英语阅读取决于三要素的相互作用:词汇、语法和含义。换言之, 成功的阅读理解取决于运用语言的实际能力。学生掌握了阅读技巧, 才能提高阅读能力。这就要求教师在教学中运用多种教学法, 使学生能够掌握阅读的技巧。阅读教学中课堂训练要准确, 消除学生对课文理解的不确定性, 难易适度, 激发学生的兴趣。阅读教学不仅在于单词量的扩充, 还有很多方面的运用。下面总结以下几种教学法供教师在指导学生学习阅读理解时采用。
1 猜词教学法
词汇与阅读之间的关系是辩证的:要读得快、读得懂, 就必须扩大词汇量;反之, 要扩大词汇量, 就必须大量阅读, 较广泛地涉猎各种文字材料。在阅读过程中, 我们往往会碰到生词、难词。这不仅在很多程度上影响了我们的阅读速度, 而且也会妨碍我们对文章的正确理解。但是, “会读”的人总能通过上下文准确地猜出一些生词的意思, 而且阅读后边出现的生词也会在他的阅读视野里提前呈现出其词义信息来, 这就是“猜”的技巧, 教师在阅读教学中要帮助学生培养这种猜词的能力。我们可以从以下几点入手:
(1) 找提示词阅读材料中的提示词能帮助我们推断词义, 要注意这些提示词, 如:is, are, for example, such as, call, that is, put it in another way还有由破折号、括弧等标点所引出的解释性的词语等。例如:A byline, that is, the line at the head of a newspaper article that tells the author’s name, is rarely given to an inexperienced reporter.这里byline是个生词, 我们根据提示词that is可以知道下文是对byline的解释, 这样就容易地猜出这个词的意思是:报刊文章的作者姓名行。 (2) 定语从句:它的作用是对其所修饰的名词进行解释, 根据这个特性来猜词义。例如:But Anne Sullivan had been blind during part of her own childhood and had learned the Braille, which is a system of raised dots that can be felt by the fingers of a blind person.这里Braille是生词, 根据定语从句的解释, 我们能猜出是盲文的意思。 (3) 找反义词:有些句子会给出某个生词的反义词, 通过反义词, 我们来推断出生词的词义。这样的词有:unlike, but, although, while, instead, however, incomparison with, compared with, on theother hand, rather than等。例如:It is a good university, but its architecture doesn’t compare with the building of the older institutions.这里architecture是生词, 但根据compare with可以猜出是建筑的意思。 (4) 上下文及常识:有些词表示的概念概括性较大, 他们可以包括许多表示范围较小的词, 由此构成上下义关系, 我们可以根据下义词猜出上义词, 或通过上义词猜出下义词;注意日常生活的常识也有助于猜出词义。例如:We have two dogs:a dachshund named Willy, and basset named Fido.我们不知道这两个词的意思, 但根据上文我们能猜出他们是狗就行了。
2 段落教学法
一篇文章总是通过一定的语言手段, 由若干段落组成。无论长短, 每个段落都要表达一定的中心思想。在阅读中, 指导学生通过段落理解文章的主旨。段落包括单个段落和多个段落。单个段落:即指整篇文章只有一个自然段并由一组前后相关或相继的句子组成, 这些句子都陈述一个共同的主题。在阅读中, 要先找出每一句话的要点, 然后将这些要点归纳在一起, 我们会发现它们都围绕着这个段落的中心思想, 即每个句子都与之相关的主题展开。抓住段落的中心是读懂整个段落的关键。一般说来, 段落中某一句话会明白地告诉你本段的中心内容, 也就是主题句 (topic sentence) 。它常常出现在段首或段尾。多个段落:即指整篇文章由多个意思相关的自然段组成, 这些段落都围绕一个共同的主题进行阐释及论证。在阅读中, 要将每个段落的中心内容找出来, 然后将它们归纳在一起, 最后再判明整篇文章的中心内容。在训练中要注意以下几点: (1) 通过文章的印刷细节 (如文章的题目、大小写、斜体字、黑体字、标点符号、排版方式等) 来推测文章的主要内容、写作目的、作者思路等。 (2) 重点阅读文章的开头段落和结尾段落, 抓住文章大意、议题和作者的立场、语气等。 (3) 阅读每个段落时, 主要抓住该段的主题句和结论句, 因为理解了主题句和结论句也就找到了一段的中心意思和论题。然后注意包含转折词和序列词的句子, 至于各段的细节可略去不读, 这样可以大大提高阅读速度。
