,既具有整个语文教学的“共性”,又具有职业教育语文教学的“个性”。根据职业教育的特有功能,结合职教语文有效教学的基本目标,面向中等职业教育层次和教学对象,中职语文有效教学应有其独具的特征。
1.课程内容的应用性
直接面向专业,服务就业,是中等职业教育的必然要求,也是语文教学在职业教育体系中的现实生命力所在。中职语文教学的“有效”必须符合教学对象的现实能力和实际需要,必须在实用层面上挖掘、体现其应用性,从而重新找回语文的价值。为此,在丰富广博的语文教学资源中,中职语文教学必须结合专业特色合理开发、自主选择教学内容和训练要点,大胆取舍,不求理论精深,但求具体实用,并力求在实际的应用中指导学生巩固和迁移。例如,在知识讲解上要侧重于语用方法的指导;在听说训练上要强化现代交际能力;在读写培养时要引导重视应用文体、科技短文等。同时,语文教学应和专业教学相联系,在语文教学中巩固专业思想、强化专业能力;在专业教学中发掘语用的价值、寻求语用的需求和空间。
2.教学过程的实践性
中职语文有效教学立足于实用,就必须作用于实践。中职生普遍基础薄弱,厌烦理论讲解;喜欢形象,乐于实践。而语文学科本身具有的广泛的实践性,来源于生活又作用于生活,这为学语文、用语文提供了丰富的、多样的、喜闻乐见的途径。例如,读书看报刊,唱歌听音乐,逛街看广告,都可以学语文;写信打电话,拟稿作报告,吟诗写文章,说话开玩笑,都是用语文。中职语文教学的有效实施就是要充分尊重学生学习的特性和主体性,打破传统教学教师“满堂灌”“一言堂”的课堂垄断,在日常教学过程中结合生活,合理组织活动,开展研究学习、合作竞争等课堂实践,激发学生兴趣,引导学生亲身感受,真切体悟,从而将知识内化吸收为能力。同时,结合专业特色,服务专业需要,适度地将专业实践纳入中职语文有效教学的视野、丰富中职语文有效教学的方式,在实训实习中将语文学习行动化。
3.教学价值的综合性
语文作为中职教育系统中最重要的人文学科,义不容辞地担负着全面育人的职责。中职语文有效教学的展开,不仅要求对学生进行智育培养,还要进行德育、美育、情感教育、非智力因素等多方面的培育。在中职语文有效教学的价值追求中,教学价值的评定是综合、多元的,而不是单一、绝对的。有效的语文教学需要充分挖掘语文学科本身内涵与外延的综合性,从而实现中职语文教学价值的综合性。教学中,要尽量发挥语文知识的多样性,语文能力的多级性,教材内容形式的丰富性,在润物细无声中培养学生的品德,陶冶情操,熏陶美感,健全人格。
三、树立中职语文有效教学理念
1.破除无用论,树立语文关怀理念
尽管中职教育不是终结教育,但是对绝大多数学生而言,中职阶段也许是学生在校学习语文的最后机会。面对社会急功近利的职教观,我们职教语文工作者要保持清醒的认识和坚定的立场。要为学生的长远发展和生存质量着想,引导学生正确认识语文的价值,想方设法让学生尝到学习语文的甜头,体验学习语文的快乐,巩固学习语文的兴趣,形成语文能力,养成使用语文知识为自己的生活、工作服务的意识和自觉性,破除语文无用论,用语文关怀其一生。
2.消除普教影响,树立激发兴趣理念
兴趣是最好的老师。一切教育的本质目的就是激发受教育者的学习兴趣。就目前的状况而言,绝大多数中职生对学习语文是了无兴趣。原因当然是多方面的,其中最严重的一点,就是普教、职教不分,盲目照搬普教的教学模式和方法。比较而言,中职教育无论从教学理念、教学模式、教学方法、教材编写、课程结构无不深受处于明显优势地位的普高教育的影响。实践证明,任何在普通高中证明有效的教学方法,生搬到中职教育来,未必有效,不但没能激发学生学习语文的兴趣,反而使语文陷入极度边缘化的尴尬境地。
消除普教的潜在影响,必须从中职教育自身的特点出发,根据中职生的心理特征和发展需要,探索最能激发中职生学习兴趣的方法。开展语文活动是提高中职生语文学习兴趣的有效途径。以有效的活动为主线贯串课堂始终:开课活动激发兴趣,高潮活动提升兴趣,结课活动延伸兴趣。课内活动和课外综合实践活动结合,让学生始终在兴味盎然中学语文、用语文,感受语文的魅力和价值。同时结合专业特点,激发学习兴趣。经常对学生进行学习语文课重要的教育,帮助学生认识基础课和专业课之间的关系,了解专业课的内容和特点,并发掘文化课和专业课的彼此联系,将二者有机地结合起来,就能进一步培养学生的学习兴趣。
3.立足中职实际,树立学为所用理念
中等职业学校学生的文化水平很低这是不争的事实。就当前现实看,众多学生基于入学时语文水平过低,“学不会”是当前中职语文课教学的一大难题。所以我们改革中职语文课程的设置、教学标准和教学内容,我们思考的起点应该牢牢地建立在让学生“学得会”的基础上。只有我们呈现给学生的知识是学生学得会的,才能真正重新唤醒学生的自信,端正学习态度,修正学习习惯,激发学习的兴趣和热忱,我们达成人才培养目标才有了希望的起点和腾飞的基础。
另一方面,中职语文课教给学生的知识还要是他们用得上的知识。具有一定程度的文化水平、學习能力,是从根本上解决一线劳动者及时更新知识和技能、适应职业演变的保证,是学生职业生涯可持续发展的必要基础。“用得上”的语文课,一是满足中职毕业生上岗的需要,即满足中职生首次就业的需要,在现实岗位“用得上”;二是满足中职生职业生涯发展的需要,为中职毕业生今后转岗、晋升奠定基础,在未来岗位“用得上”。具体而言,从中职学生现状出发,应加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练,提高他们掌握语文工具的能力,提高他们文化素养。同时,通过语文教学内容培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格。
四、结语
教师的教育理念是教师个人对教育的理解、经验和行为的理性概括和信念。理念是行动的先导,没有理念的创新,改革就不能向前推进,事业就不能向前发展。当我们立足中职教育和语文学科实际,树立起比较明晰和创新的有效教学理念,我们的行动才会有正确的方向,我们的改革才能走得更好、更远。
保证教学的有效是中职语文教学的基本诉求和本质回归。追求高效的教学,打造优质教育,是每一位希望成为优秀的中职语文教师的理想。当高效教学成为一种常态的时候,优质的职业教育将为我们国家经济的发展培养更多的优秀人才,为中华民族的伟大复兴做出新的、更大的贡献。
作者单位:广东省顺德区勒流职业技术学校
作者：郭振华