1 学习动机的定义与类型
学习动机 (learning motivation) 是指推动, 引导和维持学习者进行学习活动, 并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。学习动机旨在说明人是为了一个什么原因而学习和愿意为学习付出多少努力。学习动机是影响学习行为, 提高学习效果的一个重要因素, 是学习过程中不可或缺的条件。所以, 在教学过程中教师应该重视激发学生学习动机的因素。
对于大学生英语学习动机的类型划分有多个维度, 从英语学习动机的来源看, Harter把动机分为内部动机 (intrinsic motivation) 和外部动机 (extrinsic motivation) 。内部动机是由个体对活动本身的兴趣、好奇或成就需要等内部原因引起的动机, 它来自于学生对英语语言本身或英语国家人民和文化的浓厚兴趣、英语学习乐趣、兴趣、求知欲、和成功感等。其奖励在活动本身, 而不在活动之外。具有英语学习的内部动机的大学生往往主动、积极、有效地参与有意义的英语学习, 能在英语学习中获得很大的充实感和满足感, 动机作用持久。外部动机是由学习活动之外的奖励或避免惩罚而引起的动机。它来自外界的影响, 外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性, 英语学习也只是满足学生某种目的的一种手段, 一旦达到目的, 英语学习动机就会骤降。内部动机持续时间较长, 是英语学习取得长远成就的重要前提, 但两者动机可以并存和相互转化。
2 影响大学生英语学习动机的因素
2.1 学习者的态度
Gardner提出态度和动机是有关的。在一定程度上态度决定动机, 很显然, 积极的态度使学习者受益, 而消极的态度会导致动机的下降。拥有积极态度的大学生可以持续性被学习任务所激发, 这样可以提高学习者的学习动机。为了激发学生在课堂内外的英语学习动机就应注重培养学生积极的英语学习态度。
2.2 学习兴趣
努力激起学生的学习兴趣是很重要的, 因为兴趣是学习动机中最活跃的因素之一, 不同程度的兴趣能导致不同程度的动机行为。兴趣大的大学生相对而言有更加积极的学习态度, 倾向于花更多的时间和精力在英语学习上, 学习起来速度更快, 能够获得更大的成功。
2.3 目标
动机要通过目标才能导致行为, 没有目标的动机不能产生有效的行为。大学生的英语学习应该是在认定和瞄准整体目标的基础上设立和攀登一个个阶段目标。这样才能防止“目标上的巨人, 行动上的侏儒”现象的产生。
2.4 成就需要
Dornyei认为成就需要时外语学习环境下的一个重要的刺激动机的因素, 在学习中有了收获, 达到了预期的好结果, 都会给人带来愉悦的、兴奋的情绪体验, 学习上的成功能够增强学习兴趣, 强化学习动机。
2.5 教师和同学的影响
Dornyei指出“教师在改变学生的动机方面起到很大的作用”教师的角色对大学生的动机有很大的影响, 教师是大学生学习道路上的领路人, 教师的教学方法和治学态度是影响学习动机的直接因素。从Dornyei的理论中我们知道班级同学影响着学生的学术目标追求和学习成绩。群体准则影响和控制着学生的各种行为。
2.6 家庭和社会的影响
家庭和社会对学生学习的期望被学生接受, 转化为学生的学习需要, 形成学生的学习动机。随着年龄的增长、知识水平的提高和独立性的增强, 大学生更多地把社会需要变成自己的需要。但是, 不可忽视的是大学生的学习动机与他们的父母也是紧密相连的, 对大学生而言, 家庭学习环境和父母对孩子的态度会对他们的动机产生很大的影响。
3 激发大学生英语学习动机的策略
3.1 激发内部动机的策略
3.1.1 营造良好的学习氛围
内在动机来自于学习者的求知欲, 是学习者对学习本身的兴趣与爱好, 因此, 教师在教学过程中要改变传统的教学模式, 增加教学内容的趣味性, 激发学生的内在学习动机, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体作用, 尽量为学生营造良好的英语学习氛围, 使学生真正的体会到英语学习不仅仅是为了考试和找工作, 我们可以用它传递信息, 学习知识, 交流感情。
3.1.2 培养持续的学习兴趣
在这里要说明的事对于所谓培养大学生的兴趣主要是指间接兴趣。间接兴趣是由活动的结果的工具性价值引起的, 如认识到学好英语可以出国, 因而对学习外语感兴趣。要让学生认识活动结果的价值, 包括它们对个人和对社会的价值。所以, 教师应着重引导大学生认识到, 习得的英语知识技能能在未来的学习和工作中的价值, 从而发展它们之间的间接价值。
3.1.3 拟定合理的学习目标
在英语教学过程中, 教师不但要了解学生的需求, 还要根据学生的需求适时地树立起有一定价值的英语学习目标, 还应帮助学生通过努力达到目标。从动机角度看, 英语学习目标必须是全体学生所理解并能在短期内达到的, 当英语教学要求学生为远期目标而学习时, 必须在实现远期目标的过程中, 建立一系列的短期目标, 这样他们的学习才能顺利进行。目标在英语语言学习中是非常重要的, 当学生认为他们的目标具有高度重要性的时候他们才会付出巨大的努力。
3.2 激发外部动机的策略
3.2.1 及时提供反馈信息
心理学研究表明, 来自学习结果的种种反馈信息, 对学习效果有明显的影响。教师及时提供反馈信息, 一方面能帮助学生及时发现、纠正错误, 另一方面学学生可以根据反馈信息调整学习活动, 改进学习策略。如果嘘声在学习很长时间之后, 仍不能知道其进展情况和取得的成就水平, 不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。
3.2.2 充分利用反馈信息给予恰当的评定
让学生及时了解自己学习的结果会产生相当大的激励作用, 更重要的是教师得认真考虑怎样给学生反馈意见, 尽可能多地给学生及时肯定的反馈, 评语要写得具体、有针对性、启发性和教育性, 使学生受到鼓舞和激励。如果不得不给学生否定的评语, 教师必须做到此评语要非常明确具体且有所帮助。
3.2.3 适当有效地进行奖励
表扬和奖励比批评和指责能更加有效地激发大学生的学习动机。在教学中要多给予学生表扬而不是批评。虽然表扬和奖励对学生具有推进作用, 但使用过多或使用不当, 也会产生消极作用。应根据学生的的具体情况进行奖励, 把奖励看成是某种隐含真成功的信息, 其本身并无价值, 只是用它来吸引学生的注意力, 促使学生由外部动机向内部动机转化, 对学习任务本身产生兴趣。
4 结语
动机是影响学生英语学习的一个重要因素。了解影响大学生英语学习动机的各种因素并懂得如何激发大学生的英语学习动机是教师在教学过程中不可忽略的重要环节, 也是提高大学英语教学质量的必要条件。提高动机水平, 促进教学, 将最终获得英语学习的成功。
摘要：动机与学习有着密切的联系, 正确的学习动机能够推动学生积极学习。本文以动机理论为基础, 介绍了学习动机的定义与分类, 归纳了影响大学英语学习动机的各种因素, 提出了激发大学生英语学习动机的相关策略。
关键词：大学英语,学习动机,影响因素,激发策略
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