3 背景教学法
英语阅读题材广泛, 涉及天文、地理、文学、医药、饮食、体育、环保、种族等各个方面。题材的广泛性也延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学, 不仅有利于学生掌握阅读材料的梗概, 而且在教学内容中渗透思想教育的因素, 有利于培养学生良好的道德情感, 提高文化素养。背景知识是英语文化的一部分。挖掘英语文化, 并将其融入外语教学中, 是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。如果教师的视野仅仅局限于课堂和教材本身, 必然与学生思维的活跃性、开放性形成矛盾。“英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它, 不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。外语教学不是要消除或模糊中英语言文化的边界而是要挖掘边界并使他更加清晰”通过背景知识的介绍, 让学生明确中英两种语言的差异, 真正让学生摆脱汉语思维的习惯, 达到自由灵活地阅读。
4 细节教学法
阅读教学不仅要抓住文章的整体脉络, 从整体上纵观全文结构, 还要注意细节内容。现在阅读考题中针对文章中的某一句话或几句话的考题在阅读部分占有一定比例。在教学中要指导学生注意以下几点: (1) 中心内容和具体内容的关系是辩证的, 只有抓住文章的主要内容才能确定有关具体内容的正确位置;同样, 如果对文章具体内容有较全面的理解, 就能更好地判明文章的主题。 (2) 文章的细节, 即某个具体事实并不是孤立的, 它总是要与其他事实前后呼应, 相同性质的事实总会在一起出现。 (3) 一般说来, 每篇文章都围绕五个要素展开, 即5WH (who、when、where、what、why) 。 (4) 有关具体信息的问题通常涉及诸如开车时间、到会时间、人名、地点、日期、价格、天气消息、电话号码等。这一部分, 除日常生活外, 还包括广告、时刻表、价目表、说明书、合同书、人物生平、示意图等。虽然这一部分的语言难度高些, 但答题难度却往往不大, 因而用在这一部分的时间应该短些;这些问题的答案都是所读材料中现成的信息, 一般会很明显, 多数问题无需计算或深层理解即能得出答案。 (5) 采用快速阅读方法, 利用章节、标题、说明等信息, 确定自己所需的信息在什么位置。
5 推论教学法
阅读的目的不仅仅是读懂原文, 还应做到从文章的字里行间“读出”作者虽未明说但却意欲表达的意图, 即我们常说的“言外之意”。由于篇幅和其他原因, 作者常常对某些问题一带而过, 有的只给出一些暗示, 这就要求学生运用良好的综合判断和归纳推理的能力, 在理解原文的基础上, 准确判明作者的观点并做出推论。在教学中, 应培养学生的分析推断能力, 训练学生评估和判断信息的确切性、事件发生的可能性及证明事实的可信性等。
阅读教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养, 同时也要兼顾听、说、写的综合训练。在阅读教学中也可以进行改错题、完型填空题、单词拼写等多种方式, 强化学生对语言点的发现、理解能力, 进而培养学生对词法、行文逻辑等方面的综合运用能力。教师在阅读教学过程中, 可以设计一些练习或问题, 以检测学生的阅读理解程度并就相关的话题展开课堂讨论, 交流阅读心得, 引导学生进行更进一步的英语学习。
摘要：阅读能力是学生学好英语的必备能力之一, 那么教师应采取怎样的教学法才能培养学生良好的阅读习惯呢?首先, 阅读需要长期坚持, 需要读够一定量, 经常读;其次, 阅读过程中应尽量避免不必要的中断, 不要一碰到生词就查字典, 而应逐渐培养根据上下文猜测词义的能力, 以求连贯地、快速地、大量地阅读。该篇文章总结了几种阅读教学法供教师在教学中采用, 从而帮助学生形成良好的阅读习惯。
关键词：英语教学,阅读,教学法
